閱讀教學中文本細讀的方法

閱讀教學中文本細讀的方法

　　閱讀教學中文本細讀的方法
　　
　　一、以文眼為推手，在輻射中實現文本細讀
　　
　　作為讀者，應該緊扣文本的文眼，利用文眼與文本各個細節之間的邏輯關聯，達到滲透、輻射全篇的目的；作為執教者，更應該引導學生從文本中開掘出文眼，繼而向全文的縱深邁進，感受到“提領而頓，百毛皆順”的妙處，減少教學的消耗，提升課堂閱讀教學的效益。如《莫高窟》中描寫彩塑時，以“個性鮮明，神態各異”作為本段的文眼，分別以菩薩、天王、力士以及臥佛作為描述的對象。但不管文本如何描述、事物如何眾多，只要扣住了以上的文眼，作為讀者就可以圍繞著語言是如何突出其“個性鮮明，神態各異”的這一特點來進行體悟。同時，這也給閱讀教學指明了基本的方向與策略。方向，即教學內容層面的基本構建，圍繞著語言表達特點的方法進行；策略，即教學手段層面的踐行，通過品味描述性詞語與文眼之間的聯系，通過辨析、感悟、誦讀與積累進行。這種扣住文眼進行文本細讀與教學的策略在閱讀教學中非常常見，可以起到事半功倍的教學效果。
　　
　　二、以對比為策略，在印證中實現文本細讀
　　
　　對比研讀，在互文中洞悉每篇文本在語言、結構、技法等方面的特點是實施文本細讀的重要策略。在現行教材的編排準則下，對許多入選教材的文本都進行了刪減與調整。這樣的調整并非出于對文本質量的衡量考慮，而是眾多非語文因素下被動式的改動，在一定程度上影響了文本的質量。作為文本的細讀，絕對不能甘心停留于教材給予我們的內容里，而要在與原文的對比甄別中，(m.baimashangsha.com)實現對教材文本理解的飛躍，有對比才有鑒賞，有鑒賞才能真正了解。大家耳熟能詳的《月光啟蒙》，在入選教材時，編者出于種種考慮將原文中的最后一段全部刪去。但通過對整篇文本價值意蘊的通盤考量，這一段的刪除對文本的整體質量造成了很大的制約。原文最后一段對母親老態龍鐘的描寫與前文中母親的可親可敬的形象形成了鮮明的對比，更突出了母親形象的偉大和作者對母親的懷念之情。在這一案例中，通過在原文與選文之間的對比賞析、互文補充，既讓學生對選文有了更加深入的理解，也在一定程度上幫助學生樹立了不迷信書本的主觀意識。
　　
　　三、以查閱為補充，在拓展中實現文本細讀
　　
　　文本創作是作者個人情感和價值因素充分彰顯的過程，文本形成的價值體系與作者本人的生命經歷有著千絲萬縷的聯系，與文本產生的時代背景大有關聯。所以，有專家呼吁：文本解讀完全不必僅憑教師個人的冥思空想，有時查閱必備的補充解讀資料可以更好地拓展教師解讀的視野與途徑，幫助師生更全、更深地理解作品。如于謙的《石灰吟》，全詩僅僅28個字，卻印證了詩人一生的發展軌跡。在解讀這首詩時，筆者查閱了于謙的生平，特別對其為官事跡、迎敵救皇、處以死刑等資料進行了詳盡的閱讀，還收集了后人對其一生的功過評價。這些為教師對這首詩的整體把握奠定了充分的認知基礎，直至發現這首詩其實正是于謙一生發展的對應憑證，從而在最后使得教師設計出了：少年抒懷、為官感悟、臨刑陳辭、后人評價的朗讀環節，達到了物中有詩，詩中有人的教學目的。實現文本細讀的方式與途徑還有很多，其中必須要指出的是，了解作者自身對于文本的評價與看法，也是實現準確、細致把握文本的重要方法。《義務教育語文課程標準》也曾指出：引導學生多角度、有創意地讀書。其實，這就是要避免學生在俗套化與權威化中迷失自己。因此，文本細讀既要重視文本自身，更要關注生本資源，做到文本與生本的自然融合，這才是實現文本細讀的真正途徑，更是提升語文閱讀課堂教學效益的重要基礎。

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