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培養學生良好素質的有效途徑
[作者] 廣東平遠縣教育局教研室
[內容]
近年來，我縣組織部分學校有志于教學改革的語文教師開展了語文活動課的實驗。實踐證明，該實驗是充分發揮學生主體作用、提高學生語文素質的有效途徑，值得在實驗取得階段性經驗之后在各學校普遍開展。
一、活動課改變了傳統教學結構，使語文教學“活”了起來。只要對語文教學作一番考察就會知道，在許多學校里，語文教師上課一講到底的現象還普遍存在，教師自導自演，學生只好當觀眾；而開展語文課堂活動，則使教學氣氛頓然“活”了起來。在形式結構上，它可是競賽式的，往往采用“四人小組→大組→全班”的自下而上的競賽形式，既緊張又熱烈；它可是沙龍式的，全體同學圍繞某一專題暢所欲言，各抒己見，親切而自然；它可是演講式的，或某位同學主持做“小老師”，或同學們輪流上臺發表見解；它可是模擬式的，創設各種生活場景，讓同學們進入特定的角色，如“答記者問”“即席采訪”；它可是表演式的，如課本劇表演；它可是制作式的，制作某些物品，如制作“小桔燈”，制作圖書卡片；它還可是開放式的，帶同學們到校園一角，觀察思考花兒為什么這樣紅，帶同學們到圖書館，回顧從甲骨文到縮微圖書的發展歷程……而在內容的選擇上，活動課就更是豐富多彩了：自畫像、做廣告、打電話、講故事、猜燈謎、找病句、收聽音樂、聯想與想象……活動課根據初中各年級學生的年齡特點及初中階段的語文學習任務而精心組織進行，形式多樣，生動活潑。這樣的課，又有哪位學生會不喜歡呢？所以，每單元一次或每周一次的語文活動課，學生們都企盼著它快快到來。
二、活動課充分體現了學生的主體作用，使全體學生都“動”了起來。語文活動課強調學生的自主實踐性，充分發揮學生的主體作用。每次活動課都是在教師的引導下學生自主進行：讓學生個人（或幾人）輪流做主持人；讓學生在課前自找材料、自我準備并在活動過程中自我發揮；讓學生自我評價、自我總結，力爭使活動課上得一次比一次更好。這樣的課對主持人，對全體同學都是很好的考驗和鍛煉，學生正是在迎接考驗、戰勝困難的過程中獲得能力并受到鼓舞的。也許有人會說，讓學生自主，那么教師呢？我們說，教師的作用在引導、調控、激勵。比如，結合學生實際、社會實際，要上一堂“向錯別字、不規范字宣戰”的活動課，教師在定出課題、時間、主持人之后，還應交待一些原則性的東西，如讓同學們廣泛搜集，找出錯別字、不規范字的種類、原因、危害等等。還可讓同學們事后以班級的名義給錯別字、不規范字現象較嚴重的單位（門店）寫信。定調之后，就可授權讓同學們自由發揮：課余怎樣收集第一手材料，活動課的形式、程序等均可讓主持人去定奪。教師只是當好顧問、參謀，十分必要時才進行“干預”。當然，充分發揮學生的主體作用，并不排斥教師的主導作用、核心作用，尤其是在上難度較大的活動課的時候，教師還是要當幕前主持人的。也許有人又會問，有的訓練內容，老師講了又講，學生還是不會，讓學生自主，能行嗎？這里有個觀念更新的問題。正是老師長期以來“講了又講”，包打天下，忽視了學生的實踐，壓抑了學生的自主性，學生就慢慢變得“不行”起來！其實，初中生比起小學生來自我約束力強多了，不必擔心他們會出亂子；他們的見識也逐漸豐富起來，并初步形成了評價判斷能力，他們喜歡模仿大人，喜歡自主，勇于表現，只要教師調控得當，他們的潛能會最大限度地發揮出來。活動課注重實效，每次活動都給學生較長的準備時間；有的老師一開學就給學生布置全學期甚至全學年的活動課課題，并安排好主持人（也允許學生從中自選課題），讓學生平時就去準備，做活動課的有心人；有的實驗班教師一輪實驗三年時間，便可布置學生在暑假期間做哪些準備，為下一學年的語文活動課打好基礎。凡事預則立，不預則廢。提前做了準備，同學們在對活動課的興趣和熱愛的驅動下，會八仙過海，各顯神通，收到應有的效果。人，有壓力才有動力：魏書生老師要求班上學生每人在課間輪流教唱一首歌曲，所有學生為了表現自我，都認真地練好歌、教好歌。有一位學生實在“五音不全”，他就請了一位先生——錄音機代他教唱。同學們都被他的創舉折服了，為他熱烈鼓掌！我想，這就是人的潛能吧——路是人走出來的，而更多的時候是被逼著走出來的；情急之下，往往靈感閃現，問題也就解決了！活動課貴在人人參與，動腦、動口、動手，使學生興味盎然，語文諸方面的能力就在實踐中不斷形成。活動課經常采用競賽形式，這符合學生們好勝心強、喜歡表現自我的特點，使人人都為自己、為小組去努力。人人參與，不甘示弱，這不正是每位語文教師所追求的語文課堂教學氣氛？
三、活動課“活動”了整個語文教學，提高了學生素質。活動課起初是針對課后、單元后的活動性練習而設計的，因其良好的效果而深受學生的歡迎，深受教師們的重視。任何事物都不會孤立存在，它必然會對周圍事物產生影響。嘗到了活動課的甜頭之后，教師們會有意無意將“活動性”移植到課文的教學中來，從而改變傳統教學單調的教學結構和沉悶的教學氣氛，收到意想不到的效果。如初中語文第二冊中的《狼》一課，因是文言文，讓學生自解會產生畏難情緒，而教師包辦了又不能使學生們得到鍛煉。根據該文情節性強的特點，我們可設計故事表演，看哪一小組表演得最準確生動。這樣一來，學生們的興致定然很高，他們會像電影演員研讀劇本一樣，全身心進入古代寓言故事之中。在群體研討中，文言詞語上的障礙一個個解決了；而通過表演，學生們對狼與屠戶的形象會留下深刻的認識，對這節表演也許會終生不忘。這樣的效果，是“師授生受”的教學形式所永遠無法企及的。課本中有些單元屬于了解性的（如圖書知識單元、戲劇單元），教師們往往不知如何處理：花力氣去分析講解，學生聽得索然無味，不講又不行。有位老師在處理第五冊第四單元（主要介紹圖書館、書目、工具書知識的一個單元）教材時，竟一節課將該單元四課書講完了，效果如何不言而喻。如果這位老師先讓學生自學本單元課文，再帶學生去圖書館參觀，了解圖書的分類、收藏、編目、借閱登記等，然后發動大家捐書，并上一節語文活動課，讓大家動手布置“小小圖書館”（給圖書分類、編目、登記、收藏，建立班級圖書角），這樣，學生們通過實踐，對有關知識的了解定然非常透徹，而更重要的是，他們在活動課提供的實踐中培養了終身受用不盡的能力！語文活動課正逐步成為越來越受人重視的課程。它雖然還很稚嫩，但其旺盛的生命力正日益顯示出來。它對整個語文教學的影響是深遠的，可謂牽一發而動全身、一石激起千層浪。而歸根結底，實驗的目的是為了培養學生良好的語文素質。活動課充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的現代教學觀。學生在課堂上的大部分時間都在聽、在說、在動手、在動腦，各方面能力得以強化訓練。活動課的內容大都與單元知識有所聯系，這樣，鞏固所學知識，并進行能力遷移，學以致用、相映成趣；活動課上的許多知識又是課本中沒有的，如猜謎語、交談的藝術、流行歌曲大家評等等，這樣可以引導學生們繼承祖國優良文化傳統，把握時代跳動的脈搏，努力適應現代社會的要求，并在紛紜復雜的現實中形成自己獨立的判斷。活動課有一個相對穩定的內容體系，同時又允許根據學生的興趣、需要，根據執教者的特長，對活動課教材作靈活處理；只要是對培養學生良好語文素質有幫助的，就可大膽為我所用。這樣的教學活動，師生都有用武之地，這也正是其充滿生命力的原因。
錢夢龍老師說過：“語文教學無非是通過范文的教學和必要的語文訓練，引導學生通過自己的努力達到三種境界：掌握一定的語文知識，這是第一境；在此基礎上培養相應的語文能力，這是第二境；進而發展個性，形成健全的人格，這是第三境。”語文活動課熔知識性、趣味性、實用性、時代性、實踐性、創造性于一爐，確實是培養學生良好素質，達到“三種境界”的一個有效途徑。
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