- 相關推薦
從傳知到啟智
從傳知到啟智
——談網絡環境下的美術教學
常熟市中學 朱愜
新世紀，社會進入信息化時代，這一歷史性的變化，對教育也產生了很大的影響。2003年05月19日《北京青年報》報道：“從4月24日起開通的專題學習網頁“課堂在線”，開通至今學生點擊次數近4000萬人次，累計登錄學生400多萬人次，每天在線答疑近6000個……”隨著網絡化進程，教育必將產生實質性變化，面對這一形勢，我們教師也應該跟上時代的步伐。
一、網絡教學的前提是教師教育觀念的轉變
教師應該確立新的教育觀念“傳知不是最重要的，重要的是啟智”。
傳統認為，教師的職責是“傳道、授業、解惑”。但21世紀是一個信息化、網絡化的時代，傳播知識的渠道不僅僅來自于課堂，來自于教師的傳授。面對每天以排山倒海之勢壓過來的新知識和信息，教師的優勢正在逐漸喪失，師生處在同一條起跑線上。加之年輕人敏銳的接受能力，教師反而處于了劣勢。但網絡上的信息良莠不齊，有的教師防之如洪水猛獸。其實大可不必，合理的利用網絡資源，讓它成為一個沒有界限的課堂、取之不盡的資源庫，為我們的教學服務。以往，教師告訴學生世界是什么樣子的，應該怎樣做；今天，要求教師啟發學生，世界是什么樣子的，應該怎樣想，可以從什么地方獲得知識。這就是從傳授知識向啟發智慧的轉變。教師的工作是引導學生正確的利用網絡獲取所需的知識。“送人以魚，不如授人以漁”。
二、網絡教學的成敗在于教育方法的改變
對美術教師而言，開放、豐富的網絡環境為美術教學提供了廣闊的發展空間，這既是一個優勢，也是一種挑戰。優勢是在網絡中我們可以在任何時候，任何地方搜索自己想了解的美術知識；訪問世界著名的博物館；欣賞世界名畫，對自己感興趣的話題提出討論。但更大的是對傳統的“去問題教育”的挑戰。教師講授的知識通過網絡都可以輕易獲得。使用“去問題教育”會使學生失去學習興趣。“去問題教育”，即常說的“不讓學生帶著問題下課”。一般步驟：學生做好課前預習，課上提出問題，教師解決問題，學生沒問題了就是掌握知識了。45分鐘結束了，學生對這節課的知識的學習也結束了，45分鐘似乎成了一道無形的圍墻，學生對圍墻外的世界提不起一點興趣。事實上那只是掌握了有限的書本知識而已，當學生滿足于對書本知識的掌握，就會失去好奇心，沒有好奇心的學生是沒有創造性的。陶行知先生說過“創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考。才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在課堂上不僅要解決學生已有的問題，更要啟發學生提出更多、更深刻的疑問，讓他們帶著疑問走進課堂，帶著更多的疑問走出課堂。課后，學生還會保持著濃厚的學習興趣，推動他們向知識的縱深發展，創造始于問題。
三、網絡教學在美術教學中的實際作用
前面談了關于網絡教學的一些理論問題，那它在實際的教學中又如何呢？結合本人在美術教學一線的實踐，我認為有以下幾個好處。
①便于散點教學
對美術教學而言沒有絕對的基礎知識，不必拘泥于按部就班的“直線式教學”，網絡教學是十分合適的教學方式。首先，教師根據教學內容制作相應的網頁時注意內容編排的主次。教師選擇部分重點的東西交給學生，提供學生資料，讓學生自己去探索知識點之間的聯系。再次，網頁對每個學生來說既是相同的，但又有不同之處。學生可以根據自己的水平和興趣愛好自主選擇學習內容。有利于學生學習積極性的提高。
②充分感悟藝術
美術教育不同于其它學科，它是一種感受教育。美術語言是一種世界語言，它可以不分種族、不分膚色、不分文化進行思想和感情的表達與溝通。達芬奇曾經說過“欣賞——這就是為著一件事務本身而愛好它，不為旁的理由。” 學生要學會的就是“欣賞”。教師教給學生的不應該是如何畫好直線，而是要讓學生學會去感悟藝術的語言。但感悟藝術用語言是無法表達的，它是人類精神世界的一種特殊境界。學生會畫畫或知道這張畫出自何人之手并不等于已經學會了欣賞藝術，理解了作品。
利用網絡使學生盡可能多得接觸到繪畫、雕塑等作品，感受到藝術語言的豐富多彩，領略藝術語言的卓越多姿。不僅如此，在網頁上設置合理的問題、提示，加上師生間的交流，讓學生的思維向縱深發展，和藝術家產生共鳴。感受到藝術家在作品中蘊含的情感。
③利于因材施教
素質教育所倡導的讓每個學生富有個性的發展，強調以人為對象，以人自身的發展為目的的原則。學生對于美術的感悟能力、興趣和基礎有所不同，我們不應該用同樣的標準要求他們。所以，從學習的內容到問題的討論，學生都可以自主選擇。論壇是網絡教學的精華所在，學生在這兒進行師生和生生間的交流，有助于集聚智慧，思想的碰撞激起創新的火花。
④促進教師素質提高
教師對本專業有扎實的功底，還要對教學內容有深入的理解，并且要研究學生。
從網頁制作素材的收集開始，然后是素材的挑選，再是內容層次的設計、知識點主次的安排、到最后論壇的主持。無一不是對教師自身素質的一個考驗。比如，同樣的一個欣賞內容《十九世紀歐洲藝術》我制作了兩個不同的網絡課件。針對初中學生的網頁上，講解的內容比較簡單，對一些歷史事件還做了注釋，問題也用比較調皮的語氣表達，這樣符合初中生的水平。針對高中的，語氣就比較嚴謹，尤其問題問地比較深刻，激起他們的求知欲。
光有專業知識還不行，還要求教師有比較寬的知識面，藝術是相通的，學生的發散性思維可以把他們帶的很遠，學生提問老師總是一問三不知的話，又如何能引導學生思考呢？我在給初二學生上《十九世紀歐洲藝術》一課時就碰到過一回。我在篩選素材時覺得《吃土豆的人》這幅畫并不重要就篩掉了。但就有學生在論壇上問我，為什么課件中沒有這幅畫，其他學生也贊同這個意見。后來才知道他們的語文課上剛學到了《吃土豆的人》這幅畫，他們很想看。我就覺得特別遺憾，如果事前能多了解一下其他學科的進度，把這幅畫放進去，那學生一定更有收獲。
四、網絡環境下教學模式的前景
隨著時代的發展，網絡已經成為生活的一部分，從北京開端全國大部分地區已經開設了“空中教室”或“網絡課堂”，很多大學也在招收網校學生，但這只是一個開始，未來一定會出現更多的網絡學校，我們教師應該為此做好準備，繼續進行網絡環境下教學模式的探索，為后來者集聚更多的經驗，本文只是拋磚引玉而已。
2003/5/26
參考文獻：《教育新理念》 袁振國著 教育科學出版社出版
【從傳知到啟智】相關文章：
演示·啟智·明理08-15
以“美”啟智 以“美”育人08-15
心靈啟示：經典啟智故事08-17
新 授 中 啟 發 心 智08-17
小學數學論文：叩問“精”點 以問啟知04-25
生 物 的 啟 示08-17
智與敗08-17