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讓學生在讀中感悟
讓學生在讀中感悟《小學語文課程標準》指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感。加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章的思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”:讀進去，記得住，用得出。然而，現實中往往會出現僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然不顧學生有無興趣，更不用說是否進行了深層次的感悟，學生只一味硬著頭皮應付著讀。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位。讓學生主動地在讀中感悟，獲得知識呢？
這就要求教師大膽地“放”,更要巧妙的“扶”.大膽地“放”,即將主動權交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀，才能讀出疑問，才能讀出思考，才能讀出情感。然而這并非一味地、機械地、反復地閱讀，教師更要在讀中巧妙地“扶”.“扶”要扶得恰到好處，要扶起學生的興趣，扶出學生的情趣；要扶在重點，扶散難點；要扶給學生方法，扶會學生學習。
那么，怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“扶”呢？
一、要扶出興趣，扶出情趣
興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣
教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞，品位和鑒賞。
例如在教學《鳥的天堂》一課時，教師應當以贊美的口氣范讀描寫榕樹樣子的第7、8自然段，更要讀出作者看到眾鳥紛飛景象時的驚訝與喜悅。
2、插入激趣
小學語文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生，讓學生以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣，讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗，從而激起朗讀的興趣。
3、語言激趣
教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。
學生，尤其是中低年級的學生，其學生興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在學生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。
二、要“扶”散難點，“扶”出重點
每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；然而另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們要精心設計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會感情朗讀。
1、設計填空，理解內容，感情朗讀
一篇好的文章，往往一個字便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵字，就是課文的突破點，要善于幫助學生透過字體驗情，入情入境地感悟，從而接受教育，學會感情朗讀。
《桂林山水》一課主要是描寫“山”和“水”這兩種景物，學習完課文之后必須讓學生感受到桂林的“山”美“水”更美。我先設計了這樣的填空：桂林的山是（）、（）、（）的，水是（）、（）、（）的。讓學生通過預習后的初步感知，從課文中找出詞語“奇”、“秀”、“險”,“靜”、“清”、“綠”進行填空練習，然后再從這些詞語入手，進行分析，從中引導學生感知桂林山水之美。
2、通過比較，感悟思想，感情朗讀
比較是語文教學中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領悟課文的內容，感知課文思想，更好地進行朗讀。
三、要扶給學生方法，要扶會學生學習
“教師為了不教”,“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”.這些告訴我們在教授知識的同時更重要的是教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以：
1、評價中明方法
所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學，規范，接近于“一定標準”再去評價。那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。
在教學《林海》時，請一名學生朗讀完后，再請其他學生評價。先評讀的正確不正確？為什么？通過發言使學生意識正確即要做到讀準字音，不添字，不漏字。再評讀的流利不流利？為什么？評價中明確要讀準停頓，注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情？懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感。
2、現實中用方法
朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內到課外的遷移”,懂得“舉一反三”.
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