（合集）小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案3篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案1
【教學(xué)目標(biāo)】1.疏通文意，讀懂故事。
2.結(jié)合語(yǔ)境，分析人物。3.轉(zhuǎn)換視角，討論寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通文意，讀懂故事。【教學(xué)難點(diǎn)】分析人物，討論寓意。【教學(xué)策略】一線串珠，層層推進(jìn)。【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。明確寓言這種文體。
同學(xué)們好，請(qǐng)坐，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言，首先我們要知道什么是寓言，同學(xué)們你認(rèn)為什么是寓言呢？這位同學(xué)說(shuō)寓言就是一個(gè)小故事，這位同學(xué)說(shuō)寓言是蘊(yùn)含哲理的話。說(shuō)的不錯(cuò)，寓言故事，就像一個(gè)魔法口袋，袋子雖然小，卻能從中取出很多的東西來(lái)，甚至能取出比袋子大的多的東西。我國(guó)古代，春秋時(shí)期，就有一本書(shū)《列子》，其中記載了許多寓言故事，杞人憂天就是其中的一篇，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下注釋中畫(huà)出重點(diǎn)的知識(shí)。
二、抓住“憂”字，理清情節(jié)，讀懂杞人故事。
1.生自由朗讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清字詞障礙。
請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，然后小組合作翻譯課文，讀懂大意。有不確定的字詞和不懂的句子嗎？好，同學(xué)們已經(jīng)翻譯了課文，下面老師有幾個(gè)問(wèn)題檢查一下大家的成果。
2.按照“為何而憂→憂成何狀→誰(shuí)來(lái)解憂→何以解憂→是否解憂”的順序，尋找對(duì)應(yīng)原句，串講課文。
（1）品讀“何憂”
請(qǐng)大家用原文回答我，為何而憂——天地崩墜，憂成何狀——廢寢食者，同學(xué)們回答的很好。那么，杞人有必要這么擔(dān)憂嗎？我們來(lái)看他的兩句話，聽(tīng)老師讀，你能聽(tīng)出什么不同的心理？（一遍慢速，一遍快速）可以聽(tīng)出他非常焦急，為什么呢？因?yàn)楹ε隆乃脑捴形覀兛梢宰x出這個(gè)杞人是真的非常憂慮，非常害怕。
大家試讀一下，讀出這種焦慮恐懼之意。
好，同學(xué)們，假如現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)開(kāi)導(dǎo)一下這個(gè)人，你打算怎么勸他？
這位同學(xué)說(shuō)，我們學(xué)過(guò)的自然知識(shí)知道，天是沒(méi)有窮盡的，所以不會(huì)塌下，日月星辰相對(duì)穩(wěn)定，地是一個(gè)整體，不會(huì)隨意崩塌，那位同學(xué)說(shuō)，用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)可以知道地震帶和地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以沒(méi)必要擔(dān)憂，還有同學(xué)開(kāi)玩笑說(shuō)，天塌下來(lái)有個(gè)子高的人頂著呢。
所以，杞人的憂慮有沒(méi)有必要？沒(méi)有，所以杞人的這種擔(dān)憂完全是（多余的，可笑的）——那么教大家一個(gè)成語(yǔ)“庸人自擾”
（二）品讀“解憂”
同學(xué)們博學(xué)多才，閱讀廣泛，可惜我們沒(méi)有時(shí)光機(jī)器，不能穿越回過(guò)去告訴他，還好當(dāng)時(shí)有一個(gè)好心人，去勸慰他，跟同學(xué)們的解釋相比，他也許不是那么正確，但這個(gè)人只說(shuō)了3句話，就讓杞人釋然了，我們一起來(lái)讀讀。
誰(shuí)來(lái)解憂——憂彼之所憂者，也可以說(shuō)是曉之者，何以解憂——曉之者只用了三句話就解開(kāi)了杞人的心結(jié)，他是怎么做到的？
天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。
地，積塊耳，充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？
范讀，同樣是問(wèn)句，和杞人的問(wèn)句有什么不同嗎？這個(gè)人非常淡然，顯得胸有成竹。
思考，他和杞人同處一個(gè)時(shí)代，為什么他一點(diǎn)也不擔(dān)憂？
因?yàn)樗R(shí)比較豐富，因?yàn)樗苿?dòng)腦筋，善于觀察，看事物比較透徹。可見(jiàn)，擁有豐富的知識(shí)，就不會(huì)因無(wú)知而恐懼，為沒(méi)有必要的事?lián)鷳n了。同學(xué)們，如果你也遇到了不理解的事，怎么辦呢？
遇到不理解的事，首先要觀察，動(dòng)腦經(jīng)思考，或者去問(wèn)問(wèn)他人，搞搞清楚，只做無(wú)畏的擔(dān)憂，而不去行動(dòng)是沒(méi)有任何用的。
杞人憂天這則寓言，諷刺的'是那種為不必要的擔(dān)憂徒增煩惱的庸人。
三、創(chuàng)讀“憂”字，研討問(wèn)題，賦予新的寓意。
同學(xué)們，雖然如此，但也有人說(shuō)人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。生于憂患，死于安樂(lè)。在突飛猛進(jìn)、日新月異的當(dāng)今，防患未然的“深憂遠(yuǎn)慮”有沒(méi)有必要呢？
請(qǐng)看《杞人憂天新篇》，嘗試寄寓新的寓意。
杞人看見(jiàn)這幾天的霧霾天氣，他又開(kāi)始擔(dān)憂了，這白茫茫一片，駕車(chē)司機(jī)看
不見(jiàn)怎么辦？飛機(jī)飛不了怎么辦？自己和家人吸入這樣的空氣得病怎么辦？杞人又開(kāi)始坐臥不安、茶飯不思了，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回曉之者
思考：①杞的憂慮有沒(méi)有必要？②杞人的應(yīng)該怎么做才能消除它的憂慮？五、齊讀課文，小結(jié)“憂”字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度。
同學(xué)們，寓言是一座橋梁，通過(guò)它，可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，也可以從單純走向豐富，在這座橋梁上多走幾遍，我們既可以看見(jiàn)五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。這節(jié)課就上到這里，下課！六、延伸閱讀，推薦書(shū)目。
1.出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《兩小兒辯日》；2.《伊索寓言》。【板書(shū)設(shè)計(jì)】
杞人憂天
《列子》
諷刺不必要的擔(dān)憂
杞人——憂提倡深憂遠(yuǎn)慮，敢于問(wèn)“天”
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案2
【教材分析】
《杞人憂天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級(jí)的學(xué)生在本單元的前幾課童話、詩(shī)歌、神話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已充分調(diào)動(dòng)了自己的練習(xí)和想象，學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，通過(guò)快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累“亡”、“中傷”等關(guān)鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。
2、通過(guò)多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會(huì)想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書(shū)課題）
二、誦讀
1、教師配樂(lè)范讀，出示朗讀要求：（1）讀準(zhǔn)字音（2）明確節(jié)奏（3）讀出情感。
課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節(jié)奏：（1）又有憂彼之所憂者，因往曉之。（2）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。
2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會(huì)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
杞人——憂慮、恐懼；
嘵之者——真誠(chéng)、耐心勸導(dǎo)。
5、學(xué)生展示朗讀，教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。
三、疑讀
1、俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。
2、教師指導(dǎo)：課件出示重點(diǎn)字詞：
（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？
3、假設(shè)讓你把“杞人憂天”這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，你會(huì)怎么說(shuō)清楚明白呢？
學(xué)生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂有沒(méi)有必要？
教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？
教師小結(jié)：對(duì)于不會(huì)發(fā)生的或毫無(wú)根據(jù)的事沒(méi)有必要憂慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂的'？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當(dāng)杞人提出新的憂慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？
4、在嘵之者耐心的勸導(dǎo)下，達(dá)到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結(jié)
其實(shí)，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。
六、作業(yè)布置
寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對(duì)話
2、樹(shù)和斧子
3、畫(huà)筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.疏通文意，積累文言詞匯（如：亡、舍然、中傷等）。
2.總結(jié)文言現(xiàn)象：通假字、古今異義、翻譯方法（留、替）
3.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導(dǎo)入
同學(xué)們知道的寓言故事都有哪些？
（狐假虎威、坐井觀天、亡羊補(bǔ)牢......）
今天老師也帶過(guò)來(lái)一個(gè)成語(yǔ)故事：（看圖識(shí)成語(yǔ)）守株待兔及寓意。
同學(xué)們讀過(guò)文言文的語(yǔ)言故事沒(méi)有？（出示文言文守株待兔的故事）是什么防礙你們看文言寓言故事？（古今詞義差別大、語(yǔ)言的順序不一樣等）
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的寓言故事——出自列子的《杞人憂天》。通過(guò)這個(gè)文言小故事讓我們揭開(kāi)文言文神秘的面紗。
列子，即“列御寇”，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家人物，鄭國(guó)人。《列子》，今本八篇，內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口的而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。
寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。
二、初讀課文整體感知
1、讀準(zhǔn)字音
（1）字音
中傷(zhòng)星宿(xiù)
中間(zhōng)宿舍(sù)
充塞（sè）
塞子（sāi）身亡（wú）所寄
躇(chú)步跐(c?)蹈舍然（shì）
（2）讀準(zhǔn)節(jié)奏
杞國(guó)有人/憂天地崩墜又有/憂彼之所憂者奈何/憂崩墜乎亦積氣中/之有/光耀者若躇步/跐蹈
2、用準(zhǔn)確的讀音和節(jié)奏齊讀課文。
3、自讀課文。
三、細(xì)讀課文自主學(xué)習(xí)
1.查閱課下注釋和工具書(shū)，弄清標(biāo)紅字詞的意思，疏通文意。崩墜：天塌地陷。亡：沒(méi)有。
廢寢食：睡不著覺(jué)，吃不下飯。
憂彼之所憂者：為這個(gè)杞國(guó)人的憂慮而擔(dān)心。
曉：知道，開(kāi)導(dǎo)。奈何：怎么辦。
只使：即使。四虛：四方。
躇步跐蹈：踩踏的意思。若：你
舍然：通“釋”，解除、消除，消除疑慮的樣子。
2.通假字
例：尊君在不？不，同“否”。
有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎？說(shuō)，同“悅”。
（1）亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。
（2）舍然：通“釋”，解除、消除，消除疑慮的樣子。
3.古今異義
因往曉之：告知，開(kāi)導(dǎo)。（天剛亮）
奈何憂崩墜乎：為何，為什么。（怎么辦）
充塞四虛：四方。（空虛的，虛假的）
若躇步跐蹈/若屈伸呼吸：你。（好像）
全文翻譯（老師說(shuō)翻譯的句子，學(xué)生說(shuō)原文）
小結(jié)：文言文的學(xué)習(xí)貴在詞匯的歸類積累，還要掌握一些特殊的文言句式，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們掌握翻譯的“五字訣”即（留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等能夠保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)、補(bǔ)、刪）
四、品讀課文合作交流
1.杞人“憂”什么呢?“憂”到什么水準(zhǔn)?（天地崩墜、廢寢食）
廢寢食者和寢食難安表達(dá)的`輕重。（齊國(guó)人：惴惴不安，誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心理。）
2.曉之者是怎么為他解憂的?他的態(tài)度是怎樣的？
第一次勸：憂“天崩墜”。（理由：化天為氣，無(wú)處無(wú)氣，無(wú)需擔(dān)心）比較：奈何憂崩墜乎？和故不能崩墜。（反問(wèn)式中蘊(yùn)含的誠(chéng)懇、有力的
勸誡）
再憂“日月星宿的崩墜”，曉之者再次指明日月星宿也是凝聚的氣體，不會(huì)墜落砸人，體會(huì)虛詞亦的作用。
第三次勸：憂天者憂大地崩塌，曉之者化土為積塊，無(wú)處無(wú)塊，無(wú)需擔(dān)心。憂天者：不當(dāng)墜耶？奈地壞何？
3.在曉之者的勸導(dǎo)下，達(dá)到了什么效果?（舍然大喜）
4.小組合作，分角色為大家表現(xiàn)故事情景。
提示：1.根據(jù)課文內(nèi)容加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)等。
2.能夠在原文的基礎(chǔ)上實(shí)行發(fā)揮。
5.讀出寓意
成語(yǔ)之義：“杞人憂天”：比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。
明確：不要為不必要的事情而憂慮，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，大膽地去做事。(結(jié)合自己的理解為文章補(bǔ)充寓意）
五、悟讀課文思維拓展
由“杞人憂天”這個(gè)寓言故事，同學(xué)們能想到一個(gè)跟它意思接近的成語(yǔ)嗎---庸人自擾，課文里面的這個(gè)杞人整天為一些不必要的事情擔(dān)心，導(dǎo)致什么也沒(méi)干成。這是不可取的做法。但杞人憂天也不是教我們沒(méi)心沒(méi)肺地活著，完全對(duì)憂愁視而不見(jiàn)，而是拋卻那些不必要、沒(méi)根據(jù)的憂慮，把握當(dāng)下的每一天，這樣才能肩負(fù)起未來(lái)的責(zé)任和使命。這讓老師想到古人也相關(guān)于憂愁精彩的論述，我們來(lái)讀一讀：生于憂患，死于安樂(lè)。孟子出自。(知道憂慮禍患能使人（或國(guó)家）生存發(fā)展，而安逸享樂(lè)會(huì)使人（或國(guó)家）走向滅亡（的道理）。)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。出自范仲淹。(在天下人憂慮之前先憂慮，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)。把國(guó)家，民族的利益擺在首位，為祖國(guó)的前途、命運(yùn)擔(dān)憂分愁，為天底下的人民幸福出力。)這其實(shí)傳達(dá)出怎樣的一種意識(shí)——憂患意識(shí)，也就是居安思危。
六、課后作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言小故事，也學(xué)習(xí)了一些文言文的一些知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們用今天學(xué)到的方法去讀文言的寓言故事《守株待兔》，再次感受文言文的魅力所在。
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