語文教案
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的語文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
第二課時
一、課時目標：
1．繼續學習課文二三段。
2．理解皮埃爾的心理活動。
3．體會文中兩次“抽搐”的不同意思。
二、課時重難點：
體會皮埃爾的心理活動，掌握文中“抽搐”的不同意思。
三、教學用具：
多媒體課件。
四、教學過程：
教學過程
自我加減
一、復習聽寫。
抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭
耗盡須臾風景如畫謝天謝地
二、精讀第二段。
1．自由讀文第三至六自然段。
2．文中寫了皮埃爾的幾次心理活動？勾畫出內容，讀一讀。
（1）在意識到海底將發生地震或火山噴發時，皮埃爾首先想到了什么？
（2）他這樣做了嗎？為什么？
（現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。）
（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發時的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人”的含義。
（4）從“--”中你體會到什么？指導學生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責任心和勇氣。
3．朗讀課文第五自然段，找出兩個“抽搐”，并聯系上下文在小組中進行討論。
（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態，很著急，輪船還沒收到信號，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）
4．皮埃爾知道輪船已經收到信號后，為什么不打“請救救我們”的燈語？你認為他這樣做法對嗎？
小組討論，各抒己見。
（1）因為在這一海域，海嘯隨時都會發生，不愿累及別人。
（2）想和亡妻克勒松在一起。
（3）擔心打出“請救救我們”，會影響別人逃生。
（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險處境。
三、學習第三段。
1．指讀第七自然段。
2．從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結果后的心情。（欣慰）
四、全文，鞏固提高。
在海嘯這樣的'天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時做出的抉擇，令人感到一個靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！
五、作業設計：
1．閱讀課文，熟記內容，嘗試復述。
2．完成課文后習題4，寫出兩個“抽搐”的含義。
教學過程
自我加減
六、板書設計：
24印度洋上生死夜
皮埃爾離開留下傳遞信息
（船長）求救放棄陪伴妻子
有責任舍己為人將生死置之度外
我的教學反思：
語文教案 篇2
教材地位及課文分析：
本課是人教版初中語文七年級第四單元第20課、本單元主要反映的是對自然世界進行科學探索的內容、<<山市>>是一篇自讀課文，它所涉及的自然現象與海市蜃樓相似，可引導學生對這一問題適當探究、課文用精練生動的語言描述山市的生成發展﹑高潮及消失的過程，極富想象力、
教學目標：
積累一些文言詞語，理解課文大意、
感知山市的形成及山市的“變”“奇”“美”、
探究山市形成的科學原理，培養學生的想象能力及口頭表達能力、
教學重點：
發揮想象，體會山市這一自然現象的神奇并再現山市、
教學難點：
培養學生的合作探究能力及想象力和口頭表達能力、
教學方法：
誦讀法（采用多種方式朗讀）
討論法
情境設置法（充分利用課件創設情境、播放海市蜃樓的圖片激起學生的好奇心與求知欲、課件背景是與文言文意境相似的.中國古典山水畫，配以中國古典民樂，充滿濃濃的中國傳統文化韻味、進行pvp比賽，字﹑詞﹑句pvp、小記者采訪的形式體味山市之奇、）
課時安排：2課時
教學過程
一、導入
播放海市蜃樓圖片，然后請同學們說說圖片中最神奇的是什么，并適時引導、現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎？讓我們走進<<山市>>，去領會山市的神奇吧！
二、整體感知（檢查預習）
1、了解作者
2、師生競讀
①抽同學朗讀，其他同學挑刺兒、（字音﹑停頓﹑斷句）
②教師古箏配樂朗誦，學生體會停頓﹑語調﹑情感、
學生發表觀點，教師總結朗讀要求：讀準字音﹑把握節奏準確斷句﹑讀出情味、
③選派學生代表與老師比賽，學生評論并說明理由、
④集體有感情朗讀、
3、譯讀（字﹑詞﹑句pvp）
超級女生中有個pvp環節、現在我們也舉行一場字詞句pvp大賽、你可以pvp班上一個同學，也可以pvp老師，當然老師也可以pvp你（如果不懂也可以求助于別人）、比一比誰是冠軍、
注：在pvp中，老師提出重點字﹑詞﹑句、
（一切烏有數年恒不一見居然城郭塵氣莽莽然危樓一座往來屑屑或憑或立高插青冥歷歷在目碧瓦飛甍高垣睥睨風定天清直接霄漢黯然縹緲奐山山市，邑八景之一也、未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣、中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計、而樓上人往來屑屑，或屏或立，不一狀、）
3、品讀
（1）體會山市之“變”、
①找出表示時間的詞語、這些時間很短暫，看來山市瞬息萬“變”、
②隨時間推移，山市呈怎樣的景象？
③山市變化的全過程分為幾個階段？
（2）想象山市之“奇”、
①分組討論所看到的山市奇觀、同學們都是山市的目擊者，派小記者下組采訪、
參照采訪提綱：你看到怎樣的景色？
它有變化嗎？怎樣變化的呢？
你覺得這些美嗎？美在哪里？
教師以記者采訪的方式與小記者交談，總結小記者所了解到的山市奇景
（3）品味山市之“美”、
①集體朗讀一部分課文，有感情的描繪這部分景色，共同品位山市奇觀、（輔以圖片）
②師生評說山市景色之美，探究由哪些詞語﹑句子體現出來、
三、討論研究
為什么那時的人把山市稱作鬼市？山市怎樣形成的？
四、作業設計
1、用自己的話向家長描述美麗神奇的山市、
2、給蒲松齡先生寫信說明山市形成的科學原因、
板書設計
山市
變奇美
忽孤塔高插青冥
無何城郭碧瓦飛甍
未幾宮殿高垣睥睨
既而危樓風定天清
逾時高舍直接霄漢
倏忽拳豆黯然縹緲
語文教案 篇3
教學目標
1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知，解文章的主要內容，理清文章的脈絡。
4．學習課文第一、二部分，解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學重點
1．學習生字新詞，理清課文脈絡。
2．解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。
教學準備
1．生字詞語卡片。
2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。
教學過程
一、觀看視頻或圖片，激情導人
1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。
2．說說你看到什么？想到什么？
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕！
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情。
生：我看到洪水淹沒莊稼地，人們的辛苦勞動都白費，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死。……
3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演鯀禹治水的故事。
4．教師板書課題：鯀禹治水。
5．齊讀課題，理解課題，認識人物。
⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。
⑵禹：即大禹，是鯀死三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成一位治理天下的君王。
二、自讀課文，整體感知
1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。
3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。
4．想想這篇課文的主要內容。
三、自學反饋，交流互動
1．分段指名輪讀課文。
2．集體評議，及時糾錯正音。
3．教師強調字詞難點。
⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
⑶詞義：
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。
大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透背上的衣領。形容汗出得很多。
4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6．指名說說這篇課文主要寫什么。
（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的.寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服洪水。）
四、理清脈絡，練習概括
1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。
2．指名反饋分段情況，概括段落大意。
第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。
第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。
第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服洪水。
五、學習課文，解鯀治水
1．齊讀課文第1自然段，解故事發生的原因。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意（多用于否定），如：“人家說半天，他也沒有理會。”③理睬，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）
c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。
3．指名反饋，集體交流。
⑴鯀治水的方法。
①探聽秘藏息壤的地方。
②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出息壤。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退洪水，露出地面，人們回到陸地上重建家園。
朗讀課文第3自然段，再次解鯀治水的方法與過程。
④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退洪水，但最終的結果
又是如何呢？
⑵鯀治水的結果。
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死鯀，奪回息壤。
②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。
有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。
六、課堂小結
1．學生自由交流對天神鯀的認識與解，感受其精神品質。
2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
語文教案 篇4
一、導入新課
昨天我們了解到桂林山水像一幅連綿不斷的畫卷，今天我們來具體了解這樣的山是怎樣的山，這樣的水是怎樣的水。
二、精讀第二節，體會感情。
1．自由朗讀。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你為什么這么讀。
2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。
（）出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
（2）感悟作者表達“綠”的精妙。
引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。
（3）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象?請概括地說。(板書：靜清、綠)
1.中體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
（1）出示文字：漓江的水真靜啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真綠啊!
這樣概括地寫，不是也能把特點寫明白嗎?
（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻？
小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
（3）（）出示文字
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢!
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀，你有什么感覺?
（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。
（5）再次播放錄象，音樂伴奏，學生有感情朗讀。
4.激情點撥
既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎?
(讓學生理解對比寫法可以襯托漓江水獨特的美。)
5.理清敘述順序，指導學生背誦。
（1）這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
（2）播放畫面，音樂伴奏，學生試背。
三、學法遷移，自學課文第三節。
1.小結學法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。
2.出示要求。
出示文字：讀讀：讀第三節。
劃劃：劃出最美的句子。
練練：讀出美的感受。
說說：值得學習的寫法。
（扶放結合，注重學法的.遷移。）
3.朗讀比賽。
要求：①把感受到的美讀出來
②讀給一個老師或同學聽
③記住他們對你朗讀的評價。
4. 談談值得學習的寫法。
(對比；抓住特點具體地寫；用整齊的句式)(板書：奇、秀、險)
（圍繞教單目標，讀寫結合。讓學生悟出寫作方法。）
四、讀寫結合，延伸課外。
1.其實，同學們也游覽過很多名勝。讓學生交流所帶來的風景照或自己所了解的名勝古跡，。
2.說一說，仿照第2、3節的寫法，抓住景物的特點，學習用整齊的句式具體地描寫。
五、課堂小結。
六、作業：背誦第2、3自然段。
七、安全教育：文明休息，進餐。二次備課
板書設計
課后反思朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
語文教案 篇5
1、導入：猜謎語“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧！
2、揭示課題：演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現“我的發現”卡片，口號：“我的發現，只要細心！”
3、出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。（1）
4、指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字：立、日、音、十、早、章、口、古、兒、兄、克。
5、拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
6、又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經把“我的發現”之花釀成甜蜜了！
7、激勵：獎勵園地之花。1、學生猜謎語后，激發學習興趣。
2、和老師一起認真復習鞏固所學的生子。
3、小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發現其中所隱藏的`字，一個個寫下來，比快，比多。
4、坐端正，養成良好的學習習慣。由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又體現了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。
園地之花”的激勵，甜的表情動作，符合“園地”中“小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂趣。
（1）、同學們認真看藍綠相配的長方形中的多字組合體，仔細觀察，自己去拆一拆，看能從中找出那些字來。
小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“日積月累，越積越多！”
2、我會接——詞語接龍
（1）以書中的詞語“父親→親人→……”為例，有節奏的泛讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規則。
（2）任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快、比長。
3、讀讀說說——“把”字句“被”字句轉換練習
（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生齊讀分讀
（2）指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_______被齊讀、體會。
（3）教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
3、讀讀背背──《小花鹿》
（1）出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
（2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養情感。
（3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
（5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
4、激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
1、同桌互相將詞語接龍來練習一遍，邊拍手邊練習，加強記憶。
2、再以小組形式，進行接龍比賽，加強合作
語文教案 篇6
教學目標：
1、知識與技能：掌握生詞讀音，準確流利地朗讀課文。
2、過程與方法：通過欣賞圖片、展開想象、畫簡筆畫等方法體會世界的奇妙；通過分組合作，探究出文章的一些表達方法。
3、情感態度和價值觀：感悟作者對大自然的無比熱愛之情。
教學重難點：
感悟世界的奇妙，理清文章脈絡。
教學過程：
一、激發興趣，導入課文。
欣賞動物趣圖一組。看得出你們剛才的興奮，就一個原因，我來猜猜啊？好玩唄！其實世界上很多好玩的事物呢！今天我們就來從來自英國的彼得。西摩的作品中感受世界的有趣，這篇文章的題目是什么呢？齊讀課題。注意重音，它就是咱們這篇文章的題眼。
二、輕松欣賞，整體感知。
1、請同學們用最佳的心態，放松地閱讀一遍吧！注意啥都不用想，就當自己在家讀書玩呢！
2、讀后感覺怎么樣？（舒服、幸福、好玩）呵呵，你用心讀了，才會有這種感覺。成功！祝賀！
三、默讀課文，自學寫法。
1、上周我給你們介紹了一種新新閱讀方法，啥來著？“圈圈讀書法”還記得最大的圈是讓咱們關注文章的什么嗎？主要內容和結構，那么現在你們就自己試著找找看，可以勾畫批注。放松欣賞哦！
2、小組合作，交流此文主要內容和結構特點。（強調小組成員之間要配合默契，按順序起立發表自己的見解，表達者聲音要洪亮，傾聽者要神情專注，遇到有見地的看法及時鼓掌，有不同看法全體成員匯報完畢再補充。）
3、分組匯報。（成員之間要保持默契，喜歡表達自己小組建議的，小組全體成員都要舉手，高高舉手才能搶到回答機會，注意規則，手可以舉高，屁股不能離開座位，做什么都得遵守規則。）
收獲可能是以下幾點；
全文按總分總的順序寫。
重點段落圍繞總起句把內容寫具體。
抓住事物特點（顏色、形狀、形態等）把事物寫形象、寫具體。
四、品讀文字，感受奇妙。
1、這樣理智地欣賞了一遍全文，收獲還真不少！你想了解它的奇妙嗎？那么咱們先看看天空怎么樣？自由讀2——8自然段。注意美美地讀，細細地想，其他全不需要！我會關注誰讀得心里美呀！開始。
2、下面咱們就七嘴八舌論天空吧！你覺得哪里最奇妙呢？勾畫一下原句。一會兒說說看。放松哦！學生可能匯報的情況如下（隨機理解感悟）；
A3自然段“開始天空呈粉紅色升起來了。”抓住顏色、形狀描寫初升的太陽，并且運用了比喻的修辭手法。奇妙一：是它帶來了新的一天，多么奇妙啊！日出日落循環往復，居然就是我們日日夜夜經歷的時間變化。奇妙二：能想象日出時候天空的變化嗎？學生讀句子，想象，出示自己看到的日出景象圖片。（北戴河日出圖片，配巴金的《海上日出》）再讀讀文中的段落，用心感受它的奇妙。
B4自然段“有時，云彩在藍色的天空中漂浮”哪里讓你感覺到它的奇妙了呢？“飄浮”隨風飄蕩的時候會遇到什么奇妙的經歷呢？“各種奇妙的形狀”“各種”說明形狀很多，“奇妙”呢？千奇百怪，你能想象出多少種云的形狀呢？你能說出多少種形狀的名字呢？不能說出的多不多？隨便在練習本上畫兩筆唄？你看看像不像你曾經見過的云呢？好個奇妙的云哪？以后咱們創作本《云集》吧！專門收錄你們觀察到的云的圖片和描寫的文字，咋樣？今天的觀察日記寫什么呢？同桌齊讀此段，讀出它們的奇妙，注意停頓和重音。找個同學展示一下！
C5自然段“當云彩變得降落到大地上。”“又黑又重”那是什么樣子？“噼里啪啦”又是一種什么聲音？那時候的人、動物、植物都會發生什么變化呢？就是這又黑又重的云給咱們帶來了這樣的感受，很奇妙吧？
D6自然段：有趣！還是你們自己讀自己想吧？哪里最有趣？“許多有趣的鏡子，映照出我們的臉”你想像到了什么？一群可愛的孩子在雨后沖出屋子，雨中嬉戲，累了就靜靜地蹲下來，看一個一個的小水洼，比比誰最美！看水洼里和水洼外的.好玩的東西，比如蝸牛。給學生講述自己小時候看蝸牛的情景，哈哈，現在也喜歡看呢！好玩！連起來讀讀5、6自然段，邊讀邊想雨前-雨中-雨后的景象。跟你同桌講講下雨時的樂趣吧！指名講雨中有趣的經歷。
E7自然段：體現奇妙的詞語“不斷、變換”，表示顏色的詞語有：金色、紅色、紫色你怎么能說出這么多呢？日落的時候天空會有這么多的變化嗎？那作者寫出了幾種呢？引出省略號的作用。妙哉！
F8自然段：夜幕降臨還好玩嗎？“群星閃爍”天空真有意思！“就像千千萬萬極小的蠟燭”它們在講述什么童話呢？哈哈，你看！有兩顆挨得那么近，它們是姐妹吧？
3、再默讀這幾個自然段，看看在表達順序上你又有什么新發現？（按時間順序描繪了天空的美）
4、齊讀，讓在座的老師們也能感受世界的奇妙，用你的聲音表達出來。
五、這節課你們真讓我們驕傲。收獲多嗎？談談唄？
主要內容、表達方法、作者的感情、同學的進步、老師的幽默等等各方面
六、布置作業
1、特別享受地讀課文給家長聽，與爸爸媽媽互相講講自己眼中世界的奇妙！
2、選取文中的一個自然段，把它寫具體，注意體現世界的奇妙哦！
3、把你這周的一篇觀察日記整理修改成文，注意結構方法，可以選擇使用今天學到的結構方式，寫好開頭結尾，做好過渡。
語文教案 篇7
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
4．激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
搜集關于不迷信權威的科學事例。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
①課文講了一件怎樣的事？
②作者為什么說懷特森先生是他“最好的.老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學精神的認識
1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
2.交流課前搜集的關于不迷信權威的事例。 六、課堂小結
這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。
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