(精選)語文教案9篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學重點：了解課文大意。
教學過程：
一、 揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反復出現，課堂語言啰嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。
二、字詞來擋路
禹 鑿 壘 妻
野 荒 塞 雄
淹沒 倒塌 沖走
叮囑 開鑿 敬仰
愛戴 顧不得 欣欣向榮
三、自探提示。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
4。口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。
四、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）
2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？
（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。
4、學生自由練讀。
5集體齊讀。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。
五、解疑合探
自讀課文，找找文中寫了誰治水？
（鯀、大禹）
2。他們倆治水的結果是？
（鯀——失敗 大禹——成功）
3。為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？
第2自然段，鯀治水的方法——堵
4。那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。
（禹改變了父親的'做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）
5。那禹為什么能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？
（這五個問題前后銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）
人物
治水方法
結果
6。從這里可以看出大禹是一個什么樣的人？
（善于總結、思考、有智慧的人）
六、質疑再探
1。文中還有哪里在寫大禹的堅持不懈的精神？
（第4自然段）
2。自讀第4自然段，思考：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。
思考：（這些詞語說明了什么）
思考：大禹在人們心中的形象是……？
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）
3。大禹為什么會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”
請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流
（師總結：治水成功;奉獻精神。）
七、聯系實際
找一找還有哪些有著奉獻精神的人？
（加一個環節，深化主題）八、拓展延伸
1、心里裝著百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：
唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。
師范讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。
其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶著對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。
八、板書設計：
大禹治水
堵 →引
無私奉獻
世代敬仰
語文教案 篇2
教學目標：
1．辨別形近字，掌握多音字及常用詞語。
2．熟讀課文，特別是描寫生動的語段。
3．品位含義深刻、飽含感情的語句，體會“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。
教學重點和難點：
1．辨別掌握形近字、多音字。
2．學習本文生動描寫的方法。
3．體會“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵。
教學過程設計：
一、導入
同學們，你們有誰知道柳葉兒能吃嗎？有沒有誰吃過柳葉兒，味道如何？（多數人沒吃過，不知道柳葉兒還可以吃。有個別人吃過，感覺很不好吃。）下面就讓我們來讀讀第八課《柳葉兒》這篇文章，看看作者筆下的童年生活，看看柳葉兒在那時起了怎樣的作用。
二、讀課文，學習生字，注意形近字、多音字。請學生把自己找到的多音字寫到黑板上，同學們根據多音字的不同讀音分別組詞。
三、學生再讀課文，設計相關思考題。
設計方法：
1．根據你對課文內容、語句的理解，設計思考題，引發同學深入思考。
2．提出不理解的語句、詞語。
四、教師組織同學就提出的主要問題進行討論。
1．文中兩次寫“我”總要摘下柳葉兒放在嘴里嚼，為什么？
2．那些天，全家最樂的是“我”，“我”為什么樂？
3．搶柳葉兒、吃柳葉兒的段落描寫中，還可以品出什么味道？
4．下面語句中畫線詞語的含義：
①“吃到一個豆兒，滿心里香得不行”。
②“最好吃的當然是用它（柳葉兒）來包菜包子，里面還要再放一勺油。”……“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”
五、放聲朗讀
爬樹、拾柳葉兒時的晨景、日出的描寫、吃柳葉兒的描寫等
六、再討論
練筆
過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，今天人們的'餐桌上也有柳葉兒和各種野菜，根本的不同在哪里？
討論之后練筆：從吃樹葉、吃野菜談起（寫出自己的看法及感悟）
七、練筆交流
教案點評：
本教學設計充分調動學生自主探究的學習積極性，學生可把自己閱讀的感悟直接與同學、老師交流，同學之間互相補充，共同提高，充分體現學生是學習的主體，通過討論練筆，更深入地領會文章內涵。
語文教案 篇3
一、導入新課
上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的.剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感
……
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業，合家團聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著。。。。開闊的草地。”能給它加個題目嗎？
生1：遠行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂朗讀最后一段
師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！
生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊。。。。
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……
三、作業：
師：出示一段話，讓生填寫。
幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，
長大后， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無私的愛
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節，記住最后的文字！
語文教案 篇4
第一課時
教學目標：
初讀課文，學習生字，理解新詞。
教學過程：
一、板書課題
看到這個題目，你會產生哪些疑問？
（這個小村莊什么樣？村莊里住著什么樣的人？村莊里有什么樣的事情發生？……）
二、教師范讀課文，整體感知課文內容。
三、檢查自學生字、字詞情況。
1．指名讀課文，糾正讀音。
“斧”讀“fǔ”，不要讀成“fó”或“fǒu”
“造”讀“zào”，不要讀成“zhào”
2．分析、識記字形。
“犁”上下結構，下邊是年“牛”字，不要寫成“木”字。
“棟”左右結構，注意“棟”和“煉”的右半部分。
“具”中間是三橫，不要寫成兩橫。
“冒”這個字是上寬下窄，上扁下長；“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四筆的“橫”與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的“橫”做比較。
3．難確定的部首。
犁：查“牛”字部
具：查“八”字部
黎：查“禾”字部
4．理解詞語
斧頭：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金屬工具，頭呈楔形，裝有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不斷：連續不間斷。
拎起：用手提起。
裸露：沒有東西遮蓋。
一棟棟：一座座。
應有盡有：應該有的全都有了，表示一切齊備。
鋒利：（工具、武器等）頭尖或刃薄，容易刺入或切入物體。
黎明：天快要亮或剛亮的時候。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的`暴怒喊叫。本文指洪水來勢迅猛，勢不可擋。
何處：什么地方。
包括：包含（或列舉各部分或著重指出某一部分）。
奇多：出人意料的多，或罕見、少有得多。
四、自由讀文，把你不明白的句子畫下來。
五、作業
1．寫生字、字詞。
2．讀書。
3．查找與環保有關的資料。
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含著的道理。
2．利用文中的空白處，對學生進行思維訓練，培養學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。
3．交流資料，談感受。
教學過程：
一、自由讀文，了解故事內容。
班內匯報：
（這個故事講了一個小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結果為自己家園創造的一切被洪水無情地奪走了。）
二、學習課文第一自然段，通過填補空白發展思維，培養想象，鍛煉口頭表達。
1．請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗？
2．班上交流，歸納如下：
（在很久很久以前，有一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲；牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機。）
三、學習課文2—6自然段，體會含義深刻的句子的意思。
1．過渡：是呀！多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢？
請同學們默讀2—6自然段，把你讀懂的詞、句用“﹏”畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用“—”畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。
2．小組討論，班上交流，歸納如下：
根據村莊里的人們的物質生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，而裸露的土地不斷擴大，然而人們忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰——小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。
3．拓展練習：請同學們想象一下洪水來臨時小村莊什么樣？洪水過后又是什么樣？
班上交流，歸納如下：
萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。當人們聽到可怕的響聲正準備逃命時，洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。不等呼救，他們已告別了人世，告別了美好的未來。洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經過這里的人和聽過這個故事的人都為此嘆息道：目光短淺也！罪有應得也！
4．有感情地朗讀課文。
四、設計板書，練習表達。
請同學們根據課文內容自己設計一個板書，然后給大家講解自己所設計的板書。
板書一：
樹木被斧頭一棵棵砍倒，變成了房屋、家具、工具、柴火等。突然有一天洪水來臨，使人們辛辛苦苦用樹木換來的一切都化為烏有。
板書（二）
斧頭使樹木變成了房屋、家具、工具等，而由于洪水的來臨，使這一切以及他們的幸福和生命消失得無影無蹤。
五、讀了這篇課文你想說些什么？
可以談體會，也可以說說手中的資料。
六、作業
1．讀課文。
2．寫一寫你讀此文之后的感受。
語文教案 篇5
教學目標：
1．學習本課11個生字；
2． 背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》；
3． 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；
4． 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？
2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．小組討論。
3．全班交流。
①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。
4．引導學生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5．請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導背誦
五、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業
背誦全詩，預習下一首詩。
第二課時
一、組織教學，引入新課
我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）
1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）
2．教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。
3．學生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？
四、學習前兩句
1．指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。
2．指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3．指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
4．指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學習后兩句
1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
2．指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？
3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的.特點。
6．指名看圖說后兩句意思。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
九、作業
1．背誦《小兒垂釣》。
2．預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞解決。
十、板書設計：
語文教案 篇6
設計理念
這是一篇略讀課文，故事性強，語言淺顯易懂，很適合學生自讀。因此，應讓學生先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，讀準字音，大體了解課文內容，再理清課文的敘述順序。略讀課文的教學，要充分體現學生在閱讀活動中主體地位，讓學生在教師的引導下，運用精讀課文教學中學到的閱讀方法來分析、理解課文內容，提高閱讀能力。
教學目標
1．認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，了解文成公主的功績，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3．抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。
教學過程
一、巧妙導入，誘發閱讀期待
師：《寓言兩則》中的《紀昌學射》告訴人們學習要打好扎實的基礎，《扁鵲治病》則告訴我們要善于聽取別人的意見，防微杜漸，不要諱疾忌醫。今天，我們來學習一篇關于促進漢藏民族團結的課文——《文成公主進藏》。（多媒體出示文成公主進藏圖，并簡要概述這一歷史故事）不過今天要學習的文章中講述的故事遠比老師剛才講述的更具傳奇色彩，相信大家一定愿意讀一讀。
（老師恰到好處的導入，能較好地誘發學生的閱讀期待。）
二、提出要求，學生自讀課文
1．提出讀書要求。
（1）將課文讀正確、讀通順，讀出感情。
（2）邊讀邊想，課文講了哪些與文成公主進藏有關的內容。
師：請同學們根據老師提出的兩點讀書要求認真讀課文，像學習《寓言兩則》一樣邊讀邊想，爭取讀二至三遍后就能達到要求。
2．學生根據讀書要求自學課文。
（學生可默讀，可輕聲讀，完全進入到邊讀邊畫的自學活動之中；教師一邊巡視了解學情，一邊指導個別同學的讀書活動。）
（教師提出的讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展進行有效的閱讀活動，與文本對話從容充分。）
三、對照檢查，整體把握課文內容
1．檢查學生朗讀課文情況。
（教師檢查學生認讀“臣、婚、絹、豌、沼、吉、祥”后，分別請幾名學生依次讀課文，對錯讀、誤讀的地方教師給予即時糾正，個別難讀的句子可組織全班同學齊讀。）
2．在檢查學生對課文中故事的整體把握上，教師分如下幾個步驟進行：
第一步：課文講述了文成公主進藏途中的哪些事情？（搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等，根據學生回答，教師板書并理清先后順序。）
第二步：文成公主進藏前發生了什么事情？（唐朝皇帝出了“區分馬匹”和“辨認公主”兩個難題來考察吐蕃使者的智慧。）
第三步：同學們按照文成公主進藏前、進藏中、進藏后給課文分段。（學生先自由思考，再在學習小組內進行交流。正確分段為：第1~4自然段為第一段；第5~13自然段為第二段；第14自然段為第三段。）
第四步：我們理清了課文的脈絡，如果大家能夠按照順序將課文的主要內容講一講就很棒了。為了讓大家講得更流暢一些，可以先對照課文做一做準備，重點關注文成公主進藏途中發生的幾件小事。（學生先自由準備，接著同桌進行了交流，最后老師請兩位同學來講述故事，師生可對兩位同學的講述進行點評。）
（層層推進的教學，降低了學生自主閱讀的難度；對課文內容的整體把握為進一步學習鋪墊了認知基礎。）
四、巧設話題，交流閱讀感受
1．設置話題。
師：我們對《文成公主進藏》有了整體上的了解，想必故事或多或少留給了同學們一些印象。請用一個詞來表達你的感受，即這是一個怎樣的故事。（教師根據學生的發言板書：美麗、動人、神奇）
2．自讀自悟。
師：請大家任選一個自己最感興趣的詞語放到課文中去邊讀邊體會，然后談一談自己的感受。（學生自讀自悟，邊讀邊畫。）
3．交流感受。
（學生在交流感受時，教師有意識地引導學生對關鍵詞句進行了體會，并引導學生進行感情朗讀。）
4．畫龍點睛。
師：文成公主進藏加強了內地與西藏的往來，請讀一讀課文最后一個自然段，想想文成公主進藏，促進了西藏的哪些變化？
（學生發揮想象，暢談西藏因為文成公主進藏發生的系列變化，深入感受文成公主進藏的積極作用和歷史意義。）
（開放的話題設置，在很大程度上促進了學生的個性化閱讀，體現了學生閱讀的主體地位，有助于學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。）
五、比較體會，滲透文學知識
師：同學們，我們剛才學習的是一個關于文成公主進藏的.民間故事，與老師剛上課時講述的歷史故事相比，是不是更神奇更有趣？（生：是！）請大家結合課文內容說說其中的原因。
（學生通過交流體會，明白用樹枝搭橋、剪羊毛鋪路、背走乃巴山等事情是不可能發生的，這樣寫的目的是為了增強文成公主進藏的神秘感，以及對文成公主的崇拜與愛戴，同時也增強了文章的可讀性。）
（在略讀教學中對學生進行適度的文學啟蒙教育，讓學生感受文學語言的魅力。）
六、擴展閱讀，豐富文本感悟
教師下發教師用書中的“相關鏈接”——文成公主進藏的另一個傳說。
（通過不同版本的閱讀，提升學生對同一故事的感知深度。）
七、課外拓展，深化閱讀進程
師：下課以后，請大家利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上的民間故事，然后在班級讀書會上進行交流。
（讓略讀課文成為聯系課內課外的紐帶，體現閱讀資源的整合意識。）
語文教案 篇7
教學目標：
熟悉課文，把握蘇州園林的總體特征。
把握全文結構、說明順序，把握中心句的特點與作用。
細讀課文，理解本文說明語言的多樣性、精練性。
重點難點：
理解課文先總說后分說的結構特點。（標本—完美的圖畫—四個講究、三個細節）
理解課文說明語言的多樣性、精練性。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時：
導入（出示對聯）
師：俗語說“上有天堂”，大家知道下一句是什么嗎？（下有蘇杭）
投影：
上有天堂，下有蘇杭。
還有兩幅對聯：
江南園林甲天下，蘇州園林冠江南。
窺蘇州園林之一斑，見全國園林之全豹。
明確：：“上有天堂，下有蘇杭”是總的贊美了蘇杭，而第2、3聯，明確得寫出蘇州園林在全國園林建筑中的地位。
今天，我們就一起學習葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看他是怎樣寫蘇州園林的`。
二、了解作者、解題
大家看課本105頁的注釋，補充：葉圣陶先生，江蘇蘇州人，22歲之前，他一直生活在蘇州，對蘇州園林很熟悉，而且有深厚的感情。這篇文章是葉圣陶先生為攝影集《蘇州園林》所寫的序言。知道什么是序言嗎？序言：一般寫在著作正文之前的文章，有作者自己寫的，多說明寫書的宗旨和經過。也有別人寫的，多介紹或評論本書內容。而這篇文章就是介紹攝影集《蘇州園林》的。
大家看注釋，課文原題為“拙政諸園寄深眷——談蘇州園林”，“諸”字是許多的意思，就是說，這篇課文不是單獨講某一個的，而是總的講蘇州園林。“拙政園”是蘇州園林的四大名園之一，還有滄浪亭、獅子林、留園。“寄深眷”表明了作者對蘇州園林的深切情意。現在，我們就一起學習課文，看葉圣陶先生是怎樣介紹蘇州園林的。
檢測字詞
1、注音：
軒榭（xuan xie） 重巒疊嶂（chong luan die zhang） 丘壑（qiu he） 嶙峋（lin xun）
相間（xiang jian） 池沼（chi zhao） 應地制宜（ying di zhi yi）
2、解釋詞語：
（1）因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。
（2）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。
（3）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。
（4）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態。
（5）珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。
（6）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。
整體感知
自由朗讀課文，想想
蘇州園林的共同特點是什么？
這些共同特點表現在哪些方面？（時間大概5—7分鐘）
明確：（第2自然段）蘇州園林的共同特點：“務必是游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這些共同特點表現在七個方面：
前四個方面學生比較容易找到，后面三個要稍為歸納（第7、8、9自然段）
板書：
講究亭臺軒榭的布局
講究假山池沼的配合
講究花草樹木的映襯
講究近景遠景的層次
角落的構圖美
門窗的圖案美、雕鏤美
建筑的色彩美
語文教案 篇8
師：同學們學過孟郊《游子吟》嗎？ 讓我們來一起朗誦：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。
從這首詩，通過母子將別時，慈母為游子縫衣的場景描寫，表現了母子真摯的骨肉深情。今天我們學習《散步》理解一下家庭親人之間的相互敬愛。
師：首先請同學默讀課文。 用簡練的語言概述“散步”的過程。
師：現在誰來說說文章講的是什么事呢？
生：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。表現得很溫馨，很甜美。這人世間最美好的感情——親情，是透過優美而樸素的語言傳遞給我們的，希望你們能用心去感受這份溫情。
師：散步對我們而言，是大事還是小事？
生：小事。
師：對，也就是說：散步其實是件又平常又普通的小事。但文章表現上來的東西是不是散步這么簡單？
生：不是。
師：是啊，作者從這件小事中還真散出些“大事”來呢。我們一起學習吧。
師：首先請男同學朗讀1—3自然段，邊讀邊思考，找出散步的人、時、地、原因。
（幾位女學生朗讀，全體學生思考）
師：好，男同學們讀得又整齊又響亮。來，有誰能回答老師剛才提的問題。
學生甲：人是：包括“我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子。
師：他們是——？
學生甲：一家人。時間是春季。
師：春季的哪個時候？
學生甲：初春。
師：哪些詞句表現是初春這個特殊的時節的關鍵？
學生甲：這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的'嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。
學生甲：地點是田野。
師：為什么要到田野去散步呢？
學生甲：因為我母親身體不好，我勸她多出來走走。
學生乙：還因為田野空氣好，景色又美。
師：補充得不錯！
師：從原因上看，我對母親的態度怎樣？
生：很好，很孝順，很會替母親著想。
師：可不是嗎，這雖然是小事，但可充分體現了“我”的孝心，同學們可要像他學習喲！
師：“我”對母親很孝順。“我”與“母親”之間的關系自然是很好的了。讓同學們找找看：哪一句話表現了這樣的關系？
生：“她現在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”這一句。
師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？
生：不容易。
師：為什么？從來里可以看出來？
學生甲：因為她身體不好。
學生乙：從“熬”字可以看出來。
師：好，散步去！請女同學讀第四、五自然段。
師：田野的景色美嗎？
生：很美。
師：怎么美？
生：“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣東西——生命。”
師：哎，“我”怎么會看見這田野美麗的春景就想起“生命”來了？
生：春天萬物復蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。
師：和前文寫母親有沒有關系？思考一下。
生：（思考后）有。
師：什么關系？
生：因為母親戰勝了寒冬，戰勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯想到，感悟到生命。
師：說得多好！同學們把這些觀點總結一下，整理在課本上相應的句子旁。（學生整理）
師：他們一家人散步是怎樣走的？
生：前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子。
師：誰發現了這個情況？
生：“我”的兒子。
師：他把發現的這個情況怎樣表達出來的？
生：突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：這表現了這個小家伙的什么特點？
生：天真、聰穎。
師：小家伙的話充滿生活情趣，表現了小家伙的天真、聰穎，同時還表現了什么？
生：表現了家庭的幸福、溫馨。
師：接下來，請全體同學把剩下的三個自然段齊聲朗讀讀一遍。
師：后來怎樣？
生：發生了分歧。
師：什么分歧？
生：母親要走大路，大路平坦；我兒子要走小路，小路有意思。
師：“有意思”在這里是什么意思？
生：有趣。
師：誰來解決這個分歧。
生：“我”。
師：為什么是“我”呢？
生：因為課文里說：“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的。”
師：這說明了我在家中是怎樣的地位？
生：是中心、核心。因為我是強壯的，高大的。
師：這個分歧，“我”覺得容易解決嗎？為什么？
生：不容易，左右為難，因為找不出兩全的辦法。
師：最終我決定怎么辦？
生：委屈兒子，走大路。
師：為什么？
生：因為我伴同他的時間還長。
師：從這個決定中，我們再次看到了“我”對母親的——
生：孝順。
師：問題結束了？
生：母親改變了主意，走小路。
師：從這個改變中，可以看出，母親對我的兒子無比的——
生：關愛、愛護、疼愛。
師：用一個字可以概括，那就是——
生：愛！
師：總結一下，這一家人真有意思：年紀老的、大的對年紀小的態度是——
生：愛。
師：年紀小的，大的對年紀老的態度是——
生：孝順。
師：用一個詞概括他們一家人的關系：
生：溫馨和睦、尊老愛幼。
師：概括得不錯。
師：小路有意思嗎？
生：有意思。
師：怎么有意思？
生：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：小路平坦嗎？
生：不平坦。
師：不好走的地方怎么辦？
生：我背母親，妻子背兒子走。
師：課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”為何要慢慢地，穩穩地，走得那么仔細？
生：因為是小路，路不好走，怕母親摔著了。
生：我覺得他們走的不僅是平常的路，不僅是散步，同時也在走過人生之路，所以走得仔細。
師：分析得有意思，我覺得這位同學還真像文中的“我”一樣，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的東西來。于平凡中見深刻，于“小”中見“大”，不就是這篇文章的主旨嗎？
同學們能理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話嗎？
生：這個形象有象征意義，一家有老有小，既要贍養老一代，又要撫養下一代，這是中年的責任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？
師：同學們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學
了這篇文章之后，你懂得了什么？
生：要尊老愛幼、和睦相處。
師：尊老愛幼是中華民族傳統的美德，尊老是人類高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教師出示投影：哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類特有的文化之舉——＜英＞培根。
生：讀格言
師：下面，我們做一個小小的練習：聯系你的生活體驗，說說生活中能展現親情的故事。（展示投影內容，學生思考）
師：我們對天下所有老人都應承擔一種責任，老吾老及人之老，關愛老人是每個人來應盡的責任。
這節課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、尊老愛幼高尚情感，認識到每個人所應擔負的責任。
師：最后請齊唱《常回家看看》。
語文教案 篇9
《陽光》是人教版課程標準實驗教科書語文一年級上冊的一篇課文。課文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗。語言簡潔流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起學生的閱讀興趣，同時能激發學生對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
設計思路
通過閱讀繼續建立句和段的概念，引導學生在讀中注于目、出于口、聞于耳、記于心，通過初讀、細讀、品讀使學生的情感與作者抒發的情感融為一體，體會文章的思想感情。
教學過程
一、謎語導入，激發興趣
明明亮亮，暖暖和和；冬天停留時間短，夏天停留時間長。來到屋里，趕也趕不走，時間一到，不趕就走。大家猜一猜，這是什么?(陽光。)
學課文前帶領學生到室外尋找陽光，體驗在陽光下有什么感覺。課內交流收獲，揭示課題。
師：今天我們學習一篇關于描寫陽光的課文，看看作者是怎樣寫陽光的。
(設計旨意：通過謎語導入，激起學生的學習興趣，再通過讓學生尋找陽光、感受陽光的美好，為學習課文做好鋪墊。)
二、初讀課文，在語言環境中識記生字
1、自由讀課文，標出自然段序號，邊讀邊畫出不認識的字，對照拼音讀準字音。
2、同桌互相聽讀，訂正字音，讀通句子，注意以下幾個字詞的讀音：
3、記住字形。這些字你是怎么認識的?哪些字容易讀錯或寫錯。請你當小老師提醒大家好嗎?
(設計旨意：這是學完漢語拼音后的一篇課文，教學時應落實用漢語拼音幫助識字的要求，并把識字作為重點。在生字教學中，給學生留有一定的時間，充分讓學生自學、討論，逐步提高學生的識字能力。)
三、再讀課文，感知課文內容
教學這篇課文，應引導學生認識：①陽光是寶貴的；②陽光寶貴在什么地方；③陽光是大家的。可安排下面教學環節：
1自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么?
2引讀第1自然段。問：為什么作者把陽光比作金子?(太陽發出金黃色的亮光；陽光像金子一樣寶貴。)
3閱讀第2自然段，說說陽光寶貴在什么地方?(小組討論。)
4在讀懂課文的基礎上，引導學生用課文中的句式練習說話，進一步感受陽光的寶貴。
例：田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。果園里的蘋果，因為有了陽光，更___了。菜園里的____，因為有了陽光，更____了。
(1)從這幾句話中，你知道了什么?(動植物生長離不開陽光。)
(2)小河在陽光的照射下像長長的錦緞。從這句話中你會想象到什么?(在陽光照耀下，山水、田園、樹林、莊稼更加美麗了。)
5陽光不僅灑遍田野、高山、小河，還來到了我們每個人的家里。自由練讀第3、4自然段，邊讀邊想象陽光跳進家里，照在身上的感覺。(教師重點指導跳字的.朗讀，突出陽光的美好及可愛。)
陽光這么可愛，你能捉點陽光保存下來嗎?(認識陽光是提不住的；陽光是大家的，它給每個人帶來了光明和溫暖。)
6閱讀最后一個自然段：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。想一想，作者為什么這么說?
(設計旨意：這篇課文采用前后照應的寫法，閱讀最后一個自然段時。應回歸整體，聯系全文思考，感受陽光的寶貴。)
四、識記字形，理解詞義
1朗讀由生字組成的詞語并選擇其中的一個詞語練習說話。陽光像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進。
2找出課文中帶日的字，讀一讀再組詞。
早星晨春香陽晚
3學習新筆畫豎折，豎提。
山和出：山的第一畫是豎，要寫在豎中線上，第二畫是豎折，第三畫是豎。出字的第三畫是長豎，也要寫在豎中線上，出字共五畫，不是由兩個山組成。
長的第一畫是撇，第二畫是橫，第三畫是豎提，第四畫是捺。
4書寫山、出、長三個生字。
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