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小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案1
教學目標
1、認識10個生字；會寫12個生字。
2、指導學生默讀課文，知道“剃頭大師”做了一件什么事情，有怎樣的后果。
3、能感受到童年生活的豐富有趣，產生熱愛生活的思想感情。
課前準備：作者秦文君的相關課件資料。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、讀題質疑，激發興趣。
1、導入：對待不同的事物，小孩子都有自己獨特的眼光，他們的喜怒哀樂非常鮮明。不喜歡的東西會由厭煩變仇視，喜歡的東西就視若珍寶，不論這種喜歡的東西會給他們帶來什么。課文中的表弟就是這樣一個小男孩，在“剃頭大師”我的手下，表弟遇到了哪些可笑的事情呢？走進課文，尋找答案吧！
2、質疑：讀題后你有什么疑問？
（1）先在小組內交流讀題后的疑問，再在課堂上交流。
（2）在本環節中，老師只做引導。
（3）可以對學生提出的疑問進行梳理。
①“剃頭大師”指的是誰？為什么會有這樣的稱呼？
②圍繞著“剃頭大師”，發生了一件怎樣的事情？
③文中的人物各有怎樣的特點。
二、檢查預習，明確內容。
1、學生匯報讀文，讀準字音，讀通句子。師相機指導。
2、學生讀新詞。課件出示。
大師表弟膽小中藥姑父理發歡迎害人精
仇人擺布痛苦雙倍過年央求雖然天分睡衣鏡子清除
（1）學生匯報所學詞語。
（2）齊讀詞語。（“理發”中的“發”是多音字，在這兒讀fà；“天分”中的“分”是多音字，在這兒讀fèn）
（3）先讓學生交流理解詞語的意思，不明白的老師通過查字典解釋其意思。
擺布：在本文中指的是操縱；支配別人的行動。
央求：懇求。
天分：天資。
清除：掃除凈盡；全部去掉。
三、理清順序，概括內容。
1、默讀課文，思考：作者圍繞著“剃頭大師”講了一件什么樣的事情？開始先講了什么，然后講了什么，最后有怎樣的結果？
2、根據上面的問題，讓學生默讀課文后，先在小組交流，最后在課堂上交流討論。
3、老師相機指導。在交流討論的基礎上，結合課件出示課文的內容。
課文通過描寫怕剃頭的表弟小沙讓我給他剃頭，我給他圍上姑父的睡衣，結果剃得一團糟，最后小沙被迫剃了個光頭，姑父睡衣上的.頭發怎么也清除不干凈的事情，說明了小孩子的天真、直率，童年生活的豐富多彩、有滋有味。
四、學習首段，認識小沙。
1、指名讀第1自然段，結合重點詞句說一說表弟小沙是一個怎樣的孩子？
2、小組討論、課堂共同討論。
3、老師根據學生的討論情況，對該問題進行梳理。小沙是一個天生膽小的孩子，他怕很多東西，包括理發。
五、總結全文，布置作業。
1、總結全文。通過本節課的學習，我們了解了課文的主要內容，知道了這個故事的大致內容。這個故事給我們怎樣的啟發呢？下節課我們繼續學習。
2、布置作業
（1）抄寫詞語。
（2）熟讀課文。
第二課時
一、復習導入，學習新課
通過上節課的學習，我們在初步了解課文主要內容的基礎上，認識了小沙，他天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。就是這樣一個小孩子，在必須剃頭的情況下他是怎樣做的呢？還會發生怎樣有趣的事情呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入學文，先認識“害人精”。
1、默讀課文第2-6自然段，分別用不同的線段畫出描寫小沙理發時的表現和老師傅是怎樣給小沙理發的句子。并在邊上做出相應的批注，2、結合課件，師生共同交流。
（1）小沙理發時有怎樣的表現？
①小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
“押進”說明小沙極不情愿地理發，“準會奪門而逃”進一步說明了小沙不愿意待在理發店里，他對這兒的厭惡程度極深。
②店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。
店里的剃頭師傅不喜歡小沙的原因有兩個，一是被他罵作“害人精”，二是會被小沙當作仇人看待。
（2）“害人精”是怎樣給小沙理發的？
①總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的反抗，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老頭擺布。
正所謂“一物降一物”，老剃頭師傅能成為小沙的冤家，一是他聽不清小沙的反抗，不知道小沙反感自己給他理發，一是小沙害怕他那把锃亮的剃刀。
②最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧味笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。
把老師傅給小沙剃頭和受刑做比較，感受到小沙在老師傅剃頭的過程受到的痛苦極深。
三、突出重點，認識“剃頭大師”。
1、默讀課文7-18自然段，完成下列題目：
（1）“我”答應了小沙怎樣的要求？
（2）“我”是怎樣給小沙理發的？最后結果怎樣？
（3）“剃頭大師”的美名合適嗎？為什么會有這樣的稱呼？
2、學生在默讀課文的基礎上，對以上問題進行討論、交流。
3、針對以上問題，師生共同討論。
①我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發。
“我”理發的速度極快，從睡衣像“一張熊皮”可以看出來。
②很快，我就發現自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。
“隨意”和上文中的“剪刀所到之處，頭發紛紛飄落”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”相對應。說明了“我”不是真正的剃頭大師。
③我剪掉了幾根翹起的長發，又把頭發修了修，可惜越修越糟，一些頭發越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
把理發后的頭像梯田，表明了頭發的參差不齊，這樣的發式很難看，“剃頭大師”徒有虛名。
④小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發怎么也清除不凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。
因為“我”的所作所為，給三個人都帶來了霉運。而這正是兒童時代趣味的體現，這樣的經歷必將永遠記在心中，有滋有味的童年回憶時刻出現在心田。
四、總結全文，拓展延伸。
1、總結全文。通過本節課的學習，我們認識了“剃頭大師”，因為“我”的頑皮，給小沙父子帶來了意想不到的“收獲”。讓我們感受到了童年的一些趣事，感受到童年生活的快樂。
2、想一想：你在童年時代做過哪些類似的事情？想一想，準備在課堂上交流。
小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案2
一、教學目標
1、運用猜想、查字典、聯系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2、朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。
二、教學準備：多媒體課件；學生預先學習第一課時。
三、教學過程
（一）導入
1、聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2、讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求。扣題導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】
（二）初讀
師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1、學生自由讀課文。
2、指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的'錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。
【設計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道。】
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1、學生自由讀，勾畫。
2、交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發現，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個自然段）
【設計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結合生活經驗進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1、這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2、想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設計意圖：扣題導入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題。】
（五）延伸
1、這么有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。
2、推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖：《語文課程標準》關于閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。】
四、板書設計
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