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高中生物教案

時間：2024-07-22 07:39:16 高中生物教案我要投稿

開學第一課教案高中生物推薦度：
高中生物教案教學設計推薦度：
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[合集]高中生物教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。

[合集]高中生物教案

　　高中生物教案篇1

　　一、學情分析

　　我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調教材對酶的本質和特性作出的重點介紹。本章節內容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

　　首先，在本課之前，學生已經理解了酶的發展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產品，他們會產生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現激發了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發現或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業提供額外選擇。

　　二、教學內容分析：

　　1、本節課的知識結構：

　　在本節課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質和作用，并向學生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。

　　2、本節課的生物學概念：

　　1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質。

　　2、酶的專一性：酶對所作用的物質有嚴格的`選擇性，一種酶只能作用于一種物質或一類分子結構相似的物質，促使其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。

　　3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。

　　4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。

　　三、激發和維持學習動機

　　1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的回答后，教師應及時引導回到課題。

　　2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。

　　3、教師應適當調整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業術語，以便引起學生的注意。

　　4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。

　　四、落實教學目標

　　本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。

　　具體內容標準：

　　-備注酶在生產生活中應用的信息，并進行分析，總結酶的特性;

　　-向學生介紹酶的特性，并提供實例;

　　-培養學生參與實驗活動的能力，提高其創造性和動手實踐能力。

　　五、教學目標

　　通過本節課程的學習，學生應達到以下目標：

　　1、知識目標：

　　(1)掌握酶在細胞代謝中的特征

　　(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;

　　2、能力目標：

　　(1)通過小組學習，培養學生交流協作的能力;

　　(2)試圖準確識別生活生產中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結;

　　(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養學生的創造性思維和動手實踐能力。

　　3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養他們的好奇心、勇于質疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。

　　六、教學重難點

　　教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。

　　教學難點：1.讓學生了解酶為什么如此“嬌氣”？2.當酶遇到低溫時會失活嗎？為什么會這樣？

　　七、課前準備

　　1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。

　　2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。

　　八、課時安排：十分鐘

　　九、教學過程：

　　時間

　　教學環節

　　教師的教學行為

　　學生的行為

　　教學技能

　　教學策略

　　高中生物教案篇2

　　一、教學目標

　　1.通過分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關系。

　　2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態過程，概述翻譯的過程及特點。

　　3.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，認同當今生物可能有著共同的起源。

　　二、教學重難點

　　【重點】遺傳信息的翻譯過程、中心法則。

　　【難點】遺傳信息的翻譯過程。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　復習導入：回憶轉錄的相關知識，提問：轉錄的場所是哪里?轉錄的產物是什么?去向如何?

　　(轉錄發生在細胞核中，產生的mRNA通過核孔進入到細胞質中。)

　　追問：mRNA上的'遺傳信息在細胞質中又是如何被破譯的呢?引入新課。

　　(二)新課教學

　　1.遺傳密碼子

　　講解：組成蛋白質的氨基酸有21種，mRNA上堿基有4種。提問：如果一個堿基決定一個氨基酸可能嗎?兩個呢?三個呢?四個呢?組織學生兩人一組進行交流。

　　(如果一個堿基決定一種氨基酸，則只有4種氨基酸，不符合實際情況;如果兩個堿基決定一個氨基酸，則能對應16種氨基酸，也不可能;如果三個堿基決定一個氨基酸，則可能對應64種氨基酸，符合要求。)

　　教師總結：編碼一個氨基酸至少需要mRNA上三個堿基，后來經過科學家的實驗也發現了確實是mRNA上每三個堿基對應一個氨基酸，講解密碼子的概念：mRNA上三個相鄰的堿基叫做一個密碼子。

　　過渡：既然三個堿基決定一個氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但組成蛋白質的氨基酸有21種。那么，密碼子和堿基之間的對應關系如何?

　　多媒體展示由7個密碼子組成的mRNA鏈，組織學生在教材密碼子表對應位置找到相應氨基酸，提問：7個密碼子對應的氨基酸共幾個?有幾種?以此來推測一下密碼子的數量和氨基酸種類之間有怎樣的聯系?

　　(共對應六種氨基酸;每個密碼子只能對應一種氨基酸，但不同的密碼子可能對應同一種氨基酸;最后一組密碼子為終止密碼子，不編碼氨基酸。)

　　教師總結：64種密碼子中，61種密碼子能夠編碼氨基酸，3種終止密碼子一般不編碼氨基酸;密碼子具有簡并性、專一性和通用性，其實也側面說明了生物有共同的祖先和起源。

　　2.翻譯的過程

　　分發遺傳信息翻譯的過程的相關資料卡片，提問：翻譯的場所在哪里?模板和原料分別是什么?產物是什么?組織學生自主閱讀并回答。

　　(場所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產物是具有一定氨基酸排列的蛋白質。)

　　組織學生利用課前準備的核糖核苷酸及氨基酸等教學模具，四人為一組，合作模擬翻譯的過程。

　　提問：(1)一條mRNA鏈只可以結合一個核糖體嗎?這種結合形式有何意義?

　　(可以結合多個核糖體，可以同時翻譯出多條相同的蛋白質，可以加快翻譯的速率。)

　　(2)翻譯的起始位置是哪里?終止位置是哪里?

　　(翻譯的起始位置是mRNA上的起始密碼子，終止位置是終止密碼子。)

　　(3)氨基酸如何進入核糖體?氨基酸進入核糖體由誰決定?

　　(氨基酸通過tRNA的轉運進入到核糖體中。氨基酸的進入是由mRNA上的密碼子決定的。)

　　教師總結：翻譯的發生在核糖體中，一個mRNA上可以結合多個核糖體同時利用21種游離的氨基酸——甲硫氨酸為翻譯起點，通過脫水縮合的形式結合形成氨基酸鏈，同時合成多條相同蛋白質，加快翻譯的速率。

　　(三)鞏固提升

　　多媒體展示多聚合糖體的模式圖，提問：能根據圖中信息嘗試判斷翻譯的方向嗎?

　　(先進行翻譯的肽鏈較長，因此核糖體上肽鏈由短到長的方向就是翻譯的方向。)

　　(四)課堂小結

　　教師總結本節課所學。

　　(五)布置作業

　　查閱資料，了解遺傳密碼是如何被破譯的。

　　四、板書設計

　　高中生物教案篇3

　　《其他植物激素》教學設計

　　一、教材分析

　　“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學內容，本節課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協調對植物體的生命活動進行調節以適應環境。第二部分介紹了植物生長調節劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節內容與前兩節“生長素的發現”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節內容的補充和完善，使學生形成植物激素調節的知識網絡，對植物生命活動的調節有了全面系統的認識。

　　二、學情分析

　　學生通過學習“生長素的發現”和“生長素的生理作用”，已經知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學習提供了必要性。

　　周至縣盛產獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調節劑卻一無所知。所以，這些生活經驗為本節課的學習奠定了基礎。

　　三、教學設計思路

　　基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點出發，對教材進行重新整合。本節課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產使用的膨大劑（一種植物生長調節劑）來導入新課，充分調動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調節劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學生聯系的思維，植物生長調節劑的應用這部分內容是進行情感態度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯系與區別達到深入理解，并學會從系統的角度認識生命活動的規律。最后，將“膨大劑增產之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產實際，切身感受植物生長調節劑應用的利弊，將情感態度價值觀目標落到實處。

　　四、教學目標

　　（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的.合成部位和主要作用。

　　（2）舉例說明植物體的生長發育過程是受多種激素協調控制的。

　　（3）探討植物生長調節劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。

　　五、教學重難點

　　1.重點：其他植物激素的種類和作用。

　　2.難點：植物生長調節劑的應用。

　　六、課時安排1課時

　　七、教學過程

　　【新課導入】

　　（展示資料）20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪時看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農采用膨大劑增產，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質？它是如何發揮增產作用的呢？

　　生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調節，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作

　　用過程是不是激素調節？本節課的學習將為我們揭曉答案。

　　【新課學習】

　　（一）、其他植物激素的種類和作用

　　1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析

　　提示：

　　①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。

　　②乙烯能促進果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

　　③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。

　　2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。

　　（二）植物激素間的相互作用

　　學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。

　　請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動調節的一部分，植物的生長發育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。

　　（三）植物生長調節劑的應用

　　1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調節劑的概念和特點，區別植物激素和植物生長調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。

　　2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調節劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調節劑的作用和應用，并分析植物生長調節劑對人類是有利還是有害？

　　教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發生呢？請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。

　　【歸納總結】（見板書設計）

　　【當堂檢測】

　　1、下列有關植物激素的敘述，錯誤的是()

　　A．生長素能促進細胞伸長

　　B．細胞分裂素能促進花的脫落

　　C．乙烯能促進植物果實的成熟

　　D．脫落酸促進果實脫落

　　2、煙草“打頂”有利于煙葉產量和品質的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產量和品質，為解決這個問題，應該在“打頂”后于傷口施用()

　　A．細胞分裂素B．乙烯生成物

　　C．赤霉素類物質

　　答案：1B2D八、作業布置

　　1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據圖回答：

　　生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物

　　細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老

　　（1）生長素的化學本質是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。

　　（2）從圖中可以看出，除了生長素能促進細胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。

　　（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是

　　高中生物教案篇4

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　（二）教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

　　（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜

　　合的能力和創造思維能力。

　　（2）培養學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。

　　3、情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯

　　物主義世界觀。

　　（三）教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理

　　教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是一個滲透系統。

　　二、教法設計：

　　1、探究教學法：它由四個環節組成：（1）創設聯想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　3、通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。

　　三、教學過程：

　　事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。成熟植物細胞

　　一、用課件動畫顯示質壁分離過程。

　　問：剛才看到了什么現象？（原生質層收縮于細胞壁分離開）

　　問：這種想象叫質壁分離。這里得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層）

　　問：在質壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）

　　問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）

　　問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）

　　問：發生質壁分離以后，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質？

　　問：要是把發生質壁分離的`細胞放在清水中，會發生什么情況呢？

　　用課件動畫顯示質壁分離復原過程。

　　問：把發生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？

　　問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）

　　問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？

　　（1）成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統

　　（2）細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水

　　細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水

　　小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

　　問：根毛區的細胞能進行吸脹吸水嗎？

　　問：死亡的植物細胞會發生質壁分離和復原現象嗎？

　　根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。

　　二、水分的運輸

　　[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]

　　1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管

　　根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管

　　2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。

　　水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業生產中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節水的目的。

　　高中生物教案篇5

　　一、教學目標

　　1.通過閱讀印尼火山爆發的文字資料，闡明群落的演替過程。

　　2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

　　3.通過教師舉例不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。

　　二、教學重難點

　　重點：群落演替的概念。

　　難點：群落演替的概念。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　教師通過多媒體展示森林群落的圖片，提問：這是是什么群落?具有怎樣的特點?

　　(森林群落;具有復雜的種間關系，處于一個動態平衡中。)

　　追問：這樣穩定的森林群落是如何產生的?如果現有的森林群落被破壞后，會發生些什么樣的變化?引發學生思考，引出課題——《群落的演替》。

　　(二)新課教學

　　1.演替的概念

　　多媒體展示印尼火山爆發后的群落變化示意圖，組織學生分組討論：

　　(1)火山爆發后，在裸地上先長出的小草和出現的蜘蛛，能不能將他們統稱為群落?如果是群落，那穩定性怎么樣?

　　(是群落;穩定性非常弱。)

　　(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?

　　(小樹林應該是群落;不是，因為物種組成不一樣，而且種間關系和空間結構都發生變化。)

　　教師帶領學生一同總結群落演替的概念。

　　(上述群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現一個穩定的群落才會中止。群落這種依次取代的現象就叫做演替)

　　教師補充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經歷演替的過程。

　　2.演替的類型

　　過渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學看的從裸巖演替過來的呢?

　　教師引導學生自己想想日常生活中，農田被棄耕后演替的過程。提問：這種演替和發生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?

　　(起點不同，一個是從裸巖開始，而一個是從棄耕的草本植物開始的。但最后都走向了森林階段。)

　　教師總結：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質上所進行的演替就是次生演替。

　　教師補充講解：一般來說，次生演替的基質和環境條件比較好，因為原有群落毀滅后總會留下大量有機質和有生存力的.孢子和種子等。次生演替經歷的時間比較短。

　　3.頂極群落

　　過渡：演替是一個漫長的過程。那演替是不是永無止境的?

　　(不是的)

　　教師總結：群落演替到與當地的氣候和土壤條件處于平衡狀態的時候，演替就不再進行。在這個平衡點上，群落結構最復雜也最穩定，只要沒有外力干擾，它將永遠保持原狀。演替所達到的這個最終平衡狀態就叫頂極群落。

　　(三)鞏固提升

　　教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會導致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?

　　(會;群落演替是向著群落結構復雜和穩定的方向進行，物種的種類也將增加。)

　　(四)課堂小結

　　組織學生分享本節課的收獲。

　　(演替的類型，頂極群落等。)

　　(五)布置作業

　　查閱資料：完成“外來物種入侵對群落穩定性影響”的科普文章。

　　四、板書設計

　　高中生物教案篇6

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】：簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳

　　學會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類。

　　【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

　　【情感與態度】：認同生命的物質性。

　　二、教學重難點：

　　了解組成細胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質是是難點

　　三、教學策略：

　　1.利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。

　　本節的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，認同生命的物質性。由于學生在初三已經學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發現的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。

　　2.利用化學知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個問題。

　　如果學生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子分布特點，以及碳的性質，為學生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。

　　學生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說明一個碳原子核中含有6個質子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質。利用學生已有的化學知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。

　　3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。

　　在學習組成細胞的化合物時，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學習能力。

　　四、教學用具：實驗材料、ppt幻燈片

　　五、課前準備：學生預習實驗過程

　　六、教學過程

　　教學內容教師活動學生活動

　　（一）引入

　　在科學不發達的年代，人們對于生命是有什么物質感到非常神秘，認為生命是特殊物質構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產生出來的物質，在體外是不可能合成的。同學們已經學習了兩年的化學化學知識，知道自然界的.物質都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？

　　分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什么印象。

　　分析資料，發表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質與非生命物質的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質的特殊性。

　　（二）組成細胞的元素概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位觀察圖表，歸納。

　　（三）組成細胞的化合物指導學生完成討論題

　　分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質、最多的無機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類多；肌肉細胞含有蛋白質多；皮下組織的細胞還有脂肪多。

　　（四）實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？

　　在老師的引導下完成實驗、匯報實驗結果。

　　（五）練習

　　（六）總結幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）

　　高中生物教案篇7

　　知識精華

　　來源排出調節

　　水的平衡和調節

　　飲水、食物物質、代謝由腎、皮膚、大腸排出神經調節、激素調節

　　鈉鹽的平衡和調節

　　主要來自食鹽主要經腎、其次由汗液、糞便排出醛固酮（鹽皮質激素）調節

　　鉀鹽的平衡和調節

　　食物主要經腎、其次未吸收的隨糞便排出醛固酮調節

　　意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動或某些疾病（劇烈嘔吐、嚴重腹瀉）時，會丟失大部分的水和無機鹽，影響血壓、心率的穩定。

　　鉀在維持細胞內液滲透壓穩定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。

　　水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。

　　關于水、鹽調節的幾個問題：

　　1）尿激素的釋放和分泌。

　　2）醛固酮的效應有三：促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。

　　題例領悟

　　例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現心率加快、血壓下降、四肢發冷等癥；要緩解以上癥狀，應：

　　A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。

　　C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。

　　解析：題意中出現的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。

　　固答案：A

　　例2：人體內K和鈉離子的排出特點相比，不同之處是：

　　A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。

　　解析：鉀離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

　　鈉離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

　　答案：D

　　自我評價

　　一、選擇題：

　　1、人體內的水的主要來源及排出主要途徑是：（）

　　A、來自飲水，食物和由腎排出。

　　B、來自飲水，食物和由皮膚排出。

　　C、來自飲水，物質代謝和由肺排出。

　　D、來自飲水，物質代謝和由大腸排出。

　　2、離子態的`無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括：（）

　　A、細胞結構物之一。

　　B、維持細正常生理功能

　　C、維持細胞的形態。

　　D、調節細胞內的PH值。

　　3、下列有關人體內水分調節的敘述中正確的是：（）

　　A、大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。

　　B、渴覺中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。

　　C、抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。

　　D、細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。

　　4、調節無機鹽平衡的重要激素是：（）

　　A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。

　　5、下列僅屬于水分排出的途徑的是：（）

　　A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。

　　6、不能對腎小管重吸收水分起促進作用的是：（）

　　A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高

　　C、血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。

　　二、簡答題：

　　7、下圖為腎單位結構模式圖。據圖回答問題：

　　1）當人飲水不足，體內失水過多或吃過咸的食物時，通過下丘腦神經分泌細胞分泌的促進（）和（）對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。

　　2）當血鉀升高或降低時，可直接刺激，使的分泌量增加，從而促進（）和（）對的重吸收和對的分泌，維持內環境的穩定。

　　3）通過顯微鏡檢查發現構成腎小管的細胞線粒體較多，起生理意義是。線粒體所需的能源物質和氧氣由（）提供，產生的二氧化碳由（）________ 帶走。

　　自我評價答案

　　一、選擇題：

　　1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

　　二、簡答題

　　1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管

　　2、腎上腺醛固酮 1 腎小管 2 集合管鈉鉀

　　3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液

　　高中生物教案篇8

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　1．使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。

　　2．使學生了解生態系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。

　　3．使學生理解掌握能量流動過程和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。

　　（二）能力訓練點

　　1．學會識圖，提高學生分析能力。

　　2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態系統，結合課本上理論聯系實際，培養學生的觀察能力和分析問題的能力。

　　3．通過討論交流培養口頭表達能力。

　　4．以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉，培養高尚的愛國主義情操。

　　二、教學重點、難點及解決方法

　　1．重點

　　（1）生態系統的能量流動過程及特點。

　　（2）生態系統的物質循環過程及特點。

　　（3）碳循環過程圖解。

　　（4）生態系統的能量流動和物質循環的關系。

　　2．難點

　　（1）生態系統的能量流動過程。

　　（2）生態系統的物質循環過程。

　　3．疑點

　　在生態系統中為什么只能是物質循環，能量能否循環。

　　4．解決辦法

　　（1）將能量流動和物質循環的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。

　　（2）培養提高學生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。

　　三、課時安排

　　2課時：能量流動1課時，物質循環1課時。

　　四、教學方法

　　多媒體組合教學模式，采用自學、討論與講述法。

　　五、教具準備

　　1．能量流動和物質循環的多媒體軟件及電教設備。

　　2．電視錄像帶、放像機。

　　六、學生活動設計

　　1．自學生態系統的能量流動和物質循環的全部內容。

　　2．質疑討論、學生相互啟迪，教師點撥指導。

　　3．交流總結，相互取長補短，獲取新的知識體系。

　　4．鞏固所學的新知識，學生相互提問解答，歸納小結，課后練習，寫小論文。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1．使學生理解生態系統的能量流動的起點，能量流動的數量及其作用。

　　2．以一條食物鏈為例闡述生態系統中能量流動的過程和特點。

　　3．使學生理解什么是能量金字塔？人們研究生態系統中能量流動的目的是什么？

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　引言：作為生物與環境組成的統一整體，生態系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態系統的主要功能一是生態系統的能量流動，二是生態系統的物質循環，首先學習討論生態系統的能量流動。

　　1．生態系統的能量流動

　　講述：生態系統中生物之間的最重要聯系是通過食物鏈和食物網聯成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態系統中能量流動和物質循環的主渠道。

　　學生活動：觀看生態系統的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。

　　（1）生態系統中能量流動的起點是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？

　　生態系統的能量流動是從生產者所固定的太陽能開始的。這里指的生產者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉變為化學能，儲存在有機物中，所以，流經生物群落中的能量是從綠色植物開始的。

　　生態系統的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細胞結構與功能的學習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細胞結構沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現有的有機物。

　　（2）能量流動的數量及作用：生態系統的生產者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉化為化學能，儲存在它們制造的有機物中。生產者所固定的全部太陽能，就是流經生態系統的總能量。能量流經生態系統后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的動力。

　　（3）生態系統的能量流動全過程。

　　分組討論生態系統的能量流動圖的涵義：

　　能量流動的起點：地球上所有的生態系統所需的能量都是來自太陽，是從生產者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機物中。生產者固定的全部太陽能就是流經生態系統的總能量。所以生態系統的能量流動是從生產者固定太陽光能開始的。

　　生態系統能量流動的數量，是生產者所固定的全部太陽光能，就是流經生態系統的總能量，這些能量能在生態系統各個營養級中進行流動。

　　生態系統能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結合播放能量流動的多媒體課件，加深學生的印象。生態系統中的能量流動的課件看完后，推薦一個學生歸納其中心內容，其他學生補充，老師點撥指導。

　　第一、生態系統的總能量，其中一部分能量用于生產者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內。

　　第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養級→第二營養級→第三營養級→第四營養級，各營養級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養級生物的生長、發育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環境中去最終消失。

　　（4）生態系統能量流動的特點

　　講述：

　　美國生態學家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的`浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚，進而才能使人增長1kg體重。

　　根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學生一目了然。

　　觀看后，學生歸納小結如下：

　　第一、能量流動不是循環的而是單向的：從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養級的順序是不可逆的，而各個營養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。

　　第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養級一般不會超過五個營養級，因營養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產者固定的全部太陽能流經生態系統過程中逐級遞減，單向不循環，最終在環境中消失。

　　（5）研究生態系統能量流動的目的

　　問：能不能改變生態系統能量流動的規律？

　　不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規律，但可設法調整能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產品。

　　（三）總結、擴展

　　學生活動思維訓練

　　1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？

　　引導學生根據林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實際講解。

　　2．下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。

　　圖中D表示______。

　　能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為______千焦。

　　圖中各營養級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。

　　太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用

　　3．總結

　　從能量傳遞過程看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網的各個營養級傳遞，可見生產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態系統存在和發展的基礎。

　　從能量傳遞的數量和效率看，能量流經各營養級是逐級遞減的，單向不循環的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養級，到第五營養級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。

　　（四）作業

　　1．識圖作答：下圖表示生態系統的能量流動，請據圖回答，

　　（1）將A、B、C、D各營養級的名稱依次寫在圖中：

　　A．______B．______C．______D．______

　　（2）圖中a1代表______。

　　（3）圖中a2代表______。

　　（4）a3＜a2的原因是______。

　　（5）從生態系統能量傳遞效率上看，一個營養級的能量，流到下一個營養級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。

　　答案：（1）生產者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產者所固定的太陽能；（3）從第一營養級流動到第二營養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養級。

　　2．思考題：生物的個體數量是否能成為金字塔？答案：略。

　　（五）板書設計

　　七、教學步驟

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1．了解生態系統的物質循環的概念及物質循環的重要意義。

　　2．理解掌握生態系統的物質循環過程，重點以碳循環為例搞清楚物質循環的過程及特點。

　　3．掌握生態系統的能量流動和物質循環互為因果關系。

　　（二）重點、難點的學習及目標完成過程

　　引言：

　　生態系統的物質循環也是順著生態系統的營養結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環流動的。前面講的能量流動與物質循環是不同的，能量在流經生態系統各個營養級時，是逐級遞減、單向不循環的。而物質循環是在生態系統的生物群落與無機環境之間可以反復出現，是循環流動的。那么，生態系統中物質到底是怎樣循環的呢？

　　2．生態系統的物質循環

　　講述：

　　（1）物質循環的概念

　　生態系統的物質循環是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態系統的生物群落與無機環境之間反復循環運動。

　　生物地化循環：生物圈是地球上最大的生態系統，其中的物質循環帶有全球性，這種物質循環又叫生物地化循環。

　　生態系統的物質循環反復出現，循環流動，不會消失，生物可反復利用。

　　（2）物質循環的特點

　　學生活動

　　演示水、碳、氮循環的多媒體課件（自制），增強學生的感性認識，為學習物質循環奠定基礎。

　　學生談觀后感：老師點撥指導。

　　水循環：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環。

　　碳循環：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環境與生物群落之間是以CO2的形式進行循環的。

　　氮循環：氮是組成蛋白質和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機環境間反復循環。

　　物質循環的主要特點：物質循環是帶有全球性的，生物群落和無機環境之間的物質可以反復出現反復利用，周而復始進行循環，不會消失。

　　為了進一步搞清楚生態系統的物質循環全過程，現以碳循環為例來進行系統學習。

　　（3）碳的循環過程

　　演示碳的循環過程多媒體課件，增加學生感性認識。

　　看圖說話，P267中圖104碳的循環過程，一人發言，其他同學補充，老師點撥指導。

　　碳的作用：糖、脂肪、蛋白質、核酸都是構成生物體的基本物質，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。

　　碳在無機自然環境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰巖、珊瑚礁）的形式存在。

　　碳的循環形式：碳在無機環境與生物群落間是以CO2的形式進行循環的。大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環可見綠色植物是生態系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。

　　還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環，一經開采運到地面燃燒，仍可產生CO2再返回碳循環。

　　3．能量流動和物質循環的因果關系

　　生態系統的存在是靠物質循環和能量流動來維持的。生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鍵和食物網的渠道實現的，二者相互伴隨進行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動和物質循環又有本質上的區別：能量流經生態系統各個營養級時是逐級遞減，而且運動是單向的、不是循環的，最終在環境中消失。物質循環是帶有全球性的，在生物群落與無機環境間物質可以反復出現，反復利用，循環運動，不會消失。

　　（三）總結、擴展

　　1．進入生態系統中生物群落的能量和物質都是通過光合作用進行的，從物質循環、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。

　　2．在碳的循環中，森林生態系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發展下去世界的氣候就可能發生劇烈變化，后果令人擔憂。

　　3．總結

　　生態系統的主要功能是進行能量流動和物質循環，能量流經生態系統各個營養級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環的。物質循環具有全球性，物質在生物群落與無機環境間可以反復出現，循環運動。能量流動與物質循環既有聯系，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。

　　（四）布置作業

　　1．識圖作答：

　　（1）寫出①②③④的生理過程及⑤產生CO2的方式。

　　____②____③____

　　____⑤____

　　（2）碳在無機環境與生物群落之間以____形式進行循環。

　　（3）碳循環中最簡單的循環途徑是在____和大氣之間的循環。

　　答案：

　　（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。

　　（2）CO2

　　（3）綠色植物

　　2．寫小論文淺談能量流動和物質循環與生物生存發展的關系。

　　（五）板書設計

　　高中生物教案篇9

　　鞏固夯實基礎

　　一、商業中心

　　1.形成：以公共活動中心或居民密集點為中心自發形成的。

　　2.特點：商品多、流通快、人口多。

　　3.作用

　　（1）城市發展的重要標志。

　　（2）是地區和城市經濟發展的物資集散中心和服務中心。

　　（3）是組織工業與農業、城市與鄉村、國內與國外商品流通的樞紐。

　　4.組織形式

　　商業街

　　商業小區：由多種營業點組成，建在住宅區內

　　二、商業網點

　　1.形成：自然條件是形成和發展的必要前提。如山區、平原由于自然條件不同、產品品種不同，產生分工，導致商品流通，出現商業網點。

　　2.密度：經濟發達、人口多、交通便利，則密度大。山區的商業網點少于平原。

　　3.效益

　　擴展閱讀

　　高中總復習第一輪地理第二部分第2單元第二節城市化

　　第二節城市化

　　鞏固夯實基礎

　　一、城市化及城市化進程

　　1.城市化

　　（1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉村轉變成城市地區的`過程。

　　（2）標志：城市人口增加、城市人口在總人口中的比重增加、城市用地規模擴大。

　　2.城市化進程

　　（1）18世紀中葉以前，低水平緩慢增長。

　　（2）18世紀中葉產業革命以后，加速發展。

　　（3）20世紀以來，特別是二戰后，空前發展。

　　二、國家差異

　　1.發達國家：起步早，水平高，出現逆城市化現象。

　　2.發展中國家：起步晚，水平低，發展快，城市發展不合理。

　　三、城市化問題及其解決途徑

　　1.城市化過程產生的問題

　　（1）環境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；

　　（2）交通擁擠、居住條件差；

　　（3）失業人口增多，社會秩序混亂；

　　（4）貧困人口增多及老年人問題；

　　（5）內城衰落。

　　高中生物教案篇10

　　一、教材分析

　　本節課的教材基于必修第一冊和第二冊的內容，介紹了減數分裂和有性生殖細胞的形成，以及人類遺傳病的相關知識。通過以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例，引入了伴性遺傳的特點及其規律，并探討了伴性遺傳在生產實踐中的應用。

　　二、教學目標

　　1. 知識目標

　　(1) 培養學生收集、處理信息的能力，通過紅綠色盲的調查了解遺傳表現上與性別相聯系的表現。

　　(2) 培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。

　　(3) 推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。

　　2. 能力目標

　　(1) 探究伴性遺傳方式的本質規律，掌握科學研究的一般方法，并應用生物統計的方法研究人類遺傳學問題。

　　(2) 通過分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高與他人合作和溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3. 情感、態度和價值觀目標

　　(1) 激發學生對生命科學學習的興趣，了解人類疾病的遺傳背景。

　　(2) 培養學生嚴謹的科學態度，并加深對生命科學的了解和認識。

　　(3) 培養正確的人生觀、價值觀和社會責任感，幫助學生面對遺傳疾病問題。

　　(4) 增強學生發現遺傳病、探索治療方法的社會責任感。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：伴性遺傳的特點及其規律。

　　2、教學難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的'規律。

　　四、學情分析

　　學生已經掌握了減數分裂、基因和染色體的關系，以及基因分離規律和自由組合規律。通過本節課的探究和調查活動，學生能夠深入了解伴性遺傳現象。

　　五、教學方法

　　采用探究、討論、啟發式教學法、答疑和多媒體課件等教學方法。

　　六、教學用具

　　多媒體課件。

　　在課前準備階段，指導學生進行色盲癥的發病情況與規律的調查，并通過網絡等途徑尋找資料加以比較。讓學生分析調查數據可能與資料不相符的原因，并查找調查人群中色盲患者的家庭情況以提高對現實生活的關注。這項準備工作可以讓學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調查、討論和學習。當學生發現男女在發病率上存在不同后，可以激發他們的學習興趣，進而積極參與觀察和分析，使教學中的紅綠色盲探究活動更加順利。然而，學生調查情況不可估計，所以教師要在課前作出相應的培訓和準備工作，例如教會學生設計記錄表格和計算遺傳病發病率的方法。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　學習階段

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　導入

　　通過講述英國科學家道爾頓發現色盲的小故事引導學生思考：從中獲得了什么樣的啟示？

　　提問學生并介紹色盲知識：即不能辨別色彩，即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見的人類遺傳病，如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區分紅色和綠色。

　　新課：通過課件展示紅綠色盲檢查圖，引導學生思考：紅綠色盲是怎么遺傳的？

　　一、伴性遺傳的特點及常見事例

　　講解伴性遺傳的特點：基因控制的性狀遺傳與性別相聯系，并引用人類遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見實例進行說明。

　　二、人類紅綠色盲癥

　　通過展示紅綠色盲家系圖譜，認識系譜并分析圖譜，引導學生思考以下問題：

　　(1) 對“資料分析”的兩個討論題進行討論；

　　(2) 總結伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法，并填寫相關學案內容。

　　課件展示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型與表現型的圖表，并引導學生填寫相關內容。

　　根據遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并預測Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜（此處有一定難度，建議教師先進行展示）。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣，他們的孩子無論是男孩還是女孩，眼睛表現正常，沒有色盲。然而，他們的女兒都是攜帶者。

　　接下來是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜（此處亦為圖示）。練習鞏固，引導學生思考婚配類型并回答，然后總結出正確答案。

　　強調書寫遺傳圖譜的格式，并在幻燈片上演示兩種婚配方式的遺傳圖譜，引導學生回答問題。

　　通過遺傳圖譜引導學生總結出色盲遺傳的特點，并得出“交叉遺傳”的結論。

　　鞏固聯系，提問學生（這里教師可稍作引導）。

　　三、抗維生素D-佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點

　　四、伴性遺傳在實踐中的應用

　　根據雛雞的羽毛特征來區分雌雄。

　　知識擴展：總結伴性遺傳方式和特點：

　　1、伴Y遺傳：

　　（1）特點：致病基因只存在于Y染色體上，沒有顯隱之分，患者后代中男性必定患病，女性必定正常。簡記為“男全病，女全正”。致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，需要世代連續性。這也被稱為限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。

　　（2）實例：人類外耳多毛癥。

　　（3）典型的象征圖案。

　　2、伴X顯性遺傳：

　　（1）特點：具有連續遺傳現象，性別比例失衡，男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會患病，簡記為“男病，母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的，簡記為“女正，父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。

　　（2）實例：抗維生素D-佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　　（3）典型的家族譜圖。

　　3、伴X隱性遺傳：

　　（1）特點：具有隔代交叉遺傳現象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者，簡記為“女病，父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的，簡記為“男正，母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個致病基因。

　　實例：

　　紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。

　　典型系譜圖：

　　歸納：

　　通過觀察典型系譜圖，下列四點是判定人類伴性遺傳病的口訣：

　　女性感染率高

　　父母某一親親密度

　　多見于男性

　　跳過男性一代

　　課堂步驟：

　　聽課、思考：

　　在老師的引導下，學生進行了課前的聽講和思考。

　　識別色盲：

　　學生通過觀察圖表，進行自我色盲檢測。

　　填寫學案：

　　學生對此進行填寫，思考和回答問題。

　　遺傳圖解練習：

　　在學案上，學生已經進行過遺傳圖解的練習。現在通過黑板練寫，加深學生的記憶和理解。

　　觀察、討論：

　　學生在課堂上觀察、討論了各種與伴性遺傳有關的現象。

　　思考分析、作答：

　　通過思考和分析，學生進行了作答。

　　理解遺傳特征：

　　學生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點，記住了常見實例，并且可以運用所學知識判斷遺傳方式。

　　情感教育：

　　老師通過道爾頓色盲的小故事，激發學生的學習興趣，并且進行情感教育，體驗了本節課的情感目標。通過肯定學生的能力，引發他們持續學習的興趣。

　　講練結合：

　　通過講練結合的方式，鞏固了學生所學的知識。

　　學生能力提升：

　　學生在本節課中培養了分析歸納的能力，并且通過回答問題和練習，提高了他們運用所學知識的能力。

　　遺傳圖解書寫能力：

　　遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經學習過。現在，通過講練結合和學生的回答，學生不僅回顧所學知識，還聯系了遺傳的基本規律等知識，使他們認識到伴性遺傳也遵循基本規律。

　　學習目標

　　通過練習鞏固學生所學知識，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　　伴性遺傳的教學

　　本節課程主要講解伴性遺傳的方式和特點，并引導學生運用所學知識判斷遺傳方式，以提高他們的運用知識能力。

　　課堂小結

　　在課堂小結中，我們會總結本節課程中的知識點和聯系，并強調課程中的重點和難點。

　　學生呼應

　　我們非常重視幫助學生建立知識框架，從而更好地理解所學知識。

　　鞏固練習

　　下面是兩個實例：

　　（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　學生演練并回答，以鞏固所學知識點。

　　課后作業

　　請見學案。

　　學生練習

　　這部分的工作將有助于鞏固學生的所學知識。

　　板書設計

　　伴性遺傳的特點及常見事例人類紅綠色盲癥抗維生素D佝僂病伴性遺傳在實踐中的應用拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用

　　教學反思

　　在教學設計中，我們不僅僅將教學目標定位于讓學生理解伴性遺傳的傳遞規律，還引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中，我們可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理、假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，以完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。我們應該改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創新、善于合作交流的新型學習方式。

　　高中生物教案篇11

　　知識要點

　　水、鈉鹽、鉀鹽在維持身體液體平衡和調節細胞內外液體滲透壓方面具有重要作用。

　　水的主要來源是飲水和食物物質，排出主要途徑是腎、皮膚、大腸，調節主要由神經和激素控制。

　　鈉鹽主要來源是食鹽，排出主要途徑是腎、汗液、糞便，調節主要由醛固酮（鹽皮質激素）控制。

　　鉀鹽主要來源是食物，排出主要途徑是腎、糞便，調節主要由醛固酮控制。

　　水、鈉鹽和鉀鹽的平衡和調節在高溫、劇烈運動或某些疾病時非常重要，否則會影響血壓、心率的穩定。

　　鉀在維持細胞內液體滲透壓、心肌舒張和興奮性上具有重要作用。

　　關于水、鹽調節的一些問題

　　1）尿激素的釋放和分泌。

　　2）醛固酮的效應有三個主要作用，分別是促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。

　　題目分析

　　例1：針對某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，出現一系列癥狀，應該選擇輸入生理鹽水。因為生理鹽水可以快速地補充身體缺少的水和鈉離子等無機鹽，有助于緩解癥狀。

　　例2：人體內K和Na離子的排出特點相比，不同之處是，K離子不吃也排，而Na離子則是不吃不排。

　　自我評價

　　一、選擇題：

　　1、人體內的水的主要來源及排出主要途徑是飲水、食物和由腎排出，因此答案是A。

　　1、關于人體對水分的.吸收和排出，以下哪項說法是正確的？

　　A、水分主要來自飲水和肺排出；B、水分主要來自物質代謝和大腸排出；

　　C、水分主要來自飲水、物質代謝和肺排出；D、水分主要來自飲水、物質代謝和大腸排出。

　　2、以下哪項不是離子態的無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用？

　　A、細胞結構物之一；B、維持細胞正常生理功能；

　　C、維持細胞的形態；D、調節細胞內的PH值。

　　3、下列關于人體內水分調節的說法中，哪項是正確的？

　　A、大量飲水會導致抗利尿激素分泌增加；B、渴覺中樞興奮會導致抗利尿激素分泌減少；

　　C、抗利尿激素分泌減少會導致尿量增加；D、細胞外液中滲透壓降低會導致尿量減少。

　　4、以下哪種激素是調節無機鹽平衡的重要激素？

　　A、抗利尿激素；B、醛固酮；C、腎上腺素；D、甲狀腺素。

　　5、以下哪項只是水分排出的途徑？

　　A、腎排出；B、大腸排出；C、皮膚排出；D、肺排出。

　　6、以下哪項不能對腎小管重吸收水分起促進作用？

　　A、滲透壓升高；B、抗利尿激素升高；

　　C、血漿滲透壓升高；D、醛固酮升高。

　　二、簡答題：

　　7、下圖為腎單位結構模式圖。根據圖回答問題：

　　1）當人體失水太多或攝入太多鹽份時，下丘腦神經將刺激體內促進抗利尿激素和醛固酮的分泌，從而減少尿量，以恢復細胞外液滲透壓的正常。

　　2）當血液中的鉀離子濃度升高或降低時，腎臟會直接受到刺激，分泌更多或更少的醛固酮激素，從而促進鈉和水的重吸收，以及鉀的分泌，以維持內部環境的穩定。

　　3）腎小管細胞中的線粒體數量較多，這具有代謝能量的含義。線粒體需要能源物質和氧氣，供體是血液中的葡萄糖和氧氣，而二氧化碳通過腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進入腎小管腔，隨著尿液排出體外。

　　自我評價答案

　　一、選擇題：

　　1、C；2、D；3、A；4、B；5、D；6、C。

　　二、簡答題：

　　1、抗利尿激素、腎小管、集合管；

　　2、醛固酮、鈉、水、鉀；

　　3、提供：血液中的葡萄糖和氧氣，帶走：腎小管上皮細胞的細胞膜，二氧化碳通過腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進入腎小管腔，隨著尿液排出體外。

　　2、腎上腺素和醛固酮的作用：腎小管和集合管的鈉鉀平衡。

　　3、提供能量，促進納的重吸收和鉀的分泌，同時影響腎小管毛細血管的血液供應。

　　高中生物教案篇12

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)簡述ATP的化學組成和特點

　　(2)寫出ATP的分子簡式

　　(3)解釋ATP在能量代謝中的作用

　　2.過程與方法

　　通過學生閱讀教材和分析教材，培養學生的閱讀能力和分析能力

　　3.情感、態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育

　　【教學重點】

　　1、ATP化學組成的特點

　　2、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用

　　3、ATP與ADP的相互轉化

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉化

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學方法】

　　指導閱讀、探究法、講練結合

　　【教學過程】

　　(一)、新課引入

　　1、創設情境、激發學生興趣，導入新課

　　[導入]提問：屏幕上的昆蟲是什么?

　　相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發出光亮。那么，它發光原理是什么?

　　講解螢火蟲發光的原理，指出螢火蟲發光需要消耗能量，復習主要的能源物質，重要的儲能物質，提出問題這些物質能為螢火蟲發光直接供能嗎?

　　2、實驗設計

　　(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲發光器實驗”過程

　　(2)問題：能為螢火蟲發光直接提供能量的物質是什么?是葡萄糖還是ATP?

　　(3)結論：ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

　　(4)比喻：在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學生更容易理解標題，并能激發學習興趣。

　　ATP能直接供能與它的結構密切相關，那么ATP分子的結構有什么特點呢?

　　(二)、ATP分子的結構：

　　1學生按小組討論以下問題：

　　ATP的中文名稱?

　　答：三磷酸腺苷

　　ATP的結構簡式為?

　　答：A—P～P～P

　　ATP簡式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?

　　答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵，“～”代表高能磷酸鍵

　　2展示資料：一般將水解時，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。

　　結論：ATP是一種高能磷酸化合物

　　(三)ATP的水解過程

　　展示ATP的水解反應：：ATP ADP + Pi +能量

　　問題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量?

　　答：ATP的.化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個P脫離開來，形成游離的Pi，同時，釋放大量的能量。

　　2、ATP供能過程中，可形成哪些產物?

　　答：ADP、Pi、能量

　　(四)ATP、ADP相互轉化

　　1、利用多媒體創設問題情境：

　　一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著每個ATP分子每天要被重復利用20xx-3000次。

　　通過以上資料，你能得到什么信息?

　　學生分析資料可知ATP在生物體內存在特點是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。

　　2、展示ATP與ADP的相互轉化

　　ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP

　　3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?

　　學生代表回答：酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎上總結

　　ADP+Pi+能量ATP即物質可逆，能量不可逆注意：酶的種類不同，能量的來源

　　高中生物教案篇13

　　一、教學目標

　　1.闡明生態系統的自我調節能力。

　　2.舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

　　3.簡述提高生態系統穩定性的措施。

　　4.設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

　　5.認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　闡明生態系統的自我調節能力。

　　2.教學難點

　　抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。

　　三、教學方法

　　探究法、對比法、講述法

　　四、教學課時

　　五、教學過程

　　引入以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。

　　提示生態系統具有自我調節能力。

　　板書生態系統的穩定性：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。

　　一、生態系統的自我調節能力

　　生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。

　　講述生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：

　　第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律；

　　第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系；

　　第三，是生物與環境之間的相互調控。

　　生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的`環境有著很密切的關系。生態系統的自我調節能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定范圍的。

　　旁欄思考題學生思考回答老師提示。

　　提示如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數量減少以后，反過來就會抑制動物的數量，從而保證了草原生態系統中的生產者和消費者之間的平衡。

　　講述在生態系統中關于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因為死亡而減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。

　　不同生態系統的自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有著生態功能相似而對環境反應不同的物種，并以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。

　　板書二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

　　學生活動閱讀P110第三段～P111第三段。

　　講述“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。

　　以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。

　　板書三、提高生態系統的穩定性

　　講述我們要明確以下觀點：

　　（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

　　（2）人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態；

　　（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

　　高中生物教案篇14

　　一、教材分析

　　《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節教學內容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”

　　二、教學目標

　　1知識目標：

　　（1）人類遺傳病及其病例

　　（2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害

　　（3）遺傳病的監測和預防

　　（4）人類基因組計劃與人體健康

　　2能力目標：

　　探討人類遺傳病的監測和預防

　　3情感、態度和價值觀目標：

　　關注人類基因組計劃及其意義

　　三、教學重點難點

　　重點：人類遺傳病的主要類型。

　　難點：（1）多基因遺傳病的概念。

　　（2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。

　　四、學情分析

　　學生初中已經學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節內容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內容，學生通過自學就可以達到學習目的。

　　五、教學方法，1學案導學：見后面的學案。

　　2新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　近年來，隨著醫療技術的發展和醫藥衛生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量，結構或功能上發生改變，使由此發育成的個體患先天性遺傳病，其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　探究一、人類常見遺傳病的類型

　　學生分組討論

　　1什么是遺傳病？舉例？

　　２怎樣做到遺傳病的監測和預防？

　　３什么是人類基因組計劃？

　　什么是遺傳病

　　問：感冒發熱是不是遺傳病？為什么？

　　教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區別。

　　問：什么是單基因遺傳病？其遺傳方式如何？

　　（1）單基因遺傳病

　　單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

　　（2）多基因遺傳病

　　問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？

　　教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發病率并不像單基因遺傳病那樣，發病比例是1/2或1/4，而遠比這個發病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。

　　（3）染色體異常遺傳病

　　如果人的染色體發生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發生異常，人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發育不良癥等等。

　　問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。

　　探究二、遺傳病的'監測和預防

　　討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優生”？

　　教師講述：優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時，還應該進一步提高人口的質量。

　　為了達到優生的目的，首先，要禁止近親結婚。

　　問：什么是近親結婚？有什么危害？

　　（出示人類《血親關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。

　　探究三、人類基因組計劃與人體健康

　　教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。

　　人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優生，重點是“禁止近親結婚”，要聯系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優生措施，提高優生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質。相適應的生物學觀點。

　　（四）反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。