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八年級的物理教案

時間：2024-06-08 09:49:19 物理教案我要投稿

八年級的物理教案(優選)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的八年級的物理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級的物理教案(優選)

八年級的物理教案1

　　教學目標

　　1、知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

　　2、理解牛頓第一定律的內容及意義。

　　3、理解慣性的概念，會解釋有關的慣性現象。

　　教學重難點

　　1、牛頓第一定律的內容及意義。

　　2、慣性的概念，解釋有關的慣性現象。

　　教學過程

　　[知識探究]

　　一、理想實驗的魅力

　　[問題設計]

　　1、日常生活中，我們有這樣的經驗：馬拉車，車就前進，停止用力，車就停下來。是否有力作用在物體上物體才能運動呢？馬不拉車時，車為什么會停下來呢？

　　答案不是。車之所以會停下來是因為受到阻力的作用。

　　2、如果沒有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上運動的物體會怎樣？請閱讀課本中的“理想實驗的魅力”，思考伽利略是如何由理想實驗得出結論的。

　　答案如果沒有摩擦阻力，水平面上運動的物體將保持這個速度永遠運動下去。

　　理想實驗再現：如圖甲所示，讓小球沿一個斜面由靜止滾下，小球將滾上另一個斜面。如果沒有摩擦，小球將上升到原來的高度。

　　如果減小第二個斜面的傾斜角度，如圖乙所示，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程。繼續減小第二個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而將沿水平面以恒定的速度永遠運動下去。

　　[要點提煉]

　　1、關于運動和力的兩種對立的觀點

　　（1）亞里士多德的觀點：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。力是維持物體運動的原因。

　　這種錯誤的觀點統治了人們的思維近兩千年。

　　（2）伽利略的觀點（伽利略第一次提出）：物體的運動不需要（填“需要”或“不需要”）力來維持。

　　2、伽利略的理想實驗的意義

　　（1）伽利略的理想實驗將可靠的事實和理論思維結合起來，即采用“可靠事實+抽象思維+科學推論”的方法_了亞里士多德的觀點，初步揭示了運動和力的正確關系。

　　（2）第一次確立了物理實驗在物理學中的地位。

　　二、牛頓物理學的基石——慣性定律

　　1、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

　　2、對牛頓第一定律的理解

　　（1）定性說明了力和運動的關系。

　　①說明了物體不受外力時的運動狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。

　　②說明力是改變物體運動狀態的原因。

　　（2）揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性。因此牛頓第一定律也叫慣性定律。

　　3、物體運動狀態的變化即物體運動速度的變化，有以下三種情況：

　　（1）速度的方向不變，只有大小改變。（物體做直線運動）

　　（2）速度的大小不變，只有方向改變。（物體做曲線運動）

　　（3）速度的大小和方向同時發生改變。（物體做曲線運動）

　　三、慣性與質量

　　[問題設計]

　　坐在公共汽車里的人，當汽車突然啟動時，有什么感覺？當運動的汽車突然停止時，又有什么感覺？解釋上述現象。

　　答案當汽車突然啟動時，人身體后傾。當汽車突然停止時，人身體前傾。這是因為人具有慣性，原來人和車一起保持靜止狀態，當車突然啟動時，人的身體下部隨車運動了，但上部由于慣性保持原來的靜止狀態，所以會向后傾；原來人和車一起運動，當車突然停止時，人的身體下部隨車停止了，但上部由于慣性保持原來的運動狀態，故向前傾。

　　[要點提煉]

　　1、慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，我們把這個性質叫做慣性。牛頓第一定律又叫慣性定律。

　　2、慣性與質量的關系

　　（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。

　　（2）質量是物體慣性大小的量度，質量越大，慣性越大。

　　3、慣性與力無關

　　（1）慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質，因此物體“受到了慣性作用”、“產生了慣性”、“受到慣性力”等說法都是錯誤的。

　　（2）力是改變物體運動狀態的原因。慣性是維持物體運動狀態的原因。

　　4、慣性的表現

　　（1）不受力時，慣性表現為保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，有“惰性”的意思。

　　（2）受力時，慣性表現為運動狀態改變的難易程度。質量越大，慣性越大，運動狀態越難改變。

　　[延伸思考]

　　人能推動冰面上的重箱子，用同樣的力卻推不動粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子慣性小于粗糙地面上不太重的箱子呢？為什么？

　　答案不是。質量是物體慣性大小的量度，重箱子的慣性大于輕箱子的慣性。判斷物體慣性的大小應在相同情況下比較，比如用同樣的力推都處于冰面上或都處于粗糙地面上質量不同的物體，比較哪個物體的運動狀態更容易改變。

　　[典例精析]

　　一、對伽利略理想實驗的認識

　　例1理想實驗有時能更深刻地反映自然規律。伽利略設計了一個如圖1所示的理想實驗，他的設想步驟如下：

　　圖1

　　①減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然要達到原來的高度；②兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面；③如果沒有摩擦，小球將上升到原來釋放的高度；④繼續減小第二個斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球將沿水平面做持續的勻速運動。

　　請將上述理想實驗的'設想步驟按照正確的順序排列______（只要填寫序號即可）。在上述的設想步驟中，有的屬于可靠的事實，有的則是理想化的推論。下列有關事實和推論的分類正確的是()

　　a.①是事實，②③④是推論

　　b.②是事實，①③④是推論

　　c.③是事實，①②④是推論

　　d.④是事實，①②③是推論

　　解析本題是在可靠事實的基礎上進行合理的推理，將實驗理想化，并符合物理規律，得到正確的結論。而②是可靠事實，因此放在第一步，③、①是在斜面上無摩擦的設想，最后推導出水平面上的理想實驗④。因此正確順序是②③①④。

　　答案②③①④b

　　二、對牛頓第一定律的理解

　　例2由牛頓第一定律可知()

　　a.物體的運動是依靠慣性來維持的

　　b.力停止作用后，物體的運動就不能維持

　　c.物體做變速運動時，一定有外力作用

　　d.力是改變物體慣性的原因

　　解析物體具有保持原來靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質叫做慣性，由于慣性的存在，物體才保持原來的運動狀態，a對。力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因，b錯，c對。慣性是物體的固有屬性，力不能改變物體的慣性大小，d錯。

　　答案ac

　　針對訓練做自由落體運動的物體，如果下落過程中某時刻重力突然消失，物體的運動情況將是()

　　a.懸浮在空中不動

　　b.速度逐漸減小

　　c.保持一定速度向下做勻速直線運動

　　d.無法判斷

　　答案c

　　解析物體自由下落時，僅受重力作用，重力消失以后，物體將不受力，根據牛頓第一定律的描述，物體將以重力消失瞬間的速度做勻速直線運動，故選項c正確。

　　三、慣性的理解

　　例3關于物體的慣性，下述說法中正確的是()

　　a.運動速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性也越大

　　b.靜止的火車啟動時，速度變化慢，是因為靜止的物體慣性大

　　c.乒乓球可以快速抽殺，是因為乒乓球慣性小

　　d.在宇宙飛船中的物體不存在慣性

　　解析慣性大小只與物體質量有關，與物體的速度無關，故a錯誤；質量是物體慣性大小的量度，火車速度變化慢，表明它的慣性大，是因為它的質量大，與是否靜止無關，故b錯誤；乒乓球能被快速抽殺，表明它的運動狀態容易發生改變，是因為它的慣性小，故c正確；一切物體在任何情況下都有慣性，故d錯誤。

　　答案c

　　[課堂要點小結]

　　[自我檢測]

　　1、（對伽利略理想實驗的認識）關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是()

　　a.只要接觸面摩擦相當小，物體在水平面上就能勻速運動下去

　　b.這個實驗實際上是永遠無法做到的

　　c.利用氣墊導軌，就能使實驗成功

　　d.雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上

　　答案bd

　　解析只要接觸面摩擦存在，物體就受到摩擦力的作用，物體在水平面上就不能勻速運動下去，故a錯誤。沒有摩擦是不可能的，這個實驗實際上是永遠無法做到的，故b正確。若使用氣墊導軌進行理想實驗，可以提高實驗精度，但是仍然存在摩擦力，故c錯誤；雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上，故d正確。

　　2、（對牛頓第一定律的理解）關于牛頓第一定律的理解正確的是()

　　a.不受外力作用時，物體的運動狀態保持不變

　　b.物體做變速運動時一定受外力作用

　　c.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運動的結果

　　d.飛跑的運動員，由于遇到障礙而被絆倒，這是因為他受到外力作用迫使他改變原來的運動狀態

　　答案abd

　　解析牛頓第一定律描述的是物體不受外力作用時的狀態，即總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態不變，a正確；牛頓第一定律揭示了力和運動的關系，力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。物體做變速運動說明運動狀態在改變，b正確。在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于摩擦阻力的作用而改變了運動狀態。飛跑的運動員，遇到障礙而被絆倒，是因為他受到外力作用迫使他改變了原來的運動狀態，c錯誤，d正確。

　　3、（力與運動的關系）某人用力推一下原來靜止在水平面上的小車，小車便開始運動，以后改用較小的力就可以維持小車做勻速直線運動，可見()

　　a.力是維持物體速度不變的原因

　　b.力是維持物體運動的原因

　　c.力是改變物體慣性的原因

　　d.力是改變物體運動狀態的原因

　　答案d

　　解析力是改變物體運動狀態的原因，小車原來靜止，在力的作用下小車開始運動，是力使其運動狀態發生了改變。用較小的力就能使小車做勻速直線運動是推力與摩擦力的合力為零的緣故。

　　4、（對慣性的理解）如圖2所示，冰壺在冰面上運動時受到的阻力很小，可以在較長時間內保持運動速度的大小和方向不變，我們可以說冰壺有較強的抵抗運動狀態變化的“本領”。這里所指的“本領”是冰壺的慣性，則慣性的大小取決于()

　　圖2

　　a.冰壺的速度

　　b.冰壺的質量

　　c.冰壺受到的推力

　　d.冰壺受到的阻力

　　答案b

　　解析一個物體慣性的大小，與其運動狀態、受力情況是沒有任何關系的，衡量物體慣性大小的因素是質量，故b正確。

八年級的物理教案2

　　課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。

　　物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。

　　如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：

　　一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

　　為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！

　　主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的.問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的知識聯系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。

　　二、通過自主探索培養參與積極性

　　就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。

　　通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時

　　有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。

　　三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神

　　當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。

　　四、師生互動充分發揮教師的主導作用

　　教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。

　　總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。

八年級的物理教案3

　　知識目標

　　1．知道什么是光的反射現象。

　　2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題。

　　3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現象。

　　能力目標

　　1．通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養觀察、分析、概括的能力。

　　2．通過對光的反射定律的分析培養學生的邏輯思維能力。

　　3．通過光的反射現象的解釋，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

　　4．通過對光路圖的應用，逐漸培養學生空間想象能力和抽象思維能力。

　　情感目標

　　通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養學生積極向上的情感。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節課由我們能看到本身不發光的物體引入光的反射現象，然后轉入研究光的反射規律，通過實驗總結出光的反射定律，并指出光發生反射時光路是可逆的隨后介紹了光的兩種反射現象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因。本節學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規律。

　　教法建議

　　1）研究反射規律的實驗盡可能準確，這是上好這一節課的關鍵。

　　讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的.準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎。

　　2)要給學生樹立空間的概念

　　由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現象的空間感。

　　3）通過實驗幫助學生對光路可逆的理解。

　　4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系。

　　教學設計示例

　　教學重點 :

　　正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

　　教學難點：

　　引導學生通過實驗探索反射現象的規律

　　教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

　　教學過程

　　一、引入新課

　　問題引入

　　為什么我們既能看到發光的物體又能看到不發光的物體？如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規律？引入新課教學。

　　二、新課教學

　　1．光的反射定律

　　方法1：演示實驗總結規律，按照書67頁實驗進行教學。

　　演示前，將演示器材一一展示給學生。其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚。

　　實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角。隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數。

　　通過轉動紙板F和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側？反射角的大小與入射角的大小有什么關系？

　　教師引導總結得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。

　　方法2：探究光的反射規律（對于基礎較好的學生可使用）

　　向學生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角。

　　提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關系如何確定？

　　學生猜想并設計實驗（可超出書上所給的器材）

　　實驗探索并得出結論。

　　教師引導歸納出光的反射定律。

　　2．光發生反射時光路可逆。

　　演示：如圖5-2-2圖，A點發出的光經O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發出的光射向鏡面某點如C點，調整光線BC的方向，使其與BO重合，發現其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆。

　　在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習。

　　1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？

　　2）入射光與界面夾角60 °，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？

　　3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？

　　4）完成光路圖。（圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式）

　　3． 鏡面反射和漫反射

　　方法1：教室內有陽光射入的情況下可用這種方法。

　　演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在墻上產生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑。提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因。講解鏡面反射和漫反射。

　　方法2：從反射面入手分析

　　在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？由此引入鏡面反射和漫反射。

　　用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現象。

八年級的物理教案4

　　一、知識和技能

　　1、了解光在物體表面可以發生反射。 2、認識光反射的規律。

　　3、知道光路可逆。 4、知道什么是鏡面反射？什么是漫反射？

　　二、重、難點：

　　1、理解光的反射規律的內容。

　　2、利用實驗現象探究光的反射規律。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學過程：

　　1、、前提測評：

　　1、影的形成、日食、月食等現象，說明光是沿傳播的。

　　2、閃電與雷聲雖然同時產生的，但我們總是先看到閃電而后聽到雷聲，這說明了什么？

　　2、、導學達標：

　　引入課題：①我們為什么可以看見物體？②學生探討：許多物體本身并不發光，我們為什么也可以看的見？

　　五、進行新課： 1、任何物體表面都可以反射光。

　　2、探究：光的反射規律

　　角i 角r

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　器材：有什么器材？如何使用

　　方法、步驟：如何做？

　　結果：填入左表

　　結論如下：

　　3、光的反射規律：

　　（1）、在反射現象中，反射光線、入射光線、法線在同一個平面內，反射光線與入射光線分居在法線的`兩側，反射角等于入射角。

　　（2）、在反射現象中，光路是可逆的。

　　練習：物理套餐P30作圖題

　　4、試驗：兩種反射，得到定義如下

　　（1）、漫反射：表面凹凸不平的反射（反射光線朝各個方向）

　　（2）、鏡面反射：光滑鏡面的反射（平行光線射入，光線平行射出）

　　探討：在漫反射中，是否遵守上面的反射規律？

　　（學生討論后，作圖證明）

　　漫反射也遵守光的反射規律。

　　5、光的反射的應用：學生舉例（注意黑板反光問題）

　　6、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　六、小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　七、教學后記：

　　在探究活動中，應給出較具體的指導，避免學生的盲目性。

　　前、后的練習要補充。

　　八、完成時習在線作業，并做好訓練題。

八年級的物理教案5

　　教學目標：1、理解氣態、固態和液態是物質存在的三種形態。

　　2、了解物質的固態和液態之間是可以轉化的。

　　3、了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區別。

　　4、了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。

　　重、難點：1、實驗探究熔化、凝固的規律。 2、正確得出熔化、凝固的規律。

　　教學器材：燒杯、水、溫度計、海波、蠟、酒精燈

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　1、常用溫度計的測溫原理是什么？單位是什么？是怎樣規定的？

　　2、溫度計的使用方法

　　3、體溫計的測溫方法

　　二、導學達標：

　　引入課題：你知道物質有幾種狀態嗎？這些狀態可以轉化？（學生回答、并舉例，教師總結：）

　　1、物態變化：物質由一種狀態變成另一種狀態的過程。

　　熔化：物質由固態變成液態。汽化：物質由液態變成氣態升華：物質由固態直接變成氣態。

　　凝固：物質由液態變成固態。液化：物質由氣態變成液態。凝華：物質由氣態直接變成固態。

　　下面我們先學習……熔化與凝固

　　探究實驗：課本75頁，物質熔化時溫度變化規律

　　提出問題 ……

　　猜想與假設 ……

　　設計試驗 ……

　　進行試驗 ……

　　數據記錄：

　　時間/min 1 2 3 4 5 6 7 8 9

　　海波的溫度/℃

　　蠟的`溫度/℃

　　利用數據作出圖像……然后說明凝固的過程，并在坐標中作出海波、蠟的凝固圖像。

　　……學生探究、尋找規律，教師總結如下：

　　2、熔化和凝固：

　　固體晶體：在熔化時溫度不變，晶體熔化的溫度叫熔點

　　非晶體：在熔化時溫度不斷上升，沒有熔點。

　　晶體有一定的凝固溫度，叫凝固點，非晶體沒凝固點，同一晶體的熔點＝凝固點。

　　不同晶體熔點不同（見課本熔點表），記住冰的熔點。

　　3、熔化時吸熱，凝固時放熱。

　　4、、介紹一些常見的熔化和凝固現象。

　　三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：1、完成物理時習在線中課堂未完成的內容。2、課本后練習。

　　教學后記：本節課的內容較多，且難度較大，節奏可以放慢些，可以給學生補充一些必要的知識：如：圖形圖像、物質狀態等

八年級的物理教案6

　　學習目標：

　　1、通過觀察知道自界的物質以三種狀態存在，以及他們的不同特征。

　　2、學會使用酒精燈。

　　3、了解溫度計的工作原理，學會溫度計的測量。

　　重點難點：溫度計的工作原理及使用

　　教學過程：

　　一、揭示教學目標，導入新課

　　二、提出問題，引導學生回顧自學情況。

　　1、自然界的物質的三種狀態為：

　　2、物質處于固態時，有一定的和；處于液態時，有一定的沒有一定的；處于氣態時，沒有固定的

　　和。

　　3、酒精燈使用：

　　（1）酒精燈的溫度最高，應該用加熱；

　　（2）絕對禁止用一個酒精燈去引燃另一個酒精燈，應該用去點燃；

　　（3）熄滅酒精燈時，必須用蓋滅，不能；

　　（4）萬一灑出的酒精在桌面上燃燒起來，不要驚慌，應立刻用撲蓋。

　　4、物質的狀態在一定條件下是可以轉變的，那么物質處于那種狀態與有關。

　　5、常用液體溫度計的工作原理是：利用測溫液體

　　的的性質制成的。

　　6、溫度計上的標度常采用溫標，該溫標是由國物理學家首先規定，標度的單位是，符號是。

　　7、0度的規定：。

　　8、100度的規定：。

　　三、探究新知：

　　1、云、雨、霧、露、霜、雪都是水的化身，其中只含固態成分的有，只含液態成分的有，含固態、液態等多種成分的是。

　　2、一塊冰的溫度有—15℃升高到—5℃，其溫度升高了，另一塊冰原來的溫度為—2℃，降低了10℃后，冰的溫度變為。

　　3、物體的冷熱程度用表示，測量物體冷熱程度的儀器是，它是根據的性質制成的`。

　　4、常用液體溫度計的種類有：、、。

　　5、—20℃的正確讀法是（）

　　A、零下20度 B、零下攝氏20度 C、負20攝氏度 D、零下20攝氏度

　　6、0℃的冰河0℃的水，兩者溫度相比較（）

　　A、0℃的水的溫度低一些 B、相同

　　C、0℃的冰的溫度低一些 D、兩者狀態不同，無法比較

　　7、兩支內徑粗細不同，但下端玻璃泡內水銀量相等的溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度和溫度的示數分別是（）

　　A、上升的示數一樣，示數相等

　　B、內徑細的升高的多，示數也大

　　C、內徑粗的升得低，但兩支溫度計的示數相等

　　D、內徑粗的升高的高，示數也大

　　8、如圖所示是小明同學設計的一個氣體溫度計的示意圖。瓶中裝的是氣體，瓶塞不漏氣，彎管中間有一段液柱。

　　（1）這個溫度計是根據氣體的熱脹冷縮來測量溫度的；

　　（2）將此裝置放在室內，溫度升高時液柱向移動；（填左或右）

　　（3）若放到冰水混合物中，液柱處的刻度應標 0C；

　　（4）該溫度計測量溫度時會不會受到大氣壓的影響？答。（填會或不會）

八年級的物理教案7

　　一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發展，有利于培養全體學生的科學素養。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。

　　具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：

　　㈠知識內容方面

　　①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。

　　②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。

　　③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯系實際，每一章節都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環環相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關于現代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統一。

　　④新教材特別重視與其它學科的協調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。

　　⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請提問”、“實踐活動”、“信息窗”等內容，極大地調動學生的主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。

　　㈡思想文化方面

　　①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養

　　目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的.努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養科學的批判精神與嚴謹的科學態度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發現都奠定了基礎。

　　②新教材各章節都辟出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續發展的意識。

　　㈢編制排版方面

　　①教材非常“美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。

　　②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。

　　③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創新能力發展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發現精神的培養，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調查班級同學的視力情況”等。當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發現了一些可能存在的問題和不足。

　　1、新教材的部分章節編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。

　　2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業不足。教學中我們發現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。

　　3、新教材作業中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）

　　4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發行。

　　值得肯定的是新教材作為素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質教育、全面培養創新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。

八年級的物理教案8

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、知道聲音是由物體振動發生的

　　2、知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同

　　3、知道聲音在空氣中的傳播速度

　　4、常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離。

　　能力目標：

　　通過實驗的觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力。

　　情感目標：

　　通過本節的學習，體會從實驗得出結論，培養學生實事求是的科學態度；

　　通過本節學習，激發學生學習物理的興趣

　　教學建議

　　教材分析

　　本節課的內容包括以下四個方面（1）聲音的發生和傳播；（2）發聲體在振動；（3）聲音靠介質傳播；（4）回聲。

　　教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發，提出聲音是怎樣發生和傳播的問題，點明了這節知識的中心。為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗。由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發聲器官發聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識。

　　教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象。而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗。

　　對聲音的發聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現象，教材最后通過“想想議議”再次激發出學生探索的欲望。

　　教法建議

　　1.本節為聲現象的第一節課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的。

　　可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述。也可簡介幾個奇妙的聲現象（如回聲等），以激發學生的學習興趣和熱情。

　　2.本節是典型的現象教學,應以實驗為主。

　　聲音是最常見，最普遍的現象。對聲音，學生有比較豐富的感性認識。但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手。

　　3.對物理現象的觀察要分層次進行。

　　對物理現象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發聲現象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發聲的物體都在振動。這樣既能揭示現象的本質，又能引起學生的興趣。

　　4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識。

　　教學設計示例

　　教學重點：

　　一切發聲的物體都在振動；聲音的'傳播需要介質

　　教學難點：

　　聲音的傳播需要介質,在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。

　　教學工具：

　　音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙

　　教學過程：

　　新課引入

　　先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲。

　　師：聲音與我們生活和生產勞動有密切的聯系，本節課學習聲音是怎樣發生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？

　　新課教學

　　聲音是由物體振動發生的

　　教學方法：由學生對發聲現象的觀察，概括出上述結論。

　　供老師參考選擇的實驗如下：

　　用音叉和乒乓球演示

　　如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起。敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2。同時我們的耳朵聽見音叉發出的聲音。通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論。

　　觸摸喉頭讓學生用手摸著喉頭部分，分別體會不說話和說話時手的感覺，認識人發聲時，聲帶在振動。

　　用碎紙屑和收音機演示（紙盆外露，上放碎紙屑）

　　請同學觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況。

　　用紙人和少先隊隊鼓演示

　　用彩紙做成高約10ｃｍ的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞。紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發出聲音。用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了。

　　用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）

　　分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花。

　　注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發聲的物體都在振動。

　　簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由于振動，提高學生學習興趣。

　　聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音

　　教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論。

　　可共選擇的實驗：

　　演示：如圖3-1-3所示，

　　左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會發生將小球彈起。啟發學生說出右邊音叉的發生是靠空氣傳播的。

　　解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發聲波。(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)

　　叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播。

　　敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同。表明：液體也能傳播聲音。

　　學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換。

　　“土電話”表明：固體也能傳播聲音。

　　真空罩演示真空不能傳聲。簡介：月球上宇航員用無線電設備通話

　　結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音。真空不能傳聲。

　　聲速：

　　引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲。問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同。

　　固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小。不同物質傳播聲音的速度不同。

　　空氣中：（15°C）340ｍ／ｓ

　　回聲

　　引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象。

　　提出問題：

　　為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？

　　聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？

　　為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？

　　回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？

　　結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1ｓ以上。

　　回聲可以加強原聲，可以測量距離。

　　通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用。

　　簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發興趣，進行愛國主義教育。

　　總結

　　聲音是由物體振動發生的

　　聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同

　　聲音在空氣中的傳播速度

　　利用回聲可以加強原聲、測量距離

　　板書設計

　　探究活動

　　現代技術中與聲有關的應用

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動目的】

　　自古以來,人們就對有關聲音的現象進行了大量的研究，發展至今，聲學已是非常活躍的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個。通過調查，了解其中的幾個方面。

　　【活動流程】

　　制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流。

　　【備注】

　　1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。

八年級的物理教案9

　　教學目標：

　　知識與技能：知道功率的概念，計算公式和單位，能說明有關問題并進行計算。

　　過程與方法：會用不同的方法判斷做功的快慢。

　　情感態度與價值觀：調查了解常用機械的銘牌，了解機械功率。教學重、難點：

　　1、功率的概念及單位。

　　2、功率的計算。

　　教學方法：比較法、觀察法、討論法。

　　教具：ppt課件

　　教學過程：

　　一、復習引入新課

　　1、做功的兩個必要因素是什么？

　　2、怎樣計算功？功的國際單位是什么？

　　無論是人做功，還是利用機械做功，都有做功快慢的問題。這節課我們就來探究物體做功的快慢。

　　二、新課教學

　　1、怎樣比較物體做功的快慢

　　甲乙兩位同學分別將12塊磚搬到二樓,每塊磚重為10n,樓高為3m，在6min的時間里，甲搬12塊磚，乙搬6塊磚。

　　分析可得：在相同的時間里，比較物體做功的多少，做功多則做功快。

　　如果同樣搬12塊磚，甲用了6 min、乙用了12min

　　分析可得：做相同的功，比較所用時間的長短，時間短則做功快。

　　通過總結歸納得出：

　　（1）在相同的時間里，比較做功的多少。

　　（2）做相同的功，比較所用時間的長短。

　　若做功和時間都不相同，怎樣比較做功的快慢呢？

　　2、功率與測算功率的方法

　　為了表示物體做功的快慢，我們引入了功率這個物理量，功率如何定義？

　　物理學中把一段內做的功與做功所用這段時間的比叫做功率。功率用符號p表示，功用符號w表示，時間用符號t表示。功率的公式：p=w/t

　　在國際單位制中，功率的單位由功和時間的單位組合而成的，為j/s，后人為了紀念物理學家瓦特所作出的貢獻，用他的名字來命名功率的單位，即瓦特，簡稱瓦，用符號w表示。

　　1w=1j/s，在工程技術上常用kw作為功率的單位。換算關系：1kw=10３w。

　　請同學們觀看課本中的圖片，了解一些物體的功率。

　　信息窗：了解機器銘牌中的一些數據，功率是其中的一項。知道機器中功率表示的物理意義。

　　例題：起重機用鋼繩吊起一個重10000n的貨物，在10s內沿豎直方向上勻速上升10m，求：鋼繩拉起重物的功率有多大？

　　解略。

　　三、歸納小結

　　1、比較物體做功快慢的方法。

　　2、功率表示的物理意義。

　　3、功率的定義、公式及單位。

　　四、作業設計

　　1、課本201頁作業1、2、3、4。

　　2、補充：實驗探究：如何測出人上樓的功率？需要哪些器材，寫出實驗步驟及表達式。

　　五、板書設計

　　第四節、做功的快慢

　　1、比較物體做功的快慢的方法：

　　（1）在相同的時間里，比較做功的多少。

　　（2）做相同的功，比較所用時間的長短。

　　2、功率

　　（1）物理意義：功率是表示物體做功快慢的物理量。

　　（2）定義：物體在單位時間內所做的功叫做功率

　　（3）公式：p=w/t

　　（4）功率國際單位為瓦特，簡稱瓦，符號w。在工程技術上常用單位是：kw，換算關系：1kw=10３w

　　六、課后反思

　　課后反思

　　首先通過課本10-29和圖10-30中所示的兩位同學做功快慢的比較出發，自然的引出功率的概念，以及功率的公式和單位；并通過給出人、一些動物和交通工具的功率，進一步幫助學生認識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認識。還通過信息窗關于機器名牌中標出“功率”這一參考數據的介紹，讓學生進一步認識“功率”這個概念的實用價值和意義。

　　本節內容有：怎樣比較做功的快慢；功率的概念；測算功率。功率的概念是本節的重點，功率的單位是本節的難點。本節教學方法有討論、實驗、講解等，但以討論為主。在本節教學中，首先要組織學生分析討論課本圖10-29和圖10-30所提供的實例，總結出判斷做功快慢的方法：若做功相同，比較做功的時間；若做功的時間相同，比較做功多少。

　　課后，聽課的老師們提出了寶貴的意見，使我認識到自己的長處與不足。好的方面是整節課有條有理，很有邏輯，不管是概念、公式的得出，還是習題的講解，都是井井有條。對于這一點，我倒不否認，我覺得物理概念的'教學既要強調嚴密性，更要注重概念的形成過程，注意學生的發展性，構建概念的重要性，特別是注重基本概念、規律和原理的理解和掌握，在理解的基礎上學會運用，要重視能力的培養，特別是理論聯系實際能力的培養，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。養成從基礎入手，認真分析物理過程,建立合理物理情

　　景的習慣和能力。缺點是：新課的引入不用那么復雜――通過例子計算來引出，其實可以舉簡單點的，不用計算的，只要能夠說明時間的差異即可。我原來在備課時是認為：既然這節課的重點是功率概念的得出，我就要把概念的來龍去脈講清楚，要有理有據，沒計算太抽象。我還有很多不足之處，比如課堂調控能力較差，語言表達較單調，除了專業語言，這些聽課的老師雖然沒有講，但我自己知道，這也是我今后爭取的目標。

　　總而言之，這次公開課讓我深刻體會到在老師們的幫助下我很快的找到不足之處，同時更大程度上促進了我的進步。這節課對我來說受益匪淺，本人在今后的教學中將更加努力，不斷地提高自己的業務水平。

八年級的物理教案10

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

　　2．能結合生活中的實例說明功率的含義。

　　3．能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中功率的大小。

　　（二）過程與方法

　　1．經歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。

　　2．通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．通過測量活動的組織安排，培養學生的合作意識和協作能力。

　　2．進一步形成樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

　　二、教學重難點

　　本節在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續學習電功率等知識的基礎。

　　教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。

　　教學重點：功率的概念和利用公式的計算。

　　教學難點：對功率意義的理解。

　　三、教學策略

　　與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內做功的'多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內所做的功。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

　　五、教學過程

　　導入新課（5分鐘）

　　問題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1．5min，一次他跑步上樓只用了40s，請問：（1）小明在兩種情況下，做的功是否相同？

　　（2）你認為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同？

　　人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？請舉例說明。

　　為了描述做功的快慢，需要引進一個新的物理量──功率。

　　學生思考并回答。

　　學生所舉事例可能有：

　　人上高樓（如16層樓）時，乘電梯比走路要快得多；拖拉機耕地比牛耕地要快得多；挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多；從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多。

　　從生活中的實際問題引入新課，增強了生活與物理的聯系。

　　能充分調動學生參與課堂教學的積極性。

　　新課教學（30分鐘）

　　一、功率概念的引入

　　回憶以前我們是如何比較物體運動快慢的。啟發同學們思考如何比較做功的快慢。

　　用速度可以表示物體運動快慢來類比，講述功率的定義：

　　功與做功所用時間的比值叫做功率，功率在數值上等于單位時間內做的功。

　　公式：功率=功/時間

　　如果用W表示功，t表示時間，P表示功率，則可以把上式寫成P=W/t（板書）

　　思考：類比速度的單位，功率的單位應該是什么？

　　J/s有一個專門的名稱叫瓦特，簡稱瓦，用字母w表示，是為了紀念英國的物理學家瓦特而用他的名字命名的。

　　1W=1J/s

　　在工程技術中，功率常用的單位還有：千瓦（kW）、兆瓦（MW），它們與瓦之間的換算關系是什么？

　　換算關系：1kW=103W 1MW=106W

　　練習：結合速度的定義、計算和單位，完成下列表格

　　物理意義

　　表示物體運動快慢

　　定義

　　單位時間內運動的路程

　　計算公式

　　單位

　　m/s km/h

　　介紹一些常見物體的功率，記住人平時騎自行車的功率約為60～80W。

　　例題：下列關于功率的說法中，正確的是（）

　　A．物體做功越多，功率越大

　　B．物體做功時間越短，功率越大

　　C．物體做功越快，功率越大

　　D．物體做功時間越長，功率越大

　　速度單位是距離單位與時間單位復合而成的，是m/s。功率的單位應該是功的單位與時間單位復合而成的，應該是J/s。

　　學生積極思考，完成表格。

　　通過分析讓學生明白，功和功率是兩個不同的概念。功率是單位時間內做的功，物體做的功多，但做功用的時間較長，功率不一定大，A錯。物體做功時間短，但做的功太小，功率也不一定大，B錯。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時間短，或相等時間內做的功多，所以功率越大，C正確。物體做功時間長，而做的功如果太少，功率反而越小。

　　運用類比，從科學方法角度對學生進行思維訓練，使學生對類比法和比值定義法有更深刻的認識，為今后研究類似問題提供方法上的幫助。

　　讓學生區別做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩個不同的概念。

　　二、功率的測量

　　上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們倆的功率誰的大？如何測量你們爬樓的功率？

　　思考：（1）需要測量哪些物理量，才能測出人的功率？（在學校里，人爬樓的高度通常可以利用一階臺階的高度×臺階數進行測量）。

　　（2）所需要的測量工具是什么？

　　（3）計算功率的表達式是怎樣的？

　　（4）設計出記錄表格

　　實驗次數

　　重力G/N

　　臺階數n

　　一級臺階高度h/m

　　時間t/s

　　功率P/W

　　與同學合作，測量在不同情況下人的功率。

　　想一想：還有哪些簡便的方法可以測出人的功率？（如跳繩、俯臥撐等）。

　　指導學生推導計算功率的另一公式：

　　由和可得

　　指出對解決車、船的速度、功率、牽引力的問題較為方便。

　　計算時注意“F”的單位是N，“v”的單位是m/s，此時“P”的單位才是W。

　　公式說明，當發動機的功率一定時，牽引力與運動速度成反比。當需要較大的牽引力時，要減小其行進的速度。汽車爬坡時，司機采取的換擋減速的辦法，以獲得較大的牽引力。

　　例題：一輛小轎車以10m/s的速度勻速通過一隧道，若該小轎車發動機的牽引力為6000N，求：（1）小轎車發動機的功率為多少？

　　（2）5秒內發動機所做的功為多少？

　　練習：一輛功率為45kW的汽車，以72km/h的速度在平直公路上勻速行駛30km，求汽車受到的阻力

　　學生思考、討論，明確需要測量人的重力或質量G、一級臺階的高度h、跳過的臺階數n、所用的時間t。需要的測量工具是磅秤、秒表、刻度尺。計算功率的表達式是

　　根據自己的設計進行實驗，并將數據記錄于表格中。

　　學生聽講并練習。

　　通過估測人體登樓的功率的活動，讓學生在學習物理知識的同時激發學習的興趣和求知欲，在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。

　　會用公式解決簡單的問題。

　　課堂小結（5分鐘）

　　通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

　　學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

　　促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

八年級的物理教案11

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．了解彈力及彈力產生的條件。

　　2．了解彈簧測力計測量力的原理。

　　3．會正確使用測力計測量力的大小。

　　（二）過程與方法

　　1．通過觀察和實驗，了解彈力產生的原因，了解生活中常見的彈力。

　　2．通過實驗，探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系。

　　3．經歷使用彈簧測力計的過程，學會彈簧測力計的使用方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。

　　2．通過對彈簧測力計使用的探究，培養學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感、培養學生探索新器件的能力。

　　3．通過對彈簧測力計的制作，培養學生勤于動手的科學態度和嚴謹細致的科學作風。

　　二、教學重難點

　　與彈力有關的現象在日常生活中學生經常見到，彈簧伸長與外力的關系又是制作彈簧測力計的原理，會正確使用彈簧測力計測量力，是進一步學習重力、浮力、簡單機械等知識的必備技能。對彈力的概念只要求了解它是怎樣產生的，不必分析它的三要素，重點放在學會使用彈簧測力計測量力的大小，讓學生邊探索邊思考邊試著應用，為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法打下了重要的'基礎。

　　三、教學策略

　　通過前面學習，學生已經了解一些力的有關知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學生對彈力的感性認識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應用也很多，因此能很自然地通過實驗或實例引入彈力的教學。教學中要注重對學生生活經驗的挖掘，體現新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度，讓學生在活動中，獲得知識、提升能力。

　　彈簧測力計制作原理、測量力的方法是本節課的重點和難點。通過探究影響彈力大小的因素，引導得出彈簧測力計的原理，從而自己制作彈簧測力計。對于彈簧測力計的使用方法及注意事項。可以引導學生閱讀說明書、觀察構造、練習使用、交流總結等多種學習方式，讓學生始終處于學習的主體地位，培養他們的獲取新知識的能力。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、彈簧、彈簧測力計、橡皮筋、橡皮泥、鋼尺、頭發等。

八年級的物理教案12

　　學習目標：1、知道聲音的三個特性

　　2、知道什么是頻率？頻率的應用。

　　3、利用實驗去探索影響聲音特性的原因。

　　重、難點：（重）1、人耳怎樣聽到聲音的？

　　（難）2、設計探究的實驗，清楚雙耳效應。

　　關鍵：指導學生分析實驗現象、總結結論。

　　教學時數：2課時

　　教材分析：1、本節是了解性常識，而且比較簡單，學生基本上一看就

　　懂，所以課堂教學基本上讓學生主動去完成，教師加以必

　　要的糾正即可。其他時間可以討論上節課的練習。

　　教學過程：

　　前提測評：

　　1、聲音是由物體的產生的。

　　2、聲音的傳播需要，不能傳聲。

　　3、聲音在、體中比體中傳播的快。

　　聲音在空氣中的傳播速度是。

　　導學達標：

　　引入課題：為什么我們可以區分不同物體發出的聲音？

　　1、音調：聲音的高低

　　試驗：研究音調與振動快慢的關系

　　課本如圖示

　　結果：振動越快，音調越高，振動越慢，音調越低。

　　結論：（1）、頻率：物體一秒內振動的次數，頻率越高，

　　音調越高，頻率越低，音調越低。

　　（2）、人的聽覺范圍：20Hz～20000Hz

　　學生閱讀課本圖示

　　2、響度：聲音的強弱

　　試驗：研究響度與振動幅度的關系

　　課本如圖示

　　結果：振幅越大，響度越大，振幅越小，響度越小。

　　結論：（1）、響度與振幅有關

　　（2）、響度與發聲體距聽者的.距離有關

　　（3）、用dB表示聲音的強度，學生閱讀材料：

　　了解一些環境的響度。

　　3、音色：聲音的一個特征

　　音色表示什么？

　　三、小結：

　　小結本節內容，明確目標，強調重、難點

　　四、完成物理時習在線本章內容

　　五、教后記

　　本節內容比較多，應緊扣要求，在課堂上完成教學任務。

　　應讓學生在課后去分析較多的聲現象，并布置一定的思考題？

八年級的物理教案13

　　教學目標：

　　知識與技能：知道功率的概念，計算公式和單位，能說明有關問題并進行計算。

　　過程與方法：會用不同的方法判斷做功的快慢。

　　情感態度與價值觀：調查了解常用機械的銘牌，了解機械功率。教學重、難點：

　　1、功率的概念及單位。

　　2、功率的計算。

　　教學方法：

　　比較法、觀察法、討論法。

　　教具：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、復習引入新課

　　1、做功的兩個必要因素是什么？

　　2、怎樣計算功？功的國際單位是什么？

　　無論是人做功，還是利用機械做功，都有做功快慢的問題。這節課我們就來探究物體做功的快慢。

　　二、新課教學

　　1、怎樣比較物體做功的快慢

　　甲乙兩位同學分別將12塊磚搬到二樓,每塊磚重為10n,樓高為3m，在6min的時間里，甲搬12塊磚，乙搬6塊磚。

　　分析可得：在相同的時間里，比較物體做功的多少，做功多則做功快。

　　如果同樣搬12塊磚，甲用了6 min、乙用了12min

　　分析可得：做相同的功，比較所用時間的長短，時間短則做功快。

　　通過總結歸納得出：

　　（1）在相同的時間里，比較做功的多少。

　　（2）做相同的功，比較所用時間的長短。

　　若做功和時間都不相同，怎樣比較做功的快慢呢？

　　2、功率與測算功率的方法

　　為了表示物體做功的快慢，我們引入了功率這個物理量，功率如何定義？

　　物理學中把一段內做的功與做功所用這段時間的比叫做功率。功率用符號p表示，功用符號擊，釘子就不再下陷。讓學生找出以上力學現象中具有的一個共同特征

　　這樣就引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

　　接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有摩擦力的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

　　2、穿越時空，感受物理發展的歷程

　　因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓同學們根據生活經驗來擔當評判主席，并播放聲音不能在真空中傳播的實驗錄像，通過所設計的幾個問題：“我們能使玻璃罩內達到絕對真空嗎？我們又是怎樣得出真空不能傳聲的結論的？該實驗的實驗理念是什么？”讓學生得出驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”

　　引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

　　3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

　　根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有摩擦力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了幾組動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；讓學生觀看flash演示，總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

　　4、理性感知牛頓第一定律

　　通過分析伽利略和笛卡爾等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

　　5、感受身邊的慣性現象，聯系實際，畫龍點睛。

　　在講授慣性知識點時，我先以開車撞墻的趣圖，冰上運動的力與美的展示，吸引了學生的.眼球，勾起了他們急于探索的渴望心理。接著我又設計了簡易又有趣的兩組慣性實驗：慣性雞蛋實驗及慣性小車實驗，讓學生感受身邊的物理，通過幾個問題的設計得出了慣性的定義，并通過固體、液體、氣體也具有慣性的錄像的播放，使學生認識到一切物體在任何情況下都有慣性。

　　通過引導學生的討論，使慣性知識得到“靜者恒靜，動者恒動”的升華與提煉。使學生正確理解了慣性，突破解決了：慣性是物體本身固有的一種屬性；運動的物體有慣性、

　　靜止的物體也有慣性這一教學難點。

　　6、強化慣性利弊的對比，對學生進行情感教育

　　最后組織學生觀看慣性的利用與防止動畫、錄像，討論：生產生活中哪些是慣性帶來的方便，哪些是慣性帶來的危害。教師提示：慣性是造成許多交通事故的原因，對學生進行安全教育。完成從物理走向社會的過程。讓學生有了從感性到理性的升華，并會應用知識指導實際的生產生活，促進學生素質的全面提高，起到畫龍點睛效果。

　　板書設計

　　有待深入思考的教學問題

　　慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。

八年級的物理教案14

　　（一）教材：人教社九年義務教育初中物理第一冊

　　（二）教學要求：

　　（l）理解做功的兩個必要因素。認識在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功。

　　（2）理解計算功的公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

　　（三）教具：木塊、木板、細繩，小車。

　　（四）教學過程

　　一、進行新課

　　1．力學中的“功”

　　（1）引言：在物理學里，經常要提到“功”的概念。力學里所說的功有它的特殊含義。什么叫功？從本章起開始學習有關功的知識。

　　板書：“第十四章功

　　一、功”

　　（2）學生閱讀本節課文第一、二自然段，并參看圖1及圖注。

　　提問并由學生回答討論以下問題：

　　①力學里所說的“功”，它的含義是什么？

　　要求回答：當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下通過一段距離，力學里就說這個力對物體做了功。

　　②分析圖1，做功的實例：貨物、鐵塔、火箭和原木在什么力作用下，（這個力的方向是怎樣？）沿什么方向移動通過了一段距離？什么力對物體做了功？

　　要求回答：貨物在豎直向上的舉力作用下，豎直向上通過了一段距離，叉車的舉力對貨物做了功。

　　鐵塔在豎直向上的拉力作用下，豎直向上通過了一段距離，直升飛機的拉力對鐵塔做了功。

　　火箭在豎直向上的燃燒的氣體壓力作用下，豎直向上起飛通過了一段距離，燃燒的氣體的壓力對火箭做了功。

　　原木在沿水平向前的拉力作用下，沿水平向前通過了一段距離，馬的拉力對原木做了功。

　　③力學里的功包括哪兩個必要因素？

　　（3）教師總結并板書：“1．力學里的功包括兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過的距離”

　　著重指出：“兩個必要因素”的含義是指“缺一不可”。只有作用在物體上的力，而沒有物體在力的方向上通過的距離，即如果物體仍靜止不動，這個力就沒有對物體做功。結合課本圖14—2，分析兩個小朋友做的功等于零的道理。如果物體靠慣性做勻速直線運動，雖然在水平方向上通過了距離，但并沒有水平方向的力作用于它，所以沒有什么力做功。結合“在極光滑的水平冰面上滑動的冰球”一例，說明沒有什么力對冰球做功。

　　（4）練習、分析并演示以下問題，討論力對物體是否做功？

　　①放在水平木板上的小車，在水平拉力作用下前進了一段距離，拉力和重力這兩個力哪個力對物體做了功？為什么？

　　②用手提著木塊不動，木塊受幾個力的作用？哪個力對木塊做了功？

　　③用沿水平的拉力拉動小車在水平木板上前進。當把拉力去掉后，小車還向前運動一段距離，在這段距離上，拉力對小車做功了嗎？

　　通過以上問題的討論，進一步理解做功的兩個必要因素。研究力對物體做功時，要分清哪個力對物體做功，或者哪個物體（施力物體）對哪個物體（受力物體）做功。

　　2．功的計算

　　引：功的大小如何計算？

　　（1）演示，畫板圖如圖1并加以分析。

　　放在水平面上的'小車，在水平拉力作用下前進一段距離，如圖1所示，拉力對小車做了功。

　　甲：拉力為F，小車在拉力方向上通過的距離是s，拉力對小車做功；

　　乙：拉力為2F，小車在拉力方向上通過的距離是s，拉力做的功是甲圖中拉力所做功的2倍。

　　丙：拉力為2F，小車在拉力方向上通過的距離是2s，拉力做的功是甲圖中拉力所做功的4倍。

　　小結：可見力越大，使物體移動的距離越大，做的功越多。功的大小跟作用在物體上的力成正比，跟物體通過的距離成正比。

　　（2）總結，并板書功的計算公式和單位。

　　“2．功的計算公式：功＝力×距離

　　即：功等于力與物體在力的方向上通過的距離的乘積。

　　用W表示功，用F表示力，s表示物體在力的方向上通過的距離，則功的公式可寫成：W＝FS。

　　3．在國際單位制中，力的單位是牛頓（N），距離的單位是米（m），功的單位是牛頓·米，它有一個專用名稱叫焦耳，簡稱焦（J）。

　　1焦＝１牛·米”

　　（3）幾點說明

　　①使用W＝F·s，要注意單位的統一。

　　②做功的多少只由W＝F·s決定，跟物體是做勻速直線運動還是做變速運動無關。

　　③知道1焦的物理意義，知道1焦的大小。

　　（4）例題：課本圖14—3，求推箱子的小朋友做了多少功？

　　由一名學生板演，其他學生自己演算。要求解題規范化。

　　W＝F·s＝50牛×10米＝500焦。

　　追問：此題中木箱受到幾個力的作用？哪個力做了功？對什么物體做功？重力做了功沒有？為什么？學生回答，教師小結。

　　二、總結本節知識要點，復習鞏固

　　1．要求學生填寫課本章后的“學到了什么”1，然后由學生說出填寫內容。

　　2．討論本節課文后的“想想議議”。

　　三、布置作業：本節后的練習1、2、3。

八年級的物理教案15

　　第一章測量的初步知識第一節長度的測量誤差

　　執教

　　教學

　　目標

　　1.學會用刻度尺測量物體的長度，能正確地記錄測量結果。

　　2.知道讀數時要估讀最小刻度的下一位數字。

　　3.知道測量有誤差，通過多次測量取平均值以減小誤差。知道誤差和錯誤有區別。

　　重點

　　學會正確使用刻度尺

　　難點

　　學會正確使用刻度尺

　　教具

　　演示

　　示教刻度尺、方體木塊、學生自備透明三角尺。

　　學生

　　主要教學過程

　　學生活動

　　一引入新課

　　讓學生觀察課本圖1-1和圖1-2，比較兩條線段和兩個圓面積的大小，再讓學生用尺子量量，回答視覺總是可靠嗎?繼而舉例說明，對于時間長短、溫度高低等，靠我們的感覺去直接判斷，并不總是可靠。不僅很難精確，有時甚至會出錯誤。

　　在觀察和實驗中，經常需要對各種物理量做出準確的判斷，得到準確的數據，就必須用測量儀器來測量。例如，用刻度尺測量物體的長度，用秤來測量物體的質量，用鐘表來測量時間的長短，用溫度計來測量溫度的高低。

　　二教學過程設計

　　1．測量

　　長度是最基本的物理量，在生產、生活中，在物理實驗中經常要測量長度。 (舉例)測量長度的方法和儀器有許多種，其中刻度尺是常用的測量長度的工具。同時學會使用刻度尺，有助于我們學會使用其他測量儀器和了解測量的初步知識。

　　2.長度的單位

　　測量任何物理量都必須規定它的單位。學生已經知道"米"是長度單位。應告訴學生，米是國際統一的長度基本單位，其他的長度單位是由米派生的。米的代表符號是m 。其他常用的長度單位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它們的代表符號分別是km,dm,cm,mm, μ m 。 (通常刻度尺的單位標注是用符號表示，為使學生能順利觀察刻度尺，應介紹單位的代表符號。 )

　　通過列舉事例使學生對米、分米、厘米、毫米等單位長度能心中有數，有個粗略的概念。例如：常用鉛筆筆芯直徑大約1毫米，小姆指寬約有1厘米，手掌的寬大約有1分米，成年人的腿長大約1米左右。

　　3.正確使用刻度尺

　　①刻度尺的刻度：讓學生觀察刻度尺，并依次回答課本上的問題。關于量程和取小刻度值，應給學生以簡單的解釋。零刻度有磨損的'刻度尺，可用沒磨損的其他刻度做為測量的起點，這時末端讀數與起點刻度之差，才是被測物體的長度。

　　②刻度尺的使用：學生對刻度尺比較熟悉，自認為都會使用，實際上在使用中經常出錯。因此要引導學生發現自己使用刻度尺出現的錯誤，自覺地糾正，養成按規則要求操作的習慣。

　　讓學生用透明三角板測量一紙條的寬度。首先分清三角板的正、反面，然后要求學生把三角板反著用（即有刻度的一面朝上）。學生在測量時，故意讓學生身體向左偏、向右偏，讓學生回答兩次讀數是否一樣?(不一樣，且尺子越厚，兩次讀數差別越大) 。這兩個讀數哪一個對?(都不對) 。怎樣讀才能得到正確的數值?引導學生總結出讀數的視線規則：讀數時，視線要與尺面垂直。 (可參照課本圖1-7) 。在將零刻度對準被測物體的一

　　認識所舉例子長度

　　觀察刻度尺

　　練習讀數

　　教學過程設計

　　端時，也要按這一規則去做。

　　讓學生把三角尺翻過來，重復上面的測量，這時身體偏左、偏右的兩次讀數基本一致。由此得到，測量時刻度尺的正確放置方法是：讓刻度尺刻度緊貼被測物體的始、末兩端。如果刻度尺不透明(如鋼尺、木尺)應怎樣放置?利用課本圖1-6 總結出刻度尺使用中的放置規則：刻度尺應"立"著放正，不能歪斜。 (應使刻度尺面垂直被測物體表面，學生還不理解這些立體幾何術語，改用"立"著的說法。可通過示范的方法，幫助學生理解。 )

　　要求學生按上述放置和視線規則，正確放置刻度尺，并將零刻度對準紙條的一個邊，看紙條的另一條邊靠近那一條刻度線，讀取這一刻度的數值，就是紙條的寬。如果要求測量更精確些，則應估讀到最小刻度值的下一位。這就是刻度尺使用時的估讀規則。

　　4.正確記錄測結果

　　列舉幾個無單位數字，說用這組數是無用的。測量結果的記錄應由數字和單位組成。對于任何物理量的測量結果，只有標明單位數據才有意義。

　　5.誤差

　　測量時，要用眼睛估讀出最小刻度值的下一位數字，是估讀就不可能非常準確，測量的數值和真實值之間必然存在著差異，這個差異就叫誤差。

　　誤差跟錯誤不同。測量中，由于視線的偏斜而導致測量的錯誤，這是由于沒有按規則去做而造成的。錯誤是應該而且可能避免的。

　　測量的誤差是不可避免的，除了估讀的誤差外，還有其他原因造成的誤差。如儀器本身不準確，環境溫度、濕度變化的影響等，這都是造成誤差的原因。誤差不可能消除，只能盡量的減小。減小誤差的措施比較多，其中求平均值的方法，簡單而有效。

　　測量中有時估計偏大，有時會偏小，這樣多次測量值的平均值更接近于真實值。

　　小結：（從板書中小結）

　　歸納

　　三．思考與作業

　　四板書