高中地理教案大全[15篇]
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高中地理教案，歡迎大家分享。
![高中地理教案大全[15篇]](https://p.9136.com/00/l/b5d8c0ed06_5fbf7eb14d753.jpg)
高中地理教案1
一、教學目標
1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
二、教學重難點
重點
1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態
2.外力作用各表現形式相互之間的關系
難點
外力作用各表現形式所形成的不同的地表形態。
三、教學過程
環節一：導入新課
復習導入法，引導學生回顧上節課的內容，提出問題：同學們形成地表形態的力量除了我們上節課學習的內力作用，還有什么作用力呢?這節課我們一起學習。
環節二：新課講授
(一)外力作用概念、能量來源
教師提問
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么?
3.外力作用的表現形式有哪些?
學生回答
1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
轉承過渡既然我們現在已經知道了外力作用對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態的呢，接下來我們具體一一學習。
(二)外力作用的表現形式
1.風化作用
教師講解風化作用是指地表或接近地表的`堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程
轉折過渡風化作用的風化產物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢?我們一起來做一個小實驗。
實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。
學生總結水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導這就是外力作用的另外三個表現形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
2.侵蝕作用
教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或U型谷、角峰等地貌景觀片。
轉折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢?把沙子帶走了，這就是搬運作用。
3.搬運作用
教師小結除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用
啟發提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。
教師總結在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢?
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片
環節三：鞏固提高
啟發提問以上就是外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢?
學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用
教師總結風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態的塑造過程中，內力和外力是同時起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起。
教師總結在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現形式記憶更加深刻。
環節四：小結作業
小結：結合板書梳理本節課重點內容。
作業：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
四、板書設計
高中地理教案2
[講授新課]
1.引導學生閱讀長江沿江地帶工業分布圖和長江沿江地帶自然資源分布圖，分析四大工業基地的形成條件。說明工業部門和工業中心的分布。教師在學生回答的基礎上進行總結幫助學生認識自然資源分布與工業分布的聯系。
長江沿岸是我國高度發達的綜合性工業地帶。目前自東向西已經形成四大工業基地。
由滬寧杭等城市形成的工業帶是我國的綜合性工業基地，工業部門齊全。形成了以加工工業為主體的強大的工業體系。其特點是：①以加工工業為主體。其原料來自于廣大腹地;②依靠便捷的交通條件，輸入區外礦產原料發展冶金，基本化工工業;③各部門、各城市間協作關系密切;④發揮經濟、技術、科研方面的優勢，發展技術密集型工業。
上海是全國的機械制造中心和重要的大型工業成套設備制造中心，也是全國的量具和精密儀器儀表制造中心。汽車產量占全國總產量的三分之一多。
長江三角洲是我國最發達的紡織工業中心。上海的紡織業歷史悠久，已形成棉、麻、毛、絲、化纖等部門紡織及印染等配套的紡織工業綜合體系。是上海市出口產品數量、創匯最多的工業部門。
上海是全國重要的鋼鐵基地，寶山鋼鐵公司是我國第一個具有世界先進水平的現代化大型鋼鐵聯合企業。(其建立一是靠近市場;二是臨海港，礦石進口運輸便利)
上海是我國近代化學工業發祥地。目前是全國規模的'綜合性化工基地。江蘇化工產品產值居全國第一，南京是化學工業基地。
以武漢為中心的工業帶是我國鋼鐵、輕紡工業的重要基地。本區交通條件優越，長江、京廣鐵路交匯于此，以它們為主干的綜合交通運輸網已有較好基礎，水資源豐沛，礦產資源豐富，經過多年開發建設，已成為以鋼鐵、機械、紡織、建材為支柱的綜合性工業基地。(大冶的鐵礦是武漢鋼鐵工業發展的基礎)
以宜昌、重慶為中心的電力、冶金等工業基地。本區位于長江中、上游咽喉，有長江和焦柳線交匯于此，水能資源極其豐富，且開發條件好;以葛洲壩、三峽以及三峽大壩為主的風景旅游資源優勢突出;工農業均有一定的基礎。三峽工程樞紐建成后，將會促進冶金等高耗電業發展。
以攀枝花、六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業基地，是以六盤水豐富的煤炭資源和攀枝花的鐵礦資源發展起來的工業基地。
2.舉辦小型分組競賽。讓學生以鋼鐵企業和汽車品牌為例，說出長江沿江地帶中主要鋼鐵工業基地和汽車生產基地，認識沿江“鋼鐵工業走廊”和“汽車工業走廊”的分布概況。
活動前在教師指導下分組，選出組長。可將學生分為四個組，每兩組一個問題。①長江沿江地帶鋼鐵企業分布。②長江沿江地帶汽車工業分布。活動前由組長抽簽領取問題，在組長的組織下，全組學生進行討論分析，得出結論。然后每組派一名學生代表在黑板上寫出鋼鐵企業名稱和分布或寫出汽車“品牌”及產地。看哪個組寫的又快又準確。要求學生寫時要從長江沿江地帶的東部上海為起點向西寫。
教師在學生競賽的基礎上，進行講評總結歸納。
沿江地帶有上海寶山、安徽馬鞍山、湖北武漢、重慶、四川攀枝花等鋼鐵工業基地，構成了“鋼鐵工業走廊”的雛形。
沿江地帶有上海(桑塔納、別克、賽歐)、南京(依維柯)、武漢汽車工業基地以及重慶汽車摩托車基地(慶菱、嘉陵)，構成了沿江“汽車工業走廊”的雛形。
3.讓學生獨立完成課本83頁活動，認識長江沿江地帶相互協作的必要性和重要性。
長江沿江中上游地區水能豐富，有二灘、葛洲壩、隔河巖等大型水電站。三峽工程建成后，電力更加充足，但因地處內陸，對外經濟的往來受限制，信息不暢，缺乏資金和技術。
長江沿江下游地區經濟發達，耗電量很大，有些工廠因為缺電，開工不足，設備閑置。用煤發電容易污染環境，從華北運進煤炭，又給運輸帶來極大壓力。
下游地區產業密集、技術先進、科技教育力量雄厚。
因此，長江中上游地區和下游地區在積極發展區域經濟的同時，按照“優勢互補、互惠互利、聯合行動、共同發展”的原則。把中上游地區豐富的電力資源、市場廣闊的優勢和長江下游地區資金、技術、人才和管理優勢結合起來廣泛開展多形式、寬領域、全方位的聯合協作，形成長江經濟帶新的發展優勢，共創新局面。
承轉過渡：世界大河流域內大規模的開發治理，往往容易改變流域的生態環境，引發生態問題。長江沿江地帶的開發，也遇到了類似問題。
生態環境問題及其治理保護
考慮到學生對長江沿江地帶生態環境問題已有一定的了解。可將學生分為四組進行探究性學習活動。
1.課前在教師指導下進行分組，選出組長。
2.課前公布四個探究性問題——長江上游地區大規模毀林開荒的原因、環境危害及對策;長江中下游地區洪澇災害形成原因、直接損失、環境危害及對策;長江干流地區水污染的形成原因、環境危害及對策;長江沿江地帶及其附近地區三大酸雨區的形成原因、環境危害及對策。
3.課前由組長抽簽領取探究性問題。
4.在組長的組織下，全組學生搜集資料并進行分析討論，得出結論。
5.課上每個小組派一名代表發言，介紹各小組的研究報告。
6.課上其他同學可針對代表的發言提出質疑，由被質疑的小組學生解答問題。
7.結合學生研究報告，引導學生完成課本85頁活動1、2、3發表自己的看法。
8.教師對每組研究報告進行講評，并總結。
長江沿江地帶是我國經濟發達的地區，人口眾多，城市化程度高，經濟發展快，但環境整治差。由此造成環境與發展不協調，產生了許多重大生態環境問題、災害嚴重，影響了可持續發展進程。主要生態環境問題有：
①水土流失。長江上游地區經濟較落后，人們為了眼前利益，毀林開荒、陡坡墾殖，造成森林面積不斷減少，水土流失嚴重。土壤退化、土地肥力下降;水庫淤積，降低了水庫發電，灌溉和防洪效益;河道淤塞，導致通航能力下降;中下游江河、湖泊淤積，加劇了洪水災害。
②洪澇災害嚴重。長江中下游地區是洪澇災害頻發區。1949年以來，雖然修建了大量水利工程，但洪澇災害仍然不斷發生。1998年長江洪水，受災面積約100萬平方千米。經濟損失嚴重，湖泊淤塞、圍墾，造成調洪能力降低，河道防洪能力減弱，加上防洪工程標準低，年久失修，險工隱患多。因此，加強水利建設，從根本上防治洪災是亟待解決的重大問題。
③環境污染加重。長江沿岸工業及生活廢水年排放總量約130億噸，約相當于全國污水排放總量的三分之一，廢水造成的經濟損失估計每年達100億元以上。許多城市自來水水源已遭受不同程度的污染，影響飲用水質量。一些水廠取水口被迫移向江心。無錫、蘇州等城市近年來已多次因水源受污染，自來水被迫短期停產，影響城市居民生活及工業生產。
酸雨影響范圍日益擴大。酸雨是大氣受污染的一種現象，通常將pH小于5.6的雨雪或其他形式的降水(如霧、露、霜等)統稱為酸雨。酸雨可導致水體、土壤酸化，對植物、建筑物造成腐蝕性危害。20世紀80年代以來，我國酸雨影響地區從西南擴展到長江流域廣大地區。目前，長江流域及其附近受酸雨影響嚴重的地區有：華中酸雨區，它已成為全國酸雨污染范圍、中心強度的酸雨區。西南酸雨區，是僅次于華中酸雨區的酸雨污染嚴重區域。華東沿海酸雨區，它的污染強度低于華中、西南酸雨區。
針對上述生態環境問題，必須加快進行生態建設。
①加強水土流失地區的防治工作。主要是保護好現有森林，積極封山育林與退耕還林，嚴禁開墾大于25°的坡地，已開墾的陡坡耕地逐步退耕還林還草，25°以下的坡地改修梯田，營造水土保持林、水源涵養地和人工草地。開展小流域和山區綜合治理，調整農業結構;改良土壤、推廣免耕法等農業技術措施，防治水土流失。
②結合三峽水利樞紐工程、南水北調中線工程等項目建設，對長江河道及平原湖區進行綜合治理。對年久失修、功能不高的水庫、堤壩進行加固，提高防洪標準。抓好清淤疏浚、恢復河道防洪能力。嚴禁圍墾湖泊、侵占江河、灘地、封堵江河湖泊水道、亂采江河砂石的行為。
③加強工業污染防治，做好環境整治工作，對現有污染源采取切實有效措施，限期治理，按期達標。對新建項目要做到生產與“三廢”防治同時規劃，同步建設。對上海、武漢、南京、長沙、南昌等工業聚集程度高的地區，做好城市規劃工作，把環境保護和環境建設作為城市建設的重要內容。
[課堂小結]
優越的地理位置，得天獨厚的自然條件為長江沿江地帶的經濟發展奠定了基礎。但在發展經濟同時沒能同環境保護同步，產生了一系列環境問題。因此，發展地區經濟必須同環境保護同步。
一、知識要點與檢測
二、沿江地帶的紐帶和輻射作用
以為軸線的沿江地帶與貫穿南北的，以及，構成了英文字母“H”的格局。
三、沿江地帶的城市
目前長江沿江地帶擁有很多城市。其中，四個特大城市，是區域經濟、文化、交通中心，對區域經濟發展具有強大的和作用。
練習
1.連線題(把下列相關內容連接起來)
(1)電力、冶金等工業基地a.武漢為中心的工業帶
(2)鋼鐵、輕紡的重要基地b.宜昌為中心的工業帶
(3)鋼鐵、煤炭工業基地c.攀枝花、六盤水為中心的工業帶
(4)全國的綜合性工業基地d.滬寧杭工業帶
2.簡答題
長江流域及其附近酸雨污染嚴重地區有哪幾個?
答案：1.(1)—b(2)—a(3)—c(4)—d
2.華中酸雨區、西南酸雨區、華東沿海酸雨區。
四、沿江地帶的工業
1.以上海、南京、杭州為中心的我國的綜合性工業基地。
2.以武漢為中心的鋼鐵、輕紡工業基地。
3.以宜昌、重慶為中心的電力、冶金等工業基地。
4.以攀枝花、六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業基地。
五、生態環境問題及其治理保護
高中地理教案3
教學目的
1．了解我國冬夏季風的特點，季風區和非季風區的分布及降水狀況；理解我國東部季風區雨帶的形成，并初步掌握雨帶的移動規律；理解并掌握我國降水的時空分布規律；掌握我國干濕地區的劃分依據及分布。
2．通過閱讀我國年降水量分布圖和降水量各月分配柱狀圖，提高學生閱讀和分析氣候圖的能力。
3．通過我國干濕狀況對農業類型、植被和自然景觀影響的學習，使學生懂得，在自然環境中，干濕狀況與其他環境要素之間相互聯系相互制約的辯證關系。
教學重點和難點
本節重點：我國東部季風區雨帶的移動規律；我國降水的時空分布規律；我國干濕地區劃分狀況。
本節難點：我國季風區雨帶的形成和移動規律；我國四類干濕地區的分布及其對植被和農業的影響。
教學方法主要應用談話法。
教具我國年降水量分布圖、我國干濕地區劃分圖、季風區與非季風區的界線（自制投影片）、影響我國冬夏季風示意圖（自制投影片）、我國東部地區雨帶的移動示意圖（自制投影片）。
課時
2課時。
講授提綱
一、我國降水的空間分布
1．夏季風和冬季風的形成及特點
2．季風區和非季風區的分布范圍
3．季風區和非季風區的降水狀況
4．降水的空間分布規律
二、降水的時間分配規律
1．我國降水的季節分配
2．我國東部季風區雨帶的形成
3．我國東部地區主要雨帶的移動規律
4．我國降水的年際變化
三、干濕地區
1．劃分干濕地區的依據
2．干濕地區的類型
3．干濕地區的分布
4．干濕狀況對自然景觀和農業生產的影響
教學過程
[第一課時]
導入新課
[提問]什么叫降水？（從大氣中降落到地表的雨、雪、雹統稱降水）。
大家知道氣溫和降水是構成一地氣候的兩個重要的因素。上節我們已學習了我國氣溫的特點。今天我們來學習我國降水的基本特點。
學習新教材
第三節降水和干濕地區[板書]
一、我國降水的空間分布[板書]
1．冬夏季風的特點及形成[板書]
[提問]大家記得我國東部地區冬季和夏季各吹什么風嗎？它們的特點如何？
[教師歸納]我國東部地區冬季主要吹偏北風，叫冬季風，其特點是寒冷干燥；夏季主要吹偏南風，叫夏季風，其特點是溫暖濕潤。通常把夏季風能夠吹到的地區叫做季風區，夏季風不能到達的地區叫非季風區。
2．我國季風區和非季風區的分布范圍[板書]
[展示投影片]看“我國季風區和非季風區分界示意圖”。
[提問]結合我國地形考慮，我們季風區和非季風區大致以哪些山脈為界？（大致以大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山一線為界）。
3．季風區和非季風區的降水狀況[板書]
[讀圖練習]指導學生閱讀“我國年降水量分布圖”，完成下列的練習：
（1）找出年降水量超過1000毫米的地區。
（2）800毫米等降水量線通過哪些地方？它與我國一月等溫線圖中的哪條等溫線大致相同？
（3）400毫米等降水量線通過哪些地方？它與我國的季風區和非季風區分界線有何關系？
（4）找出年降水量在200毫米以下的地區。
（5）我國年降水量在地區分布上有什么特點？
4．我國降水的空間分布規律[板書]
[教師總結]從同學的回答中可以看出，我國降水的空間分布是有明顯的規律的：我國季風區降水多，非季風區降水少。年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。
[閱讀課本]指導學生閱讀課本51頁“讀一讀”的課文，并且觀察有關“蔭房”的景觀圖。
[第二課時]
導入新課
[提問]我國年降水量分布有什么特點？這一特點是怎樣形成的？
[教師講解]同學們所說的年降水量的分布特點，反映了我國降水的空間分布的規律。那么我國降水在時間分配上又有何特點呢？這就是我們這節課要學習的'內容。
學習新教材
二、我國降水的時間分布[板書]
[讀圖練習]指導學生閱讀課本上的“哈爾濱、北京、武漢、廣州”降水量月份分配示意圖。
[提問]分析這四個地區各月降水的分配情況，有什么共同特點和差異？
[教師歸納]共同性：降水相對集中，都是夏季降水多，冬季降水少。這說明我國降水季節分配不均。差異性：南方降水多，雨季開始早、結束晚，即雨季長；北方降水少，雨季開始晚、結束早，即雨季短。
[過渡]為什么我國東部地區降水的季節分配有這些特點呢？我們可以從降水形成的原因來解決這個問題。
2．我國東部季風區降水的形成[板書]
[教師講解]我國東部地區氣候受夏季風影響強烈，雨季的開始和結束，主要受夏季風影響。當夏季風帶來的溫暖濕潤的空氣和冷空氣相遇時，暖空氣因較輕而上升，在上升過程中暖空氣降溫，水汽冷卻凝結形成鋒面雨（看“鋒面雨’示意圖投影片）。由于降水地區大致呈帶狀延伸分布所以叫“雨帶”。這個雨帶是隨冷暖空氣交匯面的移動而移動的。
3．我國東部地區雨帶的移動規律[板書]
[讀圖練習]結合中國政區圖和課本第52頁雨帶圖說出五月，六月，七、八月，九月主要雨帶的分布地區。
五月：南部沿海；六月：長江中下游地區；七、八月：華北和東北地區；九月：南部沿海和四川盆地。
[提問]分析六月和七、八月兩幅雨帶圖，當華北地區進入雨季時，長江中下游地區是什么天氣？為什么？（學生回答）
[教師歸納]六月份時長江中下游處于雨季，進入七月份后雨帶移至華北地區，此時長江中下游地區受單一暖氣流影響，天氣晴朗，降水較少，形成了伏旱天氣。
[讀課文]指定一學生朗讀課本53頁“讀一讀”中的短文“江南的伏旱”。
4．降水的年際變化[板書]
[讀圖練習]指導學生閱讀“北京1951～1978年降水量曲線圖。”
[提問]從曲線圖中看，北京哪年降水量最大？哪年降水量最少？兩年之間年降水量相差多少？（1959年，1965年，約相差1000毫米）
[教師歸納]可見我國降水量的年際變化足很大的。但是各地的年際變化也不相同。一般說來我國南方降水量年際變化小，北方大，西北最大。
降水的年際變化大，容易造成旱澇災害，在降水過多的年份，常常引起水災。相反，在降水特別少的年份，則容易發生旱災。
三、干濕地區[板書]
1．干濕地區劃分的依據[板書]
一個地區是濕潤還是干旱，不僅取決于降水的多少，還取決于該地區的蒸發量的大小。若降水量大于蒸發量，則空氣濕潤；反之空氣干燥。人們依據這一關系把全國劃分為四個干濕地區。
2．干濕地區的名稱[板書]
[讀圖練習]在“干濕地區分布圖”中讀出干濕地區的名稱。
濕潤區、半濕潤區、半干旱區和干旱區。
3．干濕地區的分布[板書]
[讀圖練習]指導學生對照“我國年降水量分布圖”（可用投影片），識讀“我國干濕地區劃分圖”，回答下列問題：
（1）濕潤地區主要分布在哪里？它與半濕潤地區的分界線大致接近于哪條等降水量線？
（2）半濕潤地區主要分布在哪里？它與半干旱地區的分界線大致接近于哪條等降水量線？
（3）半干旱地區和干旱地區各主要分布在哪里？它們的分界線大致接近哪條等降水量線？
（4）從上述分析看，我國干濕區的分布與我國年降水量的分布有什么關系？
[教師總結]從總體看，我國干濕地區的分布與我國年降水量的分布大體一致。但又有區別。例如，東北三省的濕潤地區，有些地區的降水量在800毫米以下，可是由于氣溫低，蒸發量小，也屬濕潤區。正是因為各干濕地區的水分條件不同，所以它的分布狀況對各地農業生產和自然景觀也產生顯著的影響。
4．干濕地區對自然界景觀和農業的影響[板書]
[教師講解]濕潤區、半濕潤區氣候濕潤，降水較多，自然條件優越，成為我國重要的農業生產區。南方濕潤區主要是水田，北方半濕潤區主要是旱地農業區。濕潤和半濕潤區自然植被以森林和森林草原為主。干旱和半干旱地區氣候條件較差，適宜發展畜牧業。干旱地區多以荒漠為主，半干旱區以草原為主。
[展示投影片]指導學生看“各干濕狀況比較表”（課本42頁表），總結我國干濕地區的特點。
高中地理教案4
一、高考展望
本專題內容是將中國區域地理以國土整治和可持續發展為主線重新排列組合，用有關地理學的原理、規律分析闡釋評價區域國土整治工作的背景、措施、區域規劃和發展的方向等。本專題內容主要是為高考試題提供背景材料，與有關的社會熱點問題和國家重點工程聯系起來，運用所學的知識分析實際問題，提出解決問題的方案。
1．以各種資料為背景材料，分析各農業區位的優勢、不利條件，產生原因，解決措施，發展方向等成為考查的熱點。
2．區域特點與區域差異的比較，根據區域的相似性，借鑒其它區域開發的成功經驗，制定適合本區域發展的措施。
3．我國三大自然區的`特點、交通建設對區域發展的重大意義、資源的跨區域調配、各區域開發面臨的問題和治理的措施、荒漠化和水土流失的治理、城市新區的建設是高考的重點內容。
09屆高三地理解題方法
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二、讀圖題解題方法
三、審圖
（一）地理的圖象特點
地理形象材料表達方式有：點、線、面、箭頭、數、形象符號等，應認真閱讀圖例的文字說明。
1、"點"--常表示城市、港口、礦區、工廠、旅游點等的確切地理位置；或起點終點等。
2、"線"--有經緯線、等值線（等高線、等壓線、等溫線、等降水量線、等鹽度線）、交通線、生產網絡線、要素相關線條等。
3、"面"--工業、農業區；氣候、地形、大洋區等。
4、"箭頭"--①自然要素運動方向。（河流流向、地球運動；洋流、大氣、生態物能、地殼物質等的循環）
②區域生產要素流向。（能源、原材料、零部件、資本、技術、廉價勞力、產品、市場信息等）
③工藝流程等。
④地理要素運動箭頭。
高中地理教案5
教學目的：
1．結合實例，了解影響人口身體素質的主要環境因素。
2．理解在人口與環境的關系中，人口是主動的，可以改善環境，也可以毀壞環境，其中人口素質具有重要作用。
教學重點：
人口科學文化素質對環境的影響。
教學方法：
選擇周圍生活的實例，以事實感染學生。
教學過程：
人口素質主要反映了人口適應和改造客觀世界的能力，它包括三個方面：身體素質、科學文化素質和思想道德素質。
一、影響人口身體素質的環境因素：
1．人口身體素質的概念：人口身體素質指的是人口群體平均的身體健康狀況，人口身體素質的好壞，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于環境因素。即使是遺傳因素，也受到環境的長期制約影響。
2．影響人口身體素質的環境因素：首先，人類創造并生活在其中的社會經濟環境，包括社會制度、經濟形式、文化傳統、科技知識、倫理道德等，是影響人口身體素質的主要因素。其次，人口的身體素質也受到自然環境因素的制約。比如：
（1）原生環境因素對人口身體素質的影響：原生環境因素主要指地形、氣溫、溫度、降水等自然環境因素，這些環境因素與人口身體的健康狀況有很大關系：某些地區的水土中所含某種元素或多或少而導致的一些地方疾病，如克山病，甲狀腺腫等。
（2）次生環境因素對人口身體素質的影響：次生環境因素主要指受人類影響的環境因素，有物理的、化學的`和生物的幾方面，它們對環境的污染，也造成了對人口身體素質的危害。
物理性的環境污染，主要指放射性污染、微波輻射和城市噪聲污染等。放射性污染源，主要是原子能企業、醫用和工農業用放射性廢棄物處理不當，或核武器爆炸產物及原子能企業的事故等。微波輻射和噪聲污染，主要是現代交通和電信業發展造成的，特別是以交通和工業噪聲為主的城市噪聲污染，目前已發展到非常嚴重的程度。
化學性的環境污染，主要指工農業生產和生活中燃料燃燒排放的有害氣體，工業生產中的廢液等污染物及農業生產中的農藥污染等。化學污染物是環境中對人口身體危害最嚴重的污染物。如香煙、食品中的防腐劑、抗氧化劑等。
生物性的環境污染，主要指由于生活中產生的垃圾、污水和糞便，以及生物制品廠、食品廠和醫院等的垃圾和廢棄物，沒有得到適當處理而造成的水體和土壤污染。生物性污染往往通過飲食傳播一些傳染病，對人口身體素質有較大的影響。如生物性污染物還會使蚊子大量繁殖，容易引起瘧疾、乙型腦炎等疾病的流行。
二、人口科學文化素質對環境的影響：在人口與環境的關系中，人口是主動的，可以以自身行為保護和改善環境，也可以對環境造成破壞。在現代社會中，一個地區環境質量的好壞，往往不是取決于人口數量的多少和人口增長的快慢，而更多地取決于人口素質的高低，特別是人口的科學文化素質的高低。
1．一個地區人口科學文化素質的高低，從整體上影響著人們的資源觀、環境觀和發展觀、科學文化素質較高的人口，有正確的生態意識，能重視環境保護工作，從而形成人口、環境與發展的良性循環。
2．人口科學文化素質的高低，對資源的開發和利用有著直接的影響。人口科學文化素質高，才能開發和利用更多、更廣泛的自然資源，在資源的使用上也更有選擇的余地，對資源的利用也很充分，避免了對資源的破壞與浪費。
3．人口科學文化素質高低，直接影響著人類活動的環境后果。科學文化素質高的人口會表現出更大的優勢，他們能夠掌握更多的先進科學技術知識和管理經驗，并將這些運用到對環境的保護和改善中，避免了因缺乏環境意識，或對知識掌握和運用水平的不夠而導致對環境的侵害。可見，大力提高全民族的科學文化素質，是實現環境保護的根本途徑之一。
實際上作為人口總體來講，人口數量與人口素質是不可分割的兩個方面。沒有一定素質的人口是不存在的，離開一定數量的人口素質也是不存在的。任何時期、任何地區的人口都是一定數量的人口和當時條件所決定的一定素質的人口的統一體，所以說，在人口與環境的關系中，人口數量與環境的相互作用，往往和人口素質與環境的相互作用結合在一起。因此，我們要樹立用辯證唯物主義觀點來分析人口數量與素質相互聯系、共同作用于環境的關系。
課堂小結：
指導學生把本節內容和上節內容聯系起來，共同分析，最后得出應用辯證唯物主義的觀點來看待人口與環境的關系，包括人口數量與人口素質和環境的關系。
三、人口科學文化素質對環境的影響：
1．人口科學文化素質的高低，從整體上影響人們的資源觀、環境觀和發展觀。
2．它對資源的開發利用有著直接影響，對資源利用的充分程度也大不相同。
3．它還直接影響著人類活動的環境后果。
四、要辯證地看待人口數量與人口素質對環境的關系。
教學后記：
在理解“人口素質與環境”的基礎之上，要把它與“人口數量與環境”聯系起來，學會運用綜合分析、主導因素的分析等，全面地看待“人口與環境”的辯證關系，使人口與環境得以協調發展。
課后練習：
一、選擇題：
1．關于人口素質與環境的關系，敘述錯誤的是（）
A．當前，人口身體素質的高低，越來越取決于社會環境因素
B．次生環境因素對人口身體素質一般影響不大
C．原生環境因素對人口科學文化素質一般影響不大
D．人口的科學文化素質對環境質量存在明顯作用
2．下列屬于生物污染源的是（）
A．生活污水，地方性甲狀腺 腫大
B．食品廠污水，醫院垃圾
C．生物制品廠垃圾，鋼鐵廠大氣污染
D．制藥廠污水，鉛元素污染
二、填空題
1．一個地區環境質量的好壞，多少并不是最主要的，往往起著更為重要的作用。
2．浙江省紹興夏履鎮重視環境保護，1997年被聯合國評為環境保護“全球500佳”。它們走的是和同步發展的道路，實現了社會、經濟和環境效益全面發展。
三、簡述人口素質與環境之間的關系。
參考答案：
一、1．B2.B
二、1．人口數量人口素質的高低
2．經濟發展環境保護
三、本題綜合性很強，我們按照課文內容，從身體素質和科學文化素質兩方面說明與環境之間的關系，我們可從身邊生活情況舉例，以事實來論證，正確看待人口素質與環境之間的關系。
高中地理教案6
【教學目標】
1、知識和技能目標
結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。
2、過程和方法目標
學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。
3、情感態度與價值觀目標
教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題
【教學手段】
多媒體教學。
【重點和難點】
重點：光合作用、生物循環、平衡功能。
難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。
教材內容分析及設計思路：
地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。
教學設計與教學策略：
【導入】創設情景
情景：播放錄像《大連自然風光》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節自然地理環境的整體性
師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結：
一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。
自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。
加深印象（出示圖片）
引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：
（1）生物、土壤、大氣、水等；
（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等；
（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）
總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
引導探究2：
請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考
什么是生物循環？
在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？
你能簡要說明生物循環的意義嗎？
學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。
引導探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的.作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。
引導探究4：
指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，
問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？
總結過渡：
地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！
知識鞏固
讀課本93—94頁，思考下列問題：
1、什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？
討論94頁活動
2、什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？
學生歸納：（略）
過渡：
我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？
高中地理教案7
一、教學目標
1、了解日本的輪廓圖。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產，并分析其特點與成因。
3、了解日本的農業發展條件、主要的農作物及出口的農產品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。
4、分析歸納日本的工業與城市發展的有利條件，工業分布的特點等。譬如以日本臨海型工業布局為例。
5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。
二、本講重點、難點
重點：日本的地理特征。
難點：
1、日本的農業和工業發展的條件。
2、日本人口、城市的分布特點及其成因。
三、教學過程
【復習提問】上節課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農業發展的特點及其原因）
日本（板書）
【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個方面來分析。
一、自然地理特征（板書）
1、地形（板書）
【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。
【提問】根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優良港灣。由此總結出其地形構成：）
2、氣候（板書）
【提問】根據它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，（24°N—46°N））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）
3、河流（板書）
【提問】繼續看圖，看河流的數量，流向及其長短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小）
4、資源分布（板書）
【提問】從日本的資源分布圖中我們可以獲取什么信息（森林、水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森
林—多山地，降水豐富；地熱能—位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處于季風氣候區）
二、農業（板書）
【提問】通過前面農業區位因素的`學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農業狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業生產技術，工業基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養學生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書：
種植業：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。
措施：小型農機具；發展水利；合理施用化肥；培育良種等。
漁業發達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成著名的北海道漁場。
其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。
主要農作物：水稻
進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等
三、工業
【讀圖】指導學生閱讀日本工業分布圖，并思考一下問題
1、根據所學知識如何分析一個國家的工業發展狀況（板書）
（結合所學過的工業區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影響因素如某些工業對礦產、水能、空氣或氣候等有特殊要求；社會經濟因素：勞動力、市場、交通運輸、政府、
科技等；其他社會因素）
2、日本有哪些重要的工業部門？（板書）
（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）
3、日本發展工業的優勢與劣勢分別有哪些？（板書）
（優勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優良港灣）
4、日本的工業分布區主要分布在哪里，為什么？（板書）
（主要分布在：瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區多優良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業產品）
【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本經濟發展的特點呢？
5、日本經濟發展的特點（板書）
（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業品大量出口，形成了以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業產品依賴國際市場銷售；工業原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）
四、日本人口、城市的分布特點及其成因（板書）
【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題
1、人口數量與人口密度
人口多，密度大
原因：日本國土面積狹小
2、人口問題
老齡化嚴重
原因：
（1）隨著生活環境、飲食和營養狀況改善與醫療技術的進步，老年人死亡率在不斷降低
（2）日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分布
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業也多集中在這一地區。
高中地理教案8
教學課題：
山地的形成
所用教材：
人教版地理必修1，第四章，第二節
教學內容：
本節課主要是介紹褶皺山和斷塊山的形成作為典型案例，說明內力作用對地表形態的影響。通過褶皺山、斷塊山等實例了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征，向學生介紹內力作用是如何影響它們的形成和變化的。按照“標準”的要求主要是通過實例了解內外力對地表形態影響，因此在教學中一定要緊密圍繞著課文內容中所列舉出來的一些實例，如褶皺山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，從而要求學生學會分析內外力以及所學知識在現實生活中的應用。
2、學生學習情況分析
在前一節課的內容當中學生已經學習過了內力和外力作用，但是對于內力作用和外力作用在形成地表形態的過程中所起的作用還是知之甚少，對于板塊構造學說在初中時學生知道有六大板塊的基礎。大多數學生外出旅游的機會并不多，很多地質構造沒有親眼見過，或者見過但是不知道其名稱以及形成的原因，本節課應該多培養學生探究地理原理的特點。
設計思想
本節課涉及到比較多的地質構造和地理原理，難度比較大，所以應該利用多媒體設備通過圖片和山地的形成過程的演示過程讓學生了解這節課的知識點。還可以通過實驗和探究的方法讓學生自己去發現和總結地理現象，提高學生的學習興趣，同時提高學生思考、分析問題的能力。
教學目標
通過褶皺山和斷塊知識的學習，讓學生掌握褶皺和斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態，并能夠繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。讓通過讀圖、實驗和探究活動培養學生思考和分析地理現象的能力，提高學生的學習熱情。
5、教學難點和重點
重點：1.山地的類型的判斷。
難點：1.正確判斷背斜和向斜。
2.閱讀褶皺、斷層示意圖、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
教學過程設計
【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如喜馬拉雅山、太行山、華山、日本的富士山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么?他們的形成原因是否一樣呢?這節課我們就來研究這一問題。
【板書】第二節山地的形成
【板書】一、褶皺山
【板書】=1GB3MERGEFORMAT①褶皺
【引導】什么叫褶皺呢?
(在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)
【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。
【板書】②背斜和向斜
【提問】同學們仔細觀察，從外部形態上看褶皺有什么不同呢?
【學生回答】從外部形態看，有的`巖層一般是向上拱起，有的巖層一般是向下彎曲的。
【教師講解】我們將巖層向上拱起的稱作背斜，巖層一般是向下彎曲的稱作向斜。在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。
(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成“背斜成谷、向斜成山“的形態。)
【引導】大家請看!有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成為谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢?
【學生回答】略
【板書】=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)與逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)
【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地;而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。
【引導】那要怎么判斷是背斜還是向斜呢?大家請看PPT。
【教師講解】背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷都是可靠的。
【板書】④背斜與向斜的比較：
高中地理教案9
【教學目標】
1、知識與技能
(1)懂得地域分異在自然地理環境中是普遍存在的。
(2)讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。
(3)讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。
(4)結合實例了解人類怎樣利用地域分異規律。
2、過程與方法
(1)掌握區域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環境的差異性，培養從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
(2)結合實際分析地理環境的差異性，培養對知識的實際運用能力。
3、情感、態度與價值觀
(1)樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環境的正確態度和責任感。
【教學重點】
1.自然地理環境的差異性。
2.地理環境的地域分異規律。
【教學難點】
地理環境的地域分異規律
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
師：同學們，上節課我們理解了自然地理環境的整體性，那么現在我提出一個觀點：自然環境除了具有整體性，還具有差異性，并且地域差異在自然環境中是普遍存在的，可以說自然環境中不可能存在任何兩個自然狀況完成相同的區域。你們同意我的這種觀點嗎?
生：同意!
師：如果我們有可能做一次長途旅行，比如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從東南沿海到西北內陸，再或者從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。那為什么在陸地環境中存在著地域差異呢?今天我們就來研究這個問題——自然地理環境的差異性。
板書：第二節自然地理環境的差異性
師：我們先來看一組圖片(多媒體展示“熱帶雨林”和“內蒙古草原”)，請同學們來簡要描述一下熱帶雨林和苔原景觀的植被差異。
生：略
師：同學們觀察的很細致!那么在更大的范圍內，比如亞洲，乃至擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢?請同學們認真觀察“圖5.6世界陸地自然帶的分布”。
生：略
師：剛才同學們說了很多，那我們一起來總結一下。低緯度地區，一年中太陽高度角較大，地面獲得的熱量較多，所以氣溫較高，植物生長旺盛;而高緯度地區太陽高度角較小，地面獲得熱量相對較少，所以氣溫較低，植物生長力相對較弱。
師：那么從圖中，我們可以看出差異不僅存在，而且陸地環境的地域分異具有明顯的規律性。請同學們分析一下造成這種景觀差異的原因是什么，這些差異反映出了怎樣的地理規律。
生：小組討論，回答。
師：剛才大家說得真具體，甚至有的同學還舉了例子。那我們可以讀出共同的結論是：以熱量差異為基礎，由赤道到兩極的地域分異規律。
板書：赤道到兩級的地域分異規律熱量差異
師：同學們，從赤道向兩級的這種遞進關系是緯度方向還是經度方向呢?(維度)那么自然地理環境會沿著緯度變化方向有更替，那沿著經度變化的方向會不會變化呢?情況又是怎樣呢?讓我們進行一次旅行，從我國黑龍江省出發向行，沿途可以遇見哪些景觀呢。(圖片展示：逐一出示點，學生依次回答景觀名稱)
生：大、小興安嶺森林帶——內蒙古草原——塔克拉瑪干沙漠/戈壁
師：形成這種自然景觀差異的原因的是什么呢?
生：略
師：在學習地球上的水的時候，我們學習了我國水資源的分布特點，回憶一下，有什么特點?
生：東南多，西北少;夏秋多，冬春少。
師：好。因為我國各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，也就生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同的景觀。由此可見，自然地理環境還具有怎樣的地理規律呢?
生：從沿海向內陸的地域分異規律
板書：沿海向內陸的地域分異規律水分差異
師：北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候，想一想，這樣做合適嗎?為什么?(展示北京的氣候直方圖)
生：不可以，因為北京是溫帶季風大陸性氣候，而常綠闊葉林生長在亞熱帶。
師：很好，因此北京在綠化中，應該以種植，對，應該以溫帶落葉樹種和適應溫帶地區的草類植物為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京氣候，成活難度大，養護費用會很高。
師：同學們，你們有人登過山嗎?哦，有。那么登上山頂有什么感覺呢?
生：略(累呀!)
師：對!特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分等等都會發生變化，相應地自然景觀也會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。下面我們來一起研究山地的垂直地域分異規律，喜馬拉雅山地區由于海拔高度大，垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，有沒有哪位同學知道呢?
生：喜馬拉雅山緯度大致在28°N，因此其基帶是亞熱帶常綠闊葉林。
師：是的，當隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。請同學們看P101“活動”，山地分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有那么大的'差異呢?小組討論一下。
生：(小組討論，略)
師：同學們，已經大致地說出山地垂直帶譜的特點。那我們一起來看一下，南坡的高差比北坡大，緯度也比北坡低。是迎風坡，在山下的水熱條件比北坡好，因此南坡自然帶普遍比北坡復雜。那么現在同學們思考一下，山地的垂直地域分異規律主要是由什么因素造成的?
生：水熱狀況
板書：山地垂直的地域分異規律水熱狀況
師：那么這些地域分異規律對我們現實生產和生活有什么實用價值呢?同學們可以借助書P101閱讀來思考。
生：略
師：有沒有同學能來舉例一下?
生：在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養分，又可作為飼料和綠肥，發揮了較好的生態效益。但是，如果把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發了生態災難。
師：嗯，很好。當然其實我們生活中還有很多利用這三個規律解釋的地理現象。這節課我們主要學習了自然地理環境的地域分異規律，哪位同學愿意來幫助其他同學總結一下?
生：由赤道到兩極;從沿海向內陸;以及山地的垂直地域分異規律。
師：那么產生這些規律的主導因素又分別是什么呢?
生：這些規律是建立在熱量、水分和水熱差異的基礎上。
師：很好，現在老師就要來考考大家這節課對知識的掌握程度了。下面我們來做課本上的思考題，同桌之間互相討論。
生：略
師：剛才我們見識自然地理環境具有地域分異規律的很多例子，那么全球的自然地理環境都完全遵循地域分異規律嗎?請舉例說明。
生：略
師：老師看到很多同學搖頭，那么老師給個小提示：綠洲。綠洲存在于干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是不是我們上面所學的三個地域規律中的哪個可以解釋的?
生：不行。
師：是的，因此我們把這種沒有一定規律的現象稱為非地帶性現象。那么相對應的，上面所學的三種就是地帶性規律。同學們，陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征。地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環境的地域分異是有一定規律的，可是在規律性中又表現出復雜性——非地帶性現象。
板書：非地帶性規律
課堂小結：自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境千變萬化、紛繁復雜的根源所在;自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境要素的聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，從而造福人類，實現人地關系的和諧。
高中地理教案10
教學目標：知識與技能
1.明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。
2.能闡述大氣溫室效應及其作用、大氣熱力環流等基本原理。
3.理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用圖示解釋風的形成，培養學生理論聯系實際并且能用理論知識指導實踐的能力。
過程與方法
1.通過探討使學生理解"太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面"的原理。
2.利用圖表分析歸納"溫室效應"。
3.通過實驗活動理解熱力環流的原理。
4.理論聯系實際，促進對"風的形成"的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風向。
情感、態度與價值觀
樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。
教學重點
1.地面是大氣的直接熱源。
2.分析熱力環流形成的過程與方法。
3.近地面風向確定方法。
教學難點
1.大氣受熱過程。
2.熱力環流。
3.地轉偏向力對大氣運動方向的影響。
教具準備
課件和投影儀
課時安排
2課時
第1課時
教學過程
［新課導入］
師：我們在第一章中學習了地球的圈層結構，探索了內部圈層，也了解了外部圈層，地球的外部圈層有哪幾個呢？大氣圈、水圈、生物圈。大氣圈作為地理圈層之一對于人類生存的意義重大。從今天開始，我們來學習--第二章 地球上的大氣。
（板書）第二章 地球上的大氣
［教師精講］
師：太陽輻射既能到達地球表面，又能到達月球表面，但是月球表面白天的溫度可高達
127 ℃，夜晚則降至－183 ℃。而地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。我們就先從大氣的受熱過程學起。
（板書）第一節 冷熱不均引起大氣運動
一、大氣的受熱過程
師：地球上的能量主要是從哪兒獲得的？
生：太陽。
師：我們知道萬物生長靠太陽，這說明了太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射穿過大氣層的過程是怎樣的呢？
（投影）教材30頁圖2.1--地面輻射使大氣增溫示意圖（引導學生觀察、分析）
師：地面吸收太陽輻射而使地面增溫，所以，太陽是地面的直接熱源；同時地面向外釋放能量。
（板書）太陽暖地面
師：根據教材30頁頁腳處的說明可知，物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；物體溫度越低，輻射中最強部分的波長越長。太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射屬于長波輻射。同樣，大氣輻射、人體輻射等也屬于長波輻射。
那么地面輻射被誰吸收了呢？
生：大氣層。
師：正確。近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量、貯存能量。所以，地面是對流層大氣主要的直接熱源。請問大氣這種受熱的過程有什么意義呢？
生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態。
師：剛才通過學習，我們知道了誰是對流層大氣主要的直接熱源？
生：地面。
（板書）地面暖大氣
（活動）教材P31活動1
（投影圖片）
師：下面我們再來看看大氣增溫后會出現什么樣的情況，
（引導學生自主學習，學習大氣對地面保溫作用的知識，實現由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識遷移）
生：大氣在增溫的同時，也向外釋放紅外線長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。
所以，大氣以大氣逆輻射的形式將熱量還給了地面，從而完成了大氣的保溫作用。
師：非常好。地球表面及大氣層里保存著的這部分熱量，成為在地理環境里發生許多自然現象及其過程的能量源泉。
（板書）大氣還地面
師：（引導學生合作探究學習）再看第2題。為什么月球表面晝夜溫差比地球表面晝夜間的溫差劇烈得多？
生：地球上有大氣層，由于大氣的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。
師：地球大氣對太陽輻射的削弱作用表現在吸收、反射和散射三個方面（可做擴展）。通過這三種削弱作用，使太陽輻射只有一半左右能穿透大氣層到達地面。這是地面增溫的主要能量來源。所以地球的白晝溫度不高。另外，大氣吸收地面輻射的能力很強，可將地面輻射的絕大部分能量儲存在大氣中，同時大氣逆輻射又在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，從而起到了對地面的保溫作用。地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差。
月球上沒有大氣層，白天太陽輻射全部到達月球表面，使月球表面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球表面的保溫作用，溫度下降速度很快。再加上月球晝夜交替周期比地球長，所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。
小結：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。即首先是太陽輻射使地面增溫，"太陽暖地面"；接下來是地面輻射使大氣增溫，"地面暖大氣"；最后是大氣逆輻射使地面保溫，"大氣還地面"。
板書設計
第2課時
教學過程
［新課導入］
師：（復習太陽直射點的`回歸年變化）地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？
生：不同。
師：高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？
生：不同。
師：熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，必然引起大氣的運動。因此各地冷熱不均是大氣運動的根本原因。大氣運動能輸送大氣中的熱量和水汽，引起各種天氣變化。
（板書）二、熱力環流
師：下面我們分組做一個實驗。
（活動）P32活動2（同時投影）
得出結論：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環。結論是：地面冷熱不均帶來空氣環流。
承轉：請大家看投影（引導學生分析，完成熱力環流形成的簡圖）
師：（結合圖形講解）（1）如果A地受熱，近地面大氣膨脹上升，上空空氣密度加大，形成高氣壓； B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。
（2）同時，A地受熱，近地面大氣膨脹上升，近地面空氣密度減小，形成低氣壓；
B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，近地面空氣密度加大，形成高氣壓。
（3）由于同一水平面上產生了氣壓差異，并且在水平方向上，空氣總是從高氣壓流向低氣壓。所以，高空空氣就從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴散，近地面的空氣又從
B、C兩地流回A地。
（4）這樣，大氣運動最簡單的形式--熱力環流形成了。
在我們日常生活中，熱力環流是自然界常見的一個自然現象，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環流的實際例子。海陸風是熱力環流在自然界的具體體現。下面請你利用熱力環流的原理，完成教材P33活動3。（投影）
師：講解答案：（1）白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間的情況正好相反。據此，圖2.4A：陸--低，海--高；圖2.4B：陸--高，海--低。
（2）風從高氣壓吹向低氣壓。據此，一日之內，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。
（3）白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區的氣溫日較差較小。
（小結過渡）近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運動（空氣垂直運動是氣溫差異的結果）→導致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果）→大氣的水平運動（風）。
（板書）三、大氣的水平運動
師：什么是水平氣壓梯度呢？
生：同一水平面上單位距離間的氣壓差叫做水平氣壓梯度。
師：很好。氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。那么什么是水平氣壓梯度力？
生：只要在水平面上存在著氣壓梯度，就會產生促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力，即水平氣壓梯度力。
（投影）北半球水平氣壓梯度力示意圖（圖略）
師：水平氣壓梯度力的大小由誰決定？水平氣壓梯度力的大小取決于氣壓梯度，氣壓梯度越大，水平氣壓梯度力越大；反之越小。水平氣壓梯度力的方向應該是怎樣的？水平氣壓梯度力的方向是垂直于等壓線，并由高壓指向低壓。
師：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因（原動力）。在水平氣壓梯度力的作用下，風向垂直等壓線。水平氣壓梯度力越大，風速越大。
（板書）
（投影）在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下的北半球風向示意圖
師：地球上水平運動的物體，將會受到地轉偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。風是大氣的水平運動，也會受地轉偏向力的影響，地轉偏向力只改變風的方向，不能改變風的速度。
投影的圖片中，空氣質點在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下，始終是按兩個力的合力方向運動，而水平地轉偏向力始終是垂直于運動方向之右側，最終達到水平氣壓梯度力和地轉偏向力大小相等、方向相反，其合力為零，達到平衡狀態，空氣運動不再偏轉而做慣性運動，形成了平行于等壓線吹的穩定的風。
高空大氣中的風向，是水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行。
（過渡）
師：近地面的風除了受水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用外，還會受到摩擦力的影響，其風向還能與高空大氣的風向相同嗎？
生：不能。
師：那近地面的風會是怎樣的風向呢？
（投影）在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下的北半球風向示意圖
師：在近地面，大氣的水平運動受哪幾個力的作用？
生：在近地面，大氣的水平運動受到三個力的作用：水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力。
師：大氣在水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用下，風向與等壓線平行。此時若再加上摩擦力的影響，風向一定不再與等壓線平行，而是斜穿等壓線吹的。一般摩擦力的影響可達離地面1500米左右的高度，在這范圍內的風向都斜穿等壓線。摩擦力愈大，風向與等壓線之間的夾角愈大；摩擦力愈小，其夾角愈小。
小結：今天我們又學習了熱力環流和大氣的水平運動兩方面的知識，知道大氣垂直運動的原因是地表受熱不均，垂直運動又導致同一水平面上氣壓的差異，從而導致大氣的水平運動--風。也一起研討了大氣水平運動的三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力。以及在幾種不同作用力的作用下所產生的風向變化情況：高空大氣受水平氣壓梯度力、地轉偏向力的作用，風向與等壓線平行；近地面大氣的運動受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三個力的共同作用，風向與等壓線斜交。
高中地理教案11
課標要求：課程標準對本節的要求是：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。
教材分析：本節教材由三大部分組成：一是：自然地理環境整體性的表現；二是：自然地理要素的相互作用；三是：自然地理環境的整體性與資源綜合利用。
設計思想：本節內容是把教材的“自然地理環境的差異性”放在其前面學習的。自然地理的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確理解人地關系打下基礎。所以這節課即是一節新課又是一節復習課。關于自然地理環境整體性的表現，我們設計了樓蘭古國的案例，通過生動形象的分析，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。
教學目標：
㈠知識與技能
⒈了解自然地理環境的概念。
⒉理解自然地理環境整體性的含義。
⒊利用整體性特征指導人們對資源進行綜合利用。
㈡過程與方法
⒈通過對樓蘭古國的案例分析，使學生認識自然資源利用與環境變化的辨證關系，注重學生對過程性分析和綜合分析能力的培養。
⒉通過剖析氣候與其他自然地理要素的關系，幫助學生理解自然地理環境的整體性，學會從整體的角度綜合分析區域地理的環境特征．
㈢情感態度與價值觀
⒈激發學生探究自然地理環境及組成各要素間相互聯系、相互影響的辨證關系科學命題的興趣，通過教與學，把握地理學的綜合性特征，形成學生正確的自然觀與環境觀．
⒉建立客觀世界是普遍聯系的，聯系是有機的，有規律的辨證唯物主義觀．
⒊激發學生＂舉一反三＂分析地理問題的學習興趣，知道從自然環境要素之間相互聯系和相互作用的角度，認識區域的自然環境特征，培養學生分析地理問題的科學方法和探索精神．
教學重點：自然地理要素的相互作用
教學難點：理解自然地理環境整體性的含義
教學方法：案例教學法、多媒體演示法、合作式學習
課時安排：1課時
教學過程：
[回憶聯想、創設情景]
（投影）世界氣候類型圖
（教師提問）請同學們回憶世界的氣候類型，思考中國各地分別以哪幾種氣候類型為主
（學生回答）（要點）①秦嶺——淮河以南（南方地區）————熱帶，亞熱帶季風氣候
②北方地區—————溫帶季風氣候
③西北地區—————溫帶大陸性氣候為主
④青藏地區——————高山，高原氣候
（教師提問）上次課我們已知道不同的氣候條件下會形成不同的自然帶，那么我國自然帶分布情況與規律如何
（投影）世界陸地自然帶分布圖
（教師指圖，學生回答）我國從南往北：
①海南島—————熱帶季雨林帶
②南方地區—————亞熱帶常綠闊葉林帶
③北方地區—————溫帶落葉闊葉林帶
（教師提問）這體現了自然帶的什么規律
（學生回答）緯度地帶性
（教師指圖，提問）我國中緯度地區從東向西，自然帶變化規律又是如何呢
（學生回答）由溫帶落葉闊葉林帶變為溫帶草原帶，再變為溫帶荒漠帶———————體現了經度地帶性分異規律。
[導入新課]
（教師提問）在同學們的印象中，溫帶荒漠帶是什么樣的景觀
（學生回答）沙漠，戈壁廣布......
（教師提問）在這個自然帶中，有人類長期居住，從事生產活動嗎
（學生回答）沒有
（教師反問）難道我國的新疆、甘肅、寧夏等地都是茫茫沙漠，渺無人煙
（學生笑，改口）荒漠地帶也有人類活動
（教師引導）那么在荒漠帶中有水就能生長植物，有人類活動的地方，我們就把他們稱為什么
（學生回答）綠洲
（教師引入）我們今天來了解一塊神秘的綠洲，它是地理學家、歷史學家和考古學家都非常向往的地方——————樓蘭古國
[講授新課]
（教師引導學生讀圖）我們首先來了解樓蘭古國的地理位置。
（投影）西北地區圖
（學生讀自己地圖冊的序圖）中國地形圖
（教師引導）我們找到兩條經緯線就準確定位：40°N和90°E的交界點，樓蘭古國就在此地附近（89°55’E，40°30’N），同學們用一個點在自己的地圖冊上把樓蘭古國的大致位置標出來。從地圖上我們可以看出樓蘭古國位于現在的新疆維吾爾自治區天山南部，它位于塔里木盆地東部，羅布泊西岸，這里有一條孔雀河從天山流下來注入羅布泊。
（教師提問）同學們平時了解到的樓蘭古國情況怎樣有沒有同學愿意給大家介紹
（學生介紹）略
（教師總結，展示材料）
樓蘭簡介
樓蘭古國位于新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌縣羅布泊西岸。它位于東徑89°55′22″，北緯40°29′55″，面積達10萬多平方米。早在新石器時代，這里就有了人類活動和灌溉農業。到了漢朝時，羅布泊一帶成為新疆發達的農業地區。當時的羅布泊水量豐富，碧波萬頃，湖面上水鳥成群，到處是漁歌帆影。它西岸的樓蘭王國，就占有這得天獨厚的自然條件，成為西部干旱地區的一顆璀璨的明珠。這兒河渠縱橫，草木茂盛，農牧業發達。因位于塔里木盆地東部，處在東西文化、經濟交會的“絲綢之路”最便捷的通道上，作為當時西域政治、經濟、交通的樞紐，這里各國使臣、商賈、游客絡繹不絕，樓蘭曾成為當時世界上最繁華的“大都市”之一。但東漢以后即隱沒于史籍記載。
（承轉）現在樓蘭到底是什么樣子呢老師從網上下載了一些圖片，我們一起來看看
（展示圖片，教師講解）
圖片1：茫茫沙漠中的風蝕城堡————魔鬼城
圖片2：風沙中殘留的民居用胡揚木與芨芨草搭建而成
圖片3：樓蘭典型建筑物————三間房，斷垣殘壁
圖片4：佇立在樓蘭遺址已3700多年的胡楊木—————生長在干旱地區，可以生長一千年不死，死后一千年不倒，倒下一千年不朽。
圖片5：太陽墓藏—————圓木呈放射狀排列在每個墓的上方，據考證，現發現的7個墓藏中共挖掘出圓木一萬多根
圖片6：樓蘭文物的展示
（教師提問）大家在觀看了以上資料并聽老師的介紹以后，好好想一想：樓蘭以前和現在的自然環境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？你們開展小組討論后，派代表說出你們小組的看法。
（學生四人小組討論，舉手回答）略
（教師歸納）據科學家考證：到了公元3世紀后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環境急劇惡化，嚴重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，國土變成了荒漠，羅布泊成了生命的禁區——————
（過渡）從樓蘭文明消亡的案例中我們可以看出，自然環境是一個統一的整體，一個要素發生變化，會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。今天我們就來學習自然地理環境的整體性。
（多媒體板書）自然地理環境的'整體性
一、自然地理環境的概念：
自然地理環境是指巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。
（教師講述）自然地理環境組成的要素有：氣候、地形、生物（植被，動物）、土壤、水文等
（提問）他們之間有什么關系呢以西北內陸地區為例，分析它的位置，氣候特征與地貌，河流，植被之間的關系。
（學生分組討論并記錄，教師巡視）
（學生把自己的觀點與全班同學交流）
（教師提問）從以上具體的例子，我們可以看出組成地理環境的各要素是相互聯系，我們把它們從具體的例子抽象出來，以氣候為中心分析影響氣候的因素是什么氣候又能影響到其他哪些要素
（學生回答）略
（教師歸納板書）
影響氣候的因素
太陽輻射（緯度位置）氣壓帶，風帶地形
河流植被土壤海陸分布洋流
（承轉）從上述例子中可以看出地理環境各要素是相互聯系，相互作用，相互制約的，這就構成了地理環境的整體性
（多媒體板書）
二、自然地理環境整體性的表現：
1、地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的。
2、地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境的變化。
（教師講述）我們了解了自然環境的整體性，對于人類利用自然資源有什么指導意義呢上節課我們了解自然環境的差異性后，大家明白了”因地制宜”的重要意義，今天通過樓蘭古國案例的分析，我們知道，人類社會如果對自然資源掠奪性開發，會導致自然環境的惡化。
三、自然地理環境的整體性與資源綜合利用
差異性－因地制宜
整體性－綜合利用
（學生閱讀）課本資料“長江三峽工程的綜合決策”
（教師總結）我們現在社會經濟發展過程一定要用整體性的觀點，認識自然資源利用與環境變化的辨證關系，理解并學會評價自然資源利用的經濟，社會與生態環境的綜合效益。否則，樓蘭王國已消失了，其他的文明、其他的自然美景會不會相繼消失了呢
（師生沉默）
（展示照片）1、網上下載的”黃果樹瀑布”的照片
2、教師本人于20xx年4月在”黃果樹瀑布”的留影
（講述）在我們的印象中”黃果樹瀑布”氣勢磅礴，水量巨大，是我國著名的”四大瀑布”之一。而我在20xx年XX月去貴州看到的黃果樹瀑布只有一條水線。據管理人員介紹：由于河流的上游大量的工農業用水，加上我們去的當時正處枯水期，水量很小。現在一年中大多數時間看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一個水壩，晚上蓄水，白天游人進公園后開始放水。“黃果樹瀑布”最終會消失嗎……
在師生的思考中結束新課。
教學反思：通過設計了樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動形象的分析，采用“牽引”式不斷引導學生思考，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，較好地完成了課標的要求。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。
學習目標
1、了解地球表層差異性的表現及自然地理環境的差異性與因地制宜的關系。
2、理解并掌握地域分異規律的形成和表現。
3、了解陸地自然帶的基本類型、分布及特征。
課前預習
一、地球表層差異性的表現及地域分異的基本規律
1．差異性的表現：大小不等、內部具有一定①________的一系列地域單元，并由此產生各地域單元自然條件的差異，即②____________。
2．地域分異特征：有序性、普遍性。
3．地域分異規律
（1）緯度地帶分異規律
（2）干濕度地帶分異規律（又稱經度地帶分異）
a．基本因素：⑥____________從沿海到內陸逐步降低。
b．分布特點：隨⑦________方向變化。
（3）垂直分異規律
a．基本因素：隨著高度上升，溫度逐漸降低，⑧________發生變化。
b．分布特點：從⑨________到⑩________自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象。
（4）地方性分異規律
a．含義：指較小尺度的地域分異，是在地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的影響下，自然環境各組成成分及其組合沿一定____________發生變化的規律。
b．特性：有序性和____________。
c．小尺度地方性分異
二、主要陸地自然帶
1．區分依據：植物群落的特征。
2．影響因素：________和____________。
3．主要類型
（1）森林自然帶
a．分布：濕潤和半濕潤地區。
b．特點：________________的陸地自然帶。
c．典型類型：熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、____________________、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶。
（2）草原自然帶
a．分布：半濕潤、半干旱的內陸地區。
b．特點：以________植物為主。
c．典型類型：____________、____________。
（3）荒漠自然帶
a．分布：干旱地區，降水量稀少，氣溫變化劇烈，日較差________。
b．特點：植物種類貧乏，結構簡單，動物很少，對____________有很強的適應性。
c．典型類型：____________________、____________________。
三、自然地理環境的差異性與因地制宜（以大農業生產為例）
1．影響：________________構成、作物構成、________構成及土地利用方式。
2．意義：取得持續的________效益并實現____________。
課堂探究
合作探究一
（1）在非洲從赤道出發，沿２０°經線依次向南、向北前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？由赤道向兩極的地域分異規律產生的原因是什么？影響其形成的基礎因素是什么？在地球表面具有怎樣的分布規律？在哪些緯度和哪個大洲分布比較明顯？
（2）從歐洲西海岸出發，沿４０°緯線向東前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？從沿海向內陸的地域分異規律產生的原因是什么？影響其形成的基礎因素是什么？在地球表面具有怎樣的分布規律？在哪些緯度和哪個大洲分布比較明顯？
（3）高大的山地，隨著海拔的變化從山麓到山頂的差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出。垂直地域分異與山地所在、密切相關，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目，垂直帶譜越。
合作探究二
讀圖3—10討論課后活動題：
（1）影響自然帶譜復雜的因素？珠穆朗瑪峰南坡的自然帶譜比北坡復雜？
（2）影響雪線高低的因素？為什么南坡雪線低？
（3）影響山體垂直自然帶分布海拔高度的因素？高山草甸南北坡分布的高度為例？
合作探究三
某位同學對照“世界陸地自然帶分布圖”畫出了“亞歐大陸自然帶分布的理想模式圖”（如圖），以便更好地記憶。讀圖，完成下列問題。
（1）填出圖中各自然帶名稱：
①，②，③，④，⑤。
（2）圖內各自然帶，其氣候類型是世界各大洲中獨有的是，其雨季形成的原因是。
（3）圖示自然帶名稱相同，而其氣候類型不同的數碼是；自然帶名稱不同，但氣候形成原因相同的數碼是。
思維拓展
一、氣候類型與陸地自然帶的對應關系
自然帶與氣候類型的對應關系
二、非地帶性
地球上非地帶性現象、規律總結：
分布規律
典型地區
影響因素
地帶性自然帶的缺失
南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶
海陸分布
改變了地帶性分布的自然帶
南美巴塔哥尼亞荒漠
地形起伏
地帶性自然帶空間分布范圍受到約束
美洲西部各自然帶沿海岸狹長延伸
地形（科迪勒拉山系）
自然地理現象的斑狀分布
荒漠中的綠洲（例：我國新疆天山、昆侖山山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的紫色土
水分條件的變化（天山、昆侖山冰雪融水和地下水）、巖性差異
大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異
亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度高，大陸東岸分布緯度低
洋流
高中地理教案12
一、教學內容分析
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。
二、本節教材的地位和作用
本節教材分三部分：城市形態、城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區的基本知識。考慮到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態”放在本節的'第一部分。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。
三、學生情況分析
學生在義務教育階段已經學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。
四、教學目標
1．理解城市空間結構的概念
2．了解城市重要功能區如商業區、住宅區、工業區的特點和區位
3．理解城市空間結構形成的原因
五、教學重點、難點
教學重點：
1．城市的幾個重要功能區（商業區、住宅區和工業區）的特征和區位；
2．形成城市空間結構的原因
教學難點：形成城市空間結構的經濟原因
六、教學準備
比較分析法、圖示法、講述法、列表對比
七、教學過程
教學環節
教學過程
學生活動
高中地理教案13
[教學目的]
1．使學生理解我國年降水量的分布特點及其成因，并記住400、800毫米年等降水量線的分布。
2．使學生理解季風活動對降水季節變化、年際變化的影響，并記住季風區與非季風區的范圍。
3．使學生知道我國四類干濕地區的分布。
4．使學生學會閱讀我國年降水量分布圖，分析我國降水量地區分布的特點。
5．使學生學會運用年降水量分配柱狀圖，分析我國降水量季節分配的特點；學會運用降水量年際變化曲線圖，分析、概括我國降水年際變化特點。
[教學重點]
1．我國降水量的地區分布、季節分配和年際變化的特點及其成因
2．我國干濕地區的分布。
[教學難點]
季風活動、鋒面雨帶與降水的關系
[教具準備]
1．我國年降水量分布圖
2．我國干濕地區劃分圖
[教學課時]
2課時。
[教學過程]
第一課時
（新課引入）
氣溫和降水是最重要的氣候要素。前面二節課我們學習了有關我國氣溫和溫度帶方面的知識，下面我們學習有關我國降水和干濕地區的知識。
[板書]第三節降水和干濕地區
（講授新課）
[提問]讓學生看本節課文前面的“想一想”小欄目，提問：七月份正值雨季，這時候出差去吐魯番是否需要帶雨具？九月份我國多數地方秋高氣爽，這時期出差去廣州是否要帶雨具？為什么？（答案：七月份出差去吐魯番不需要帶雨具，因為吐魯番的全年降水很少，即使在七月份也很少降雨；九月份出差去廣州應該帶上雨具，因為這時雖然我國大多數地方秋高氣爽，但廣州雨季還沒有結束，經常有陰雨天氣。）
[講述]從上面回答的問題可以看出，了解我國各地降水的時間和空間分布，在生活實際中是有用處的。在生產建設中也要具有這方面的知識。如修建水庫或建橋梁時，要考慮當地夏季最大降水量和降水強度。否則，遇有特大暴雨，水庫有溢洪、橋梁有坍塌的危險。
[讀圖]展示《我國年降水量分布圖》，讀圖完成以下練習：
1．找出年降水量超過1600毫米的地區。
（答案：我國東南沿海一帶。）
2．800毫米等降水量線通過什么地方？它與一月份的哪條等溫線大體上是一致的？
（答案：①大致通過淮河－秦嶺一線，西接青藏高原的東南邊緣；②0℃等溫線。）
3．400毫米等降水量線大致通過哪些地方？
（答案：大致從大興安嶺斜向西南，經過張家口、蘭州和拉薩附近，到達喜馬拉雅山脈東段。）
4．找出年降水量在200毫米以下的地區。
（答案：西北內陸地區和青藏高原的西部、北部）
5．找出學校所在省、區、市的年降水量大約是多少毫米。（答案：略）
4．比較圖上東南沿海地區與西北內陸地區房屋的建筑形式有何不同，這與當地降水情況有什么關系？
（答案：東南沿海的房屋多有屋脊，房頂坡度較大，上面砌有防水的磚瓦，并留有流水溝，易于排水。西北內陸地區房屋多為平頂，上面也沒有流水溝。這兩種不同形式的房屋建筑，反映了東南沿海地區降水豐沛，而西北內陸地區降水稀少的特點。）
[提問]從以上讀圖活動可以看出，我國年降水量在地區分布的總趨勢是什么？
（可讓學生討論，然后再回答）
[歸納]我國年降水量分布的總趨勢是：從東南沿海向西北內陸遞減。
[板書]一、降水量從東南向西北遞減
[復習]引導學生回憶、復習東南季風和西南季風對東亞、南亞降水的影響。
[提問]為什么我國年降水量的空間分布，具有從東南沿海向西北內陸遞減的特點呢？
（讓學生充分討論后，再回答）
[歸納]主要是受東南季風和西南季風的影響。
[板書]1．原因：受東南季風和西南季風的影響
[讀圖]讓學生閱讀課本圖4·11和圖4·12，回答下列問題：
1．東南季風主要影響我國哪些地區？西南季風主要影響我國哪些地區？
（答案：①東南季風主要影響我國東部地區。②西南季風主要影響我國西南、華南地區，長江中下游地區，甚至黃河中下游地區。）
2．從海陸位置和地形影響考慮，為什么西北內陸地區受不到夏季風的影響？
（答案：①深居內陸，距海遠。②地形閉塞，有山脈阻擋）
3．季風區與非季風區，大致以哪些山脈為界？
（可輔以《中國地形圖》，或使用疊加投影片效果會更好。）
（答案：大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山）
[講述]習慣上，我們把受夏季風影響顯著的地區稱為季風區，受夏季風影響不顯著的地區稱為非季風區。一般來講，季風區內降水較多，非季風區內降水稀少。季風區和非季風區大致以大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山一線為界。此線西北是非季風區，此線東南是季風區。
[板書]2．季風區與非季風區的分界：
大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山
[讀圖]讓學生閱讀課文中的“哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖”，回答以下問題：
1．四個城市降水較多的各是哪幾個月？
（答案：廣州5～9月，武漢5～8月，北京7、8兩月，哈爾濱7、8兩月。）
2．比較四地降水量的年變化有什么共同點，又有什么明顯的差異？
（答案：共同點是降水集中在夏季，7、8兩月降水多。不同點是廣州、武漢雨季時間長，年降水量比較大；北京和哈爾濱雨季時間短，年降水量比較小。）
[小結]我國各地降水量的季節分配很不均勻，就全國大多數地方來說，降水多集中在夏秋兩季，這個時期的降水量約占全年的80％。
各地的雨季長短也不一樣。一般來講，南方雨季開始早、結束晚，雨季長；北方雨季開始晚、結束早，雨季短。
[板書]二、降水集中夏秋兩季
1．南方雨季開始早、結束晚，雨季長
北方雨季開始晚、結束早，雨季短
[承轉]那么，為什么我國南方和北方的雨季長短不一樣呢？
[板書]2．季風活動與鋒面雨帶
[講述]在我國東部地區，各地雨季開始和結束的遲早，主要是由季風活動、夏季風的進退所決定的。請同學們看課文中的“鋒面雨帶示意圖”：當夏季風的暖濕氣流登陸北上時，與從北方南下的冷空氣相遇。暖空氣輕，冷空氣重，較輕的暖濕氣流上升到冷空氣之上。暖濕氣流在上升過程中，由于氣溫降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，形成鋒面雨，從而在我國東部地區冷、暖氣流交匯的地帶出現一條降水較多的鋒面雨帶。
（教師可邊講述邊畫出冷、暖氣流交匯和鋒面雨帶形成的示意圖。）
[板書]3．雨帶推移與各地雨季
[提問]說出我國東部地區夏季風進退和雨帶移動的規律是怎樣的。
[歸納]一般年份，從五月中旬開始夏季風便在我國南部沿海登陸，這里最早進入雨季。隨著夏季風勢力增強北進，鋒面雨帶隨之向北推移。六月中旬到達長江中下游地區，七、八月份到達華北、東北。我國由南向北開始進入雨季。九月，夏季風勢力減弱南退，雨帶隨之迅速南撤，我國由北向南雨季雨帶結束。因此，我國各地雨季長短差別很大：南方雨季開始早、結束晚，雨季長；北方雨季開始晚、結束早，雨季短。
[板書]4．長江中下游地區的.梅雨和伏旱
[讀圖]看我國東部地區雨帶示意圖，說出六月和七、八兩月雨帶的分布與長江中下游地區的關系。
[講述]六月，夏季風北進到達長江中下游地區。北上的暖濕氣流與冷空氣交匯、相持，使鋒面雨帶在這里徘徊時間長達一個月左右，形成連綿細雨。這時正值梅子黃熟季節，因此人們稱之為梅雨。七、八月份，雨帶移出長江中下游地區，這里隨之出現晴朗天氣，降水相對減少，形成伏旱。伏旱時期，炎暑驕陽，蒸發旺盛，又正是水稻生長旺盛、極需要水的時期。因此，伏旱往往給水稻的生長帶來威脅。
（布置作業）
選做復習題第1、2題。
第二課時
（復習提問）
我國年降水量在地區分布和季節分配上有什么特點？
（新課引入）
我國年降水量在時間上分布，除了表現在季節上分配之外，還表現在年與年之間的變化上，這就是降水的年際變化。
（講授新課）
[讀圖]讓學生閱讀“北京1951～1980年降水量變化曲線圖”，回答下列問題：
1．北京從1951年至1980年的30年間，降水量最多的是哪一年？其降水量約是多少毫米？降水量最少的是哪一年？降水量約是多少毫米？
（答案：1959年最多，降水量達1600多毫米；1965年最少，只有250毫米。）
2．對照年降水量分布圖，找出北京的年平均降水量約多少毫米？
（答案：600毫米左右。）
3．結論是什么？
（答案：北京的降水量年際變化大。）
[板書]三、降水量年際變化大
[講述]總的來看，我國各地的降水量年際變化較大。但相對而言，南方較小，北方較大，西北內陸干旱區更大。
我國各地降水量年際變化大的原因，主要是有的年份季風活動不規律，夏季風進退反常。例如：在夏季風強，向北推進快的年份，北方降水較正常年份就偏多，南方降水則偏少；而夏季風弱，向北挺進慢的年份，北方降水較正常年份就偏少，南方降水則偏多。從而使得我國各地各年的降水量差別很大。如果某些地方在某一年的降水量過多或過少，就會出現水災或旱災。
[提問]近幾年來，我們這里每年降水量的多少都一樣嗎？降水量年際變化如何？請舉例說明。（學生議論，教師再用當地的降水資料加以說明。）
[板書]四、干濕地區
[提問]請同學們回憶上一節課所學的內容，回答：
1．我國年降水量分布的規律是怎樣的？
2．800毫米、400毫米、200毫米等降水量線大致分布在哪一線？
[講述]由于我國年降水量的地區分布不均，因此各地的水分條件差異很大。有的地方濕潤，有的地方干旱。一個地方的干濕狀況，是由這個地方的降水量和蒸發量的關系所決定的。當降水量大于蒸發量，氣候就濕潤；反之，氣候則干旱。
根據降水量和蒸發量的關系，我國可分為濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區、干旱地區。
[板書]1．四類干濕地區：濕潤地區、半濕潤地區、
半干旱地區、干旱地區
[讀圖]閱讀我國干濕地區劃分圖，并對照我國年降水量分布圖，回答以下問題：
1．濕潤地區和半濕潤地區的分界線，大致接近哪一條等降水量線？（800毫米等降水量線）
2．半干旱地區和半濕潤地區的分界線，大致接近哪一條等降水量線？（400毫米等降水量線）
3．半干旱地區和干旱地區的分界線，大致接近哪一條等降水量線？（200毫米等降水量線）
[歸納]通過讀圖我們可以看出，400毫米等降水量線大致可將我國分成東西兩部分。東部為濕潤、半濕潤地區，西部是半干旱、干旱地區。東部地區又大致以800毫米等降水量線為界，南方為濕潤地區，北方為半濕潤地區。西部則以200毫米等降水量線為界，大致可分為干旱地區和半干旱地區。
[板書]2．干濕地區的分布
[讀圖填表]看我國干濕地區劃分圖，并對照中國地形圖和政區圖，填寫下表：
[講述]不同的干濕地區，反映了不同的水分條件，對我國的農業生產影響十分明顯。東部濕潤、半濕潤地區（大致相當于東部季風區），是我國主要的耕作農業區。濕潤地區以水田耕作農業為主，半濕潤地區以旱地耕作農業為主。西部干旱、半干旱地區，則是我國主要的草原牧業地區。
（復習鞏固）
1．課文“想一想”：從我國降水的時空分布考慮，為什么我國無論是西部還是東部，北方還是南方，發展農業生產都不能單純依靠天然降水，必須因地制宜地采取各種水利措施呢？（答案：我國降水的時空分布不均。西部地區降水稀少，發展農業生產必須依靠水利灌溉。東部地區，即使是南方濕潤地區，由于降水的季節分配不均，年際變化大，在少雨季節和降水偏少的年份，天然降水不能滿足農業生產的需要，也同樣要依靠水利措施，才能保證農作物的穩產、高產。）
2．課文“做一做”練習：①秦嶺－淮河一線，是一月份______℃等溫線通過的地方，______毫米等降水量線通過的地方，又是溫度帶中的______帶與______帶的分界線，干濕地區中的______地區與_____地區的分界線。
（答案：0℃；800毫米；亞熱帶；暖溫帶；濕潤地區；半濕潤地區。）
②用直線將下列地區與其所處的溫度帶和干濕地區連接起來：
寒溫帶黑龍江省最北部干旱地區
中溫帶華北平原
暖溫帶珠江三角洲半干旱地區
亞熱帶塔里木盆地
熱帶內蒙古高原半濕潤地區
高原氣候區青藏高原西北部
海南省濕潤地區
（布置作業）
選做復習題第3、4題。
[板書設計]
第三節降水和干濕地區
一、降水量從東南向西北遞減
1．原因：受東南季風和西南季風的影響
2．季風區與非季風區的分界：大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山
二、降水集中夏秋兩季
1．南方雨季開始早、結束晚，雨季長
北方雨季開始晚、結束早，雨季短
2．季風活動與鋒面雨帶
3．雨帶推移與各地雨季
4．長江中下游地區的梅雨與伏旱
三、降水量年際變化大
四、干濕地區
1．四類干濕地區：濕潤地區半濕潤地區
半干旱地區干旱地區
2．干濕地區的分布
高中地理教案14
一、教學目標
1.能夠描述出太陽大氣層的結構和主要的太陽活動現象，說出太陽活動對自然環境和人類活動的影響。
2.通過閱讀太陽大氣層的示意圖，得出太陽大氣層的分層，提高讀圖識圖、從圖中獲取有效信息的能力。
3.通過結合生活實例，了解太陽活動的表現，培養同學們樂于發現、勤于思考的探究精神。
二、教學重難點
重點：太陽大氣層的分層及太陽活動。
難點：太陽活動對地球的影響。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環節一：導入新課
多媒體導入。展示多幅美輪美奐的極光圖片，提問學生：在日常生活中是否有見到過這種光?它又是怎么產生的?激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，進而帶著疑惑步入今天的新課。
環節二：新課講授
1.太陽大氣層的圈層結構
【活動】展示《太陽大氣層的結構》示意圖，引導學生思考：
(1)太陽大氣層一共有幾層?
(2)由內向外分別叫什么?
(3)他們在半徑上有怎樣的特點?
【學生回答】
(1)3層。
(2)光球層、色球層和日冕層。
(3)日冕層的`半徑最大，可以延伸到幾個太陽半徑。
【教師總結】用肉眼直接看到的是光球層，其它層次日全食的時候或者用儀器才能觀測到。光球層和色球層相對于太陽的半徑都非常薄，但日冕可以一直向星際空間延伸。
2.常見的太陽活動
【教師活動】播放《太陽的活動》紀錄片，引導學生仔細觀看并結合課本思考：
(1)什么是太陽活動?
(2)常見的太陽活動有哪些?他們分別發生在哪一層上?
(3)太陽活動之間是否有聯系?如果有，其變化規律又是如何的?
【學生回答】
(1)太陽大氣經常發生大規模的運動稱為太陽活動。
(2)太陽黑子、太陽耀斑、日珥、日冕物質拋射，其中黑子在光球層，耀斑和日珥在色球層，日冕物質拋射在日冕層。
(3)有聯系，根據視頻介紹可得其變化規律為11年。
【師生總結】太陽光球常出現一些暗黑的斑點，叫做黑子。黑子實際上并不黑，只是因為它的溫度比太陽表面其他地方低，所以才顯得暗一些。太陽色球有時會出現一塊突然增大、增亮的斑塊，叫作耀斑。耀斑爆發從開始到高潮，大約只需要幾分鐘至幾十分鐘。太陽的周圍鑲著一個紅色的環圈，上面跳動著鮮紅的火舌，叫做日珥。日冕物質拋射物質是巨大的、攜帶磁力線的泡沫狀氣體。
據觀測當太陽黑子增多的時候，也是太陽耀斑頻繁爆發的時候，太陽黑子與耀斑的同步起落，其周期大約為11年，體現了太陽活動的整體性。
3.太陽活動對地球的影響
【教師活動】展示無線電短波通訊受阻、指南針指示方向偏差、"極光"和氣候異常變化周期資料卡，組織學生分小組進行討論：太陽活動會對地球產生哪些影響?
【學生活動】以地理興趣小組的形式，進行為時5分鐘的小組討論。
【師生總結】太陽活動對地球產生的影響可以分為兩個方面：一是對地理環境的影響，太陽活動干擾地磁場出現"磁暴"現象;干擾地球大氣層;兩極的極光;氣候異常等。二是對人類活動的影響，太陽活動的時候會影響到衛星導航、空間通訊、電網、航空航天等，并隨著科技的發展太陽活動對人類活動的影響越來越大。
環節三：鞏固提高
【教師活動】提出疑問：如何減輕太陽活動對我們的不利影響?
【學生活動】目前減輕太陽活動對我們的不利影響的措施包括：建立空間天氣預報體系，對太陽活動進行監測和預報。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：查找資料，看歷史上有哪些事件是受太陽劇烈活動造成的。生活中還有哪些現象能夠證明太陽活動。
五、板書設計
高中地理教案15
題目：
第一章第一節宇宙中的地球（第一課時）
學習者水平分析：
本節的學習對象是高一的新生，他們勤于思考，勇于創新，容易對事物產生好奇心。而本節課涉及較多的天文知識，學生以前涉及很少，因此很容易激發學生的興趣。
教學內容分析：
本節是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，同時這些內容很容易激發學生的興趣。
教學目標：
一、知識與能力
1、了解天體的主要類型及天體系統的層次,描述地球所處的宇宙環境。
2、運用資料說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星,理解地球上生命存在的'原因。
3、培養用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。
二、過程與方法
1、分析圖片,形成宇宙物質性的觀念,形成天體系統各層次的感性認識。
2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。
三、情感態度與價值觀通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。
教學重點：
1、天體系統的層次及地球在宇宙中的位置。
2、地球的普通性和特殊性,地球上生命存在的條件及原因。
教學難點：
地球上生命存在的條件及原因。
教學方法：
多媒體輔助教學法、講授法、提問法
導言設計：
我們生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環境有著密切的關系，如季節的轉換、晝夜的更替和晝夜長短的變化等。所以要研究地球首先要了解地球所處的宇宙環境。
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
板書
教師講解
閱讀思考
課件展示
板書
教師小結
板書
布置任務
教師小結
過渡
小組討論
板書
教師提問
教師點撥
課件展示
啟發提問
教師小結
課件展示
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