語文教案（共7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
課題：語文七色光二
教學日期：
教學目標：積累形近字和多音字能正確運用。積累四字詞語和俗語，了解成語“專心致志”的由來，并從中受到啟示和教育。舉辦故事會，培養學生的學習興趣和創造。
教學難點：培養學生收集、處理材料的`能力和合作意識。
教學準備：提前一周布置學生收集古今中外關于“專心致志”的故事，并進行講一講。
教學時間：兩課時
教學流程：
1.練
形近字辨析填空要注意從偏旁部首上引導學生區別字意的不同。
多音字注音、組詞。
2.日積月累。
（1）小組內書讀。
（1）引導學生感受四字詞語、俗語的大意。
（2）練習背誦
3.知識窗。
(1)自讀、互讀、，交流讀懂了什么？
(2)用專心致志寫一句話。
1.大家一起來。
2.分組互評。
3.上臺講故事。
語文教案 篇2
教學目標：
1、學習認讀14個生字，掌握“海、軍”兩個字的讀寫及運用。
2、能把身邊的事物用數量詞表達出來；通過朗讀，感悟情境，發揮想像力，在敘述的同時，語言得到訓練。
3、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的.愿望和興趣；在小組交流中，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。
教學重點和難點：
認識并掌握生字及培養學生自主識字的興趣
教學準備：
生字卡片、圖片、實物投影
教學過程：
一、激趣導入：
今天老師帶你們去幾個旅游景點玩玩，如果你覺得景色優美，還能介紹給別人呢！
二、朗讀、體驗情境
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文，看看我們都要去哪幾個景點參觀？注意讀準字音，不懂的地方標上“？”
2、同桌合作，互相讀一讀。
3、（出示生字卡片）齊讀、正音，記字形的方法有哪些？
4、指名分段讀，其他同學邊聽邊想象。
5、小組討論：給每個旅游景點取個好名字。
6、生匯報，師板書：海灘農村公園學校
三、學習課文
（一）請各位參觀者跟緊我，我們參觀的第一站是“海灘”。
1、（出示圖）海灘上有什么呀？
2、翻開課本，把這幾樣東西用“□”框出來；形容它們的詞用“〇”圈出來。
3、出示詞語卡片，讀一讀。
4、觀察圖，用上這幾個詞說一段話。
（二）參觀了美麗的海灘，我們再一起去領略一下“農村”的鄉土氣息吧！
1、（出示圖）你看到了什么景色？
2、根據匯報出示詞語，跟讀，正音。
3、課文是怎么來形容它們的？自己讀一讀吧！
4、齊讀，你覺得這里怎么樣？
5、有感情地朗讀。
（三）想想自己是怎么學懂前兩段的？
1、小結方法：讀、標、想
2、接下去的兩站“自由活動”，可以一個人，也可以四個人一起去參觀，過十分鐘集合。
3、匯報：我參觀了（），看到了（），覺得（）。
4、根據匯報出示詞語卡片，齊讀。
5、指導學生有感情地朗讀，理解“翠竹”、“紅領巾”的意思。
四、有感情地朗讀文
1、看著圖說一說。
2、鞏固練習：一（）沙灘一（）軍艦一（）帆船
一（）秧苗一（）魚塘一（）果園
一（）小溪一（）石橋一（）翠竹
一（）銅號一（）“紅領巾”一（）歡笑
五、指導書寫
六、延伸：
1、畫一畫：把這些美麗的景點用畫筆畫出來，好嗎？
2、找一找常見的數量詞，舉幾個例子。
語文教案 篇3
四年級語文《文成公主進西藏》教案設計
教學目標：
1.會認 7 個生字，讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解文成公主的功績，受到民族團結的教育，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3.抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。
教學重、難點：
引導學生獨立閱讀課文，了解故事內容，簡要講述故事，激發學生閱讀民間故事的興趣。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話揭題
課前，我們收集了許多關于文成公主的資料，下面誰來談談對文成公主的了解?
教師：在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰，朝廷采取和親的政策。為了促進唐、吐蕃之間的經濟文化交流，文成公主遠嫁藏王松贊干布，在吐蕃生活了四十年，為漢藏 人民的`友好和藏族經濟文化發展做出了歷史性的貢獻。
二、初讀課文
根據“閱讀提示”初讀課文，讀準字音，大體了解課文內容。
三、檢查自學
1.指名學生讀生字。
大臣 求婚 絹花 豌豆 沼澤地 吉祥 可惡
2.同桌互相檢查讀課文情況，說說課文的大意。
四、再讀課文，理清課文的敘述順序
1.默讀課文。
2.說說課文的敘述順序。
歸納：求婚成功——文成公主進藏——文成公主的貢獻。
五、重點交流“進藏”部分
1.課文的題目是“文成公主進藏”，那么課文的哪些部分具體地寫了文成公主進藏?(第五至第十三自然段。)
2.瀏覽課文第五至第十三自然段。同桌討論“文成公主進藏途中發生了幾件事”?
3.交流匯報。
文成公主在進藏途中發生了四件事
一條河擋住了去路，她找來一段樹干搭了一座橋;
在沼澤上撒了一把羊毛，就走過去了;
遇見惡烏鴉，以為松贊干布死了，修了一座石屋子紀念他;
遇見神鳥天鵝，動身前往拉薩，途中把乃巴山背走。
4.自由讀讀第五至第十三自然段，想想怎樣用自己的話把這部分內容簡要地講述出來。同桌互相講，指名講講文成公主進藏這部分內容。
六、學習其他幾個自然段
1.文成公主進藏前的幾個自然段，又寫了什么呢?趕快讀讀，能不能用一、兩句話說一說?
2.讀課文最后一自然段，用一句話說說它的意思。
七、練習簡要講述這個故事
1.導語激趣：這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽，你想怎么講?
2.自己練習講述。
3.指名講述，教師進行評價。評價中指導學生要重點講進藏途中發生的幾件小事。
八、布置作業
1.《文成公主進藏》這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎，回家后請你把故事簡單地講給父母聽。
2.搜集有關文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海力布》等民間故事閱讀。
語文教案 篇4
教學目標
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3．體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程
一、潛心默讀，領悟道理
1、默讀課文，劃出最令你感動的句子，把自己的感受寫在書上.。
2、交流自己的感受。
3、通過朗讀表現自己的情感。
二、表演朗讀，展示情感
1、小組內分角色表演朗讀。
2、學生互相進行評價，評出最佳表演朗讀者。
【學法指導】放手讓學生通過默讀、品讀、分角色讀，有感情的'朗讀等多種形式的讀，讀懂這個美麗動人的故事，讀出真摯的友誼之美，讀出誠摯的諾言之美，讀出人與自然的和諧相處之美。
三、讀寫結合，升華情感
1、此時此刻，你一定有許多話想對小鳥說，請你寫下來與同學分享。
2、交流小練筆。
四、總結全文，讀中收獲
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
五、誦讀課題，渲染氣氛
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀課題）。
六、課外閱讀，延伸拓
1、課外閱讀日本女作家新美南吉的作品。
2、搜集贊美友誼、守信、人與自然和諧相處的小故事或者名言警句。
語文教案 篇5
先秦歷史散文
13 《燭之武退秦師》學案
14 《勾踐滅吳》學案
15《鄒忌諷齊王納諫》學案
16《觸龍說趙太后》學案
單元導讀
先秦歷史散文內容豐富，形式多樣。有編年體的《左傳》，有國別體的《國語》和《戰國策》，還有記錄個人言行的《晏子春秋》等；對我國春秋戰國時期社會生活作了廣泛而具體的敘述，寫人記事生動形象，具有很高的文學價值。
學習本單元，要著重了解燭之武說退秦師的理由和勾踐滅吳的原因；學習鄒忌善于設喻，觸龍善于抓住對方的心理、曲折委婉、層層深入的語言藝術。本單元課文情節曲折生動，語言障礙不太大，要求在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
13 《燭之武退秦師》學案
課文導學
一、學習目標
1．能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。
2．能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3．能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4．能背誦全文。
二、學習重點
1．積累文言詞語知識，培養閱讀能力。
2．賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
三、學法指津
學習這篇課文，可用六個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、賞、背。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。
1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2．主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。背：熟背全文。背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上背誦才能收到好的效果。
能力訓練
1．下列各句中“以”字的意義和用法與“越國以鄙遠”中的“以”相同的一項是：（ ）
A．以其無利于晉B．焉用士鄭以陪鄰C．若舍鄭以為東道主D．以亂易整，不武
2．下列詞語中“濟”字的意義和“朝濟而夕設版焉”中的“濟”相同的一項是：（ ）
A．同舟共濟 B．濟世安民 C．賑災濟貧 D．無濟于事
3．下列各句中沒有通假字的一句是：（ ）
A．行李之往來，共其乏困B．夫晉，何厭之有C．秦伯說，與鄭人盟D．失其所與，不知
4．對下列句中“之”字用法歸類正確的一項是：（ ）
①臣之壯也，猶不如人
②是寡人之過也
③鄰之厚，君之薄也
④行李之往來，共其乏困
⑤闕秦以利晉，唯君圖之
③微夫人之力不及此
A．①③④／②⑥／⑤B．①②／③⑥／④⑤ C．①④／②③⑥／⑤D．①⑤／②⑥／③④
5．下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（ ）
A．以其無利于晉
B．君知其難也
C．又欲肆其西封
D．吾其還也
6．找出下列各句中活用的詞，指出它們的用法并解釋意義：
A．晉軍函陵，秦軍氾南
B．越國以鄙遠
C．既東封鄭，又欲肆其西封
D．若不闕秦，將焉取之
7．指出下列各句的句式特點：
A．是寡人之過也。（ ）
B．夫晉，何厭之有？（ ）
C．若亡鄭而有益于君。（ ）
8．寫出下列句中加橫線詞語的古義和今義：
①微夫人之力不及此
古義：
今義：
②若舍鄭以為東道主
古義：
今義：
③行李之往來
古義：
今義：
9．翻譯下列四句話，要求意準句順。
①以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯文：
②越國以鄙遠，君知其難也。
譯文：
③既東封鄭，又欲肆其西封。
譯文：
④闋秦以利晉，唯君圖之。
譯文：
14 《勾踐滅吳》學案
課文導學
一、學習目標
（l）能闡述勾踐滅吳的原因及學習勾踐自強不息的奮斗精神。
（2）掌握“賓語前置句”的句式特點。
（3）學習本文在材料剪裁方面的特點。
（4）學習本文在語言使用方面的特點。
二、學習重點
（1）學習本文在材料剪裁方面的特點。
（2）學習本文在語言使用方面的特點。
三、學法指津
（－）研讀步驟
（l）課前預習，閱讀課文及注釋，試譯全文。
（2）內容分析。
復述“臥薪嘗膽”的成語故事。
問題①：勾踐主要通過哪幾次戰爭滅了吳？
見課文最后一段“是故敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之”。由此可以看出，作者沒有著力寫滅吳的經過。
問題②：從文中看你認為勾踐能滅吳的主要原因是什么？
人心所向。從第六段可以看出，越國強大后，“國之父兄”請戰，要為越王雪恥。問題③：勾踐為了滅吳做了哪些準備工作？主要可以概括為三點：一是求才（第一自然段）；二是求和（第二、三自然段）；三是求強（第四、五自然段）。為了求得國家的富強，越王以民為本，并對婚娶、生育等方面進行了具體的規定。詳略得宜，突出了重點，從而令人信服地表明：勾踐滅吳，必定成功。
（二）問題探究
（１）文章的題目是“勾踐滅吳”，那么文中是否突出了“滅吳”？
探究：否。從寫作的角度來看，本文在材料的剪裁上是值得稱道的。“滅吳”的具體戰爭情節并非作者的寫作重點，因此對于越國滅吳中數十年間發生的幾次戰爭，也只是用了“是故敗吳于宥，又敗之于沒，又郊敗之”寥寥十三字。“滅吳”的準備工作是作者所要著力表現的，便不惜筆墨放開去寫。要“滅吳”首先要有“能與之謀者”——求才；其次，必須為發展創造一個和平的環境求和；最后還必須要有強大的'綜合國力。在這里，文章主要從人力、物力兩方面來寫，人力方面寫得尤其詳細。婚娶的具體規定，獎勵生育的具體措施，無不如實筆錄。從而向世人證明：勾踐滅吳，事在必然；夫差覆亡，無法逆轉。
（2）文章的寫作重點是通過什么形式表達出來的？
探究：主要是采用對話的形式。長于寫對話，本是《國語》的一大特色，本篇表現得尤為鮮明。成功的對話，總是切合特定環境與人物特定的思想感情，例如：勾踐只有在敗退之后才會親切地稱三軍將土為“我父兄，昆弟及國子姓”，并提出誰能幫他退吳，便可以與他一道分享權力。文種出使吳國的言行舉止，無不與其身份以及當時的形勢有關。由于是從客觀形勢以及彼時彼地人物特定的思想感情出發去捕捉人物的對話，因而反過來，人物的對話又正好起到推動事態發展與表現人物思想感情的作用。例如：勾踐的“號令”引出文種的對話以及文種出使求和等情節的展開。勾踐本人虛心納諫，想東山再起的思想特征也由此得以表現。而文種、伍子胥等人的不同對話，又正好表現了他們的不同的思想性格。
能力訓練
1、解釋下列句中加橫線的詞：
（l）吾與之共知越國之政（）
（2）賈人夏則資皮（ ）
（3）乃致其眾而誓之曰（ ）
（4）昔者夫差恥吾君于諸侯之國（ ）
（5）然后卑事夫差（ ）
（6）美其服，飽其食（ ）
（7）非其夫人之所不納則不衣（）
2．選出下列句中加橫線的詞意義和用法不同的一項：（ ）
A．①夫雖無四方之憂 ②雖悔之，必無及己
B．①然后乃求謀生 ②然后卑事夫差
C．①勾踐說于國人曰 ③越王勾踐棲于會稽之上
D．①我攻而勝之 ②乃致其眾而誓之曰
3．指出下列句子屬于何種句式：
①越王勾踐棲于會稽之上（ ）
②何后之有（ ）
③此則寡人之罪也（ ）
④又何求焉（ ）
⑤以暴露百姓之骨于中原（ ）
4．翻譯下面的句子：
①無乃后乎
②茍得聞子大夫之言，何后之有
③將免者以告，公令醫守之
④進不用命，退則無恥
5．簡答：
①勾踐為了滅吳，做了哪些準備工作？
②本文在寫作上的兩大特色是什么？
6．下面的文段是從原文中刪去的，位于課文的第二段的第一二句之間。閱讀下面的文段，完成段后各題。
……遂使之行成于吳。曰：“寡君勾踐乏無所使，使其臣種，不敢徹聲聞于天王，私于下執事日：‘寡君之師徒，不足以辱君矣，愿以金玉、子女賂君之辱。請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器率從；寡君帥越國之眾以從君之師徒，唯君之左右。’若以越國之罪不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沉金玉于江，有帶甲三千人，將以致死，乃必有偶，是以代甲萬人事君也。無乃即傷君王之所愛手？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？……
①下列句中加橫線詞的用法不同于其他三項的是：（ ）
A．使武安俱在者，族矣
B．寡君勾踐乏無所使
C．求人可報使秦者
D．延請趙使者藺相如
②下列句中加橫線詞的用法不同于其他三
項的是：（ ）
A．寡君帥越國之眾以從君之師徒
B．余始循以入
C．皆以美于徐公
D．余嘉其能行古道，作《師說）以貽之
③下列句中反問語氣最弱的一句是：（ ）
A．其孰利乎
B．無乃后乎
C．其有敢不盡力者乎
D．何后之有
④下列句子在文中的意思，不正確的一項是：（ ）
A．私于下執事曰——偷偷地和吳王手下的執事的人說
B．請勾踐女女于王——請允許讓勾踐的女兒作吳王的婢妾
C．越國之寶器畢從——越國的寶器全部隨同帶來
D．無乃即傷君王之所愛乎——恐怕要傷害到君王的愛人吧
⑤下列說話不符合文段意思的一項是：（ ）
A．這段文字充分表現了文種的辯說才能。
B．文中文種對吳王的謙卑的措辭是由文種的身份和吳越兩國的形勢決定的。
C．“夫差將欲聽，與之成”表現出夫差“耳根子軟”，為下文的吳滅做好鋪墊。
D．文種采用了軟硬兼施的方法威逼利誘吳王與之談和成功。
15《鄒忌諷齊王納諫》學案
課文導學
一、學習目標
1．體會古代志土為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認真納諫的大度胸懷。
2．學習設喻說理的方法。
3．了解“修、私、書、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項。掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式。
4．能背誦全文。
二、學習重點
l．認識齊威王納諫除蔽的積極意義。
2．學習鄒忌善于揣摩對方心理，善于運用設喻的語言藝術。
三、學法指津
（一）研讀步驟
1．本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句話。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，讀時應注意這一點。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語；敘進諫情形部分，要突出“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”三語。第四段敘納諫結果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當用贊美的語氣讀。
2．自行翻譯，不一定要筆譯，把弄不清楚的問題作好記錄，請教同學或老師。
3．逐段自讀課文，理清層次結構。第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，他認真地思索這個問題，舉一反三，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王。”第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，他見威王后，沒有單刀直入地向齊威王進諫，而是先講自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王看到自身受蒙蔽的嚴重性，從而省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫，廣開言路，區分情況，給予獎賞。第四段：納諫的效果。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
（二）問題探究
l．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
要點：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”
2．鄒忌進諫時說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？
要點：齊威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受到了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚，對聰明有為的國君，不需說多余的話。
3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
要點：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
4．文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，這是為什么？
要點：說明齊國的政治日益清明。
能力訓練
1．下列加橫線的詞讀音全部都正確的一項是：（ ）
A．昳（yì）麗 時時而間（jiān）進 臣妾（qiè）
B．窺（kuī）鏡 期（jī）年 皆朝（cháo）于齊
C．弗（fú）如 孰（shú）與 數（shuò）月之后
D．朝（zhāo）服 衣冠（guàn）謗（bàng）譏
2．下列加橫線的詞語古今意義、用法一致的是：（ ）
A．今齊地方千里，百二十城
B．宮婦左右莫不私王
C．自以為不如
3．找出下列各句中活用的詞語，指出其用法，并解釋。
①群臣吏民能面刺寡人之過者
②朝服衣冠
③吾妻之美我者，私我也
④聞寡人之耳者，受下賞
4．下面不是賓語前置句的一句是：（）
A．夫晉，何厭之有？
B．忌不自信。
C．何以哉？
D．徐公何能及君也！
5．解釋下面各組詞語：
①我孰與城北徐公美（ ）
徐公來，孰視之（ ）
②能譏謗于市朝（ ）
皆朝于齊（ ）
6．選擇下列各句的正確解釋：
① 暮寢而思之
A．晚上睡著了，仍然在考慮這件事
B．晚上睡著了，仍然在想念徐公
C．晚上躺著考慮這件事
D．晚上躺著想念徐公
② 時時而間進
A．有時間或有人提意見
B．有時悄悄地有人提意見
C．經常間或有人提意見
D．經常悄悄地有人提意見
③雖欲言，無可進者
A．雖然想進言，但是沒有可以進言的了
B，雖然想進言，但是無法進言了
C．即使想進言，也沒有進言了
D．即使想進言，也沒有可以進言的了
7．默寫：
①鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發的句子：暮寢而思之，曰：“ ， ； ， ； ， 。
②威王采取納諫措施后收到效果的句子：令初下， ， ；數月之后， ；期年之后， 。
8．下面的短文節自《韓非子·外儲說左上》，讀后回答問題。
郢人有遺燕相國書者，夜書，火不明，因謂持燭者日：“舉燭。”而誤書“舉燭”。“舉燭”非書意也。燕相國受書而說之，曰：“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之。”燕相白王，王大悅，國以治。治則治矣，非書意也。
①給下面兩句話中的加橫線的詞注音：
甲：郢人有遺燕相國書者（ ）
乙：燕相國受書而說之（ ）
②下面四句話中加點字不同義的一項是：（ ）
夜書，火不明
“舉燭”，非書意也
燕相國受書而說之
治則治矣，非書意也
③下面這句話有四種解釋，請選出正確的一項：（ ）
王大說，國以治。
A．燕王大聲說，一定要把國家治理好。
B．燕王大聲說，國家已經治理好了。
C．燕王很高興，國家因此也治理好了。
D．燕王很高興，就用這種方式治理國家。
16《觸龍說趙太后》學案
課文導學
一、學習目標
1．學習文中詞語，積累文言語言材料。
2．理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養閱讀能力。
3．進一步了解《戰國策》長于寫人記事的特點。
二、學習重點
觸龍說趙大后的經過。“訓練重點”中所列的文言詞語。
三、學法指津
（－）研讀步驟
1．明確本課教學目標。
2．本文是一篇自讀課文，是《戰國策》中的寫人記事的名篇。前面已學過《鄒忌諷齊王納諫》，教學要引導學生注重知識的新舊聯系，溫故而知新。
3．課前預習要求：借助注釋自讀課文，初步疏通字句，劃出“訓練重點”中所列詞語，回答文后“練習二”的思考題。
4．教學時教師著重介紹當時的背景材料，設計若干問題，理清全文思路，通曉文意，熟讀成誦。
5．知識的恰當延伸：聯系《唐雎不辱使命》和《趙威后問齊使》，通過比較閱讀加深理解。
（二）問題探究
l．從題目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代時代背景。關鍵是抓住一個“說”
字，思考為什么“說”，怎樣“說”及“說”的結果。
2．閱讀課文，分步解疑。
l）觸龍說趙太后，勸說的背景是什么？
明確：研讀課文第一段內容。趙太后新用事，國內動蕩不定，秦國認為有機可乘，遣兵
“急攻之”，不得已趙國求救于齊。齊雖答應出兵，卻提出要“以長安君為質”。太后不肯，且揚言：有復言令長安君為質者，必唾其面！
2）矛盾迅速激化，趙國危在旦夕。面對危局，盡管老臣觸龍心急如焚，如果像其他大臣那樣“強諫”，必遭“唾面”之辱。所以，觸龍必須找到一種太后能接受的方式。試想一想，如果你是觸龍，你將采取什么方式去勸說盛怒之下的趙大后？觸龍又是怎樣勸說趙太后的呢？化解矛盾的關鍵是什么？
明確：研讀課文2-4段內容。
關鍵是抓住太后溺愛幼子的心理，動之以情，曉之以理，達到勸說的目的。
3）觸龍“說”的結果如何？
明確：故事的結局，長安君質于齊。
3．課文題目為什么用“說”，而不用“諫”
明確：文中觸龍的勸說不同于一般的進諫。縱觀全文，故事情節幾乎都是在人物對話
中展開的，要仔細體會觸龍運用策略之巧妙和運用語言之精當。文章筆調輕松，人物細節描寫生動。
能力訓練
一、下列加橫線的詞注音全部正確的一組是：（ ）
A．大臣強諫（qiáng jiàn） 恃輦（sì niǎn）而行
B．盛（shèng）氣而揖（jī） 膏腴（yǔ）之地
C．填溝壑（hè） 持其踵（zhǒng）為之泣
D．媼（ǎo）之送燕后 約車百乘（chéng）
二、解釋下列加橫線的詞語：
1．趙太后新用事（ ）
2．至而自謝曰（ ）
3．日食飲得無衰乎（ ）
4．乃自強步（ ）
5．竊愛憐之（ ）
6．入而徐趨（ ）
7．以長安君為質（ ）
8．和于身也（ ）
三、下列各組中加橫線詞意思相同的一組是：（ ）
A．少益耆食
最少，不肖
B．而不及今令有功于國
徐公何能及君也
C．婦人異甚
王之蔽甚矣
D．能面刺寡人之過者
老婦必唾其面
四、下列加橫線的詞與“趙王之子孫侯者”中的“侯”用法不相同的一項是：（ ）
A．晉軍函陵
B．朝服衣冠
C．質于齊
D．其繼有在者乎
五、下列句子中沒有通假字的一項是：（ ）
A．少益耆食
B．必勿使反
C．沒死以聞
D．曾不能疾走
六、與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項是：（ ）
A．趙氏求救于齊
B．長安君何以自托于趙
C．入而徐趨，至而自謝曰
D．城北徐公，齊國之美麗者也
七、翻譯下列句子：
l．豈非計久長有子孫相繼為王也哉？
2．趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？
八、簡答題：
l．在觸龍看來，父母應該怎樣愛子女？
2．簡要分析趙太后的性格特點。
閱讀下面一段文言文，完成九一十三題。
齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者平？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有舍本而問末者那？”（《戰國策·齊策》）
九、“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（ ）A．歲：年成，收成 恙：生病 B．歲：年 恙：災禍，憂患 C．歲：年成，收成 恙：災禍，憂患 D．歲：年 恙：生病
十、對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（）
①今不問王，而先問歲與民
②豈先踐而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊
④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和③不同，③和④不同
十一、下列加橫線的詞解釋正確的一項是：（ ）
A．書未發：發出。
B．使者不說：說話。
C．臣奉使使威后：使者。
D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。
十二、翻譯下列句子：
1．茍無歲，何以有民？
2．故有舍本而問末者耶？
語文教案 篇6
教學目標：
1、讓學生體會課文所表達的樸實而深沉的親情之愛。
2、以自主、學習、探究的學習方式完成課文的解讀。
教學重點：
從人物的選擇來理解課文的親情之愛。
教學難點：
1、中景物描寫所提供的妙處。
2、對寓意深刻的句子的理解。
教學設計：
一、導入
同學們，你的家中有多少位成員呢？正在茁壯成長的你們可知道是誰在辛苦地支撐著你的家，又是誰肩上的擔子最重呢？也許你會說是爸爸媽媽，是啊，我們的父母是最辛苦最偉大的，他們既要照顧老人，又要負擔我們。那么大家有沒有思考過親人為我們付出的無償無私的愛呢？
二、整體感知
（1）、聽音樂自己小聲朗讀課文，找出不懂的字詞，解決。
（2）、籠統提問
1、文章出現了哪些人物？
2、他們一起做了一件什么事？
（3）、啟發提問
1、人物之間的關系如何？誰處于核心地位？（盡量引用原文中的句子回答）
（板書：四人之間的關系）
2、過程中出現了什么事情？
（在散步的過程中出現了分歧：母親要走大路，兒子要走小路）
處于核心地位的我是如何解決這一個分歧的？
（選擇走大路。因為我考慮到我陪伴兒子的時間還長，即使這一次委屈了他，還有長久的日子可以補償。但我能為母親做事的時間已經不多了，所以盡力滿足母親的要求，以她的考慮為先。體現我摯愛著母親。）
3、（板書：最終路的選擇）
結果由于母親選擇了小路，大家一起走小路。
4、認為是什么影響和改變了他們的.選擇？
（愛。A因為對母親的愛，我決定委屈兒子而順從母親的意愿。
B因為愛，妻子理解我、體諒我，默默地支持我的每個決定。
C因為愛，母親選擇了包容和退讓，舍棄了更適合她走的大路，選擇了孫兒喜歡的小路。
正是因為那份濃濃的親情之愛衍生出來的體諒、理解、包容和退讓，使他們改變了自己的初衷而選擇了一條更能協調、照顧每個意愿的路。）
（過渡）各位同學，你在初讀這篇文章時，有沒有感受到他們之中洋溢著的融融愛意呢？現在讓我們再次朗讀課文，體會這一家四口之間洋溢著的深情。
三、交流
在二次朗讀的基礎上，我們大家來交流一下學習的心得。學習了這篇文章你有什么觸動、你有什么啟發、你有什么疑問，都可以說出來與大家一起分享和探討。
下面有一些題目，不過僅供參考，你可以選擇其中一兩個題目談，也可以盡情抒發你自己的感想。
1、通過文章的學習你感悟到了什么？（即文章給你的啟示？）
2、文章哪寫描寫最令你感動？
3、文章有兩處景物描寫，他們有何用處？
4、如何理解文章的最后一句話，為什么說好像我背上的同她背上的加起來就是整一個世界？
5、你最喜歡文中哪些詞語或句子？為什么？
四、擴展延伸
比較閱讀
《散步》與課后的《三代》講的都是三代人的故事。與課文比較，哪一個故事更感動你？說說你的理由。
語文教案 篇7
案例背景：
《數星星的孩子》一課通過描寫張衡數星星的事，反映了他從小善于觀察、認真思考、刻苦鉆研的品質。課文所描繪的星空群星璀璨令人神往。然而對于生活在城市里的孩子來說，由于城市空氣的污染，群星璀璨的星空顯得那么遙遠，那么陌生。這就需要通過信息技術與語文教學的有機整合，為學生創設情境，讓他們接近星星，走近張衡。于是，在教學中，我就充分利用多媒體，緊扣課文和學生的特點創設情境，拉近了學生與閱讀材料的時空距離，訓練學生的思維，讓學生初步學會提問，并引導學生在“讀中悟，悟中讀”。
案例過程：
1、師（播放媒體）：小朋友，瞧，夜晚的星空可真美啊！看著圖，你能說一兩句話嗎？
生1：夜空中的星星很美很亮。
師：是呀，天上的星星就像——珍珠一樣亮。
生2：夜空中的星星很多。
師：你從哪里看出來的（滿天、無數）
生3：晚上的星空很美。
師：是啊，不僅星星很美，夜晚的天空也很美。
2、出示句子：“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在夜空中。”
3、誰能把這句話美美地讀一讀，自己先試試看。
4、逐一請學生站起來讀，讀了這句話，你有什么感受？
5、指導朗讀，讀出“星星很多、很美很亮，星空很美”的感覺。
6、齊讀。配音樂讀。
7、師：古時候有一個孩子，他最喜歡數星星，經常注意觀察天上的星星。今天我們就來學習36課：數星星的孩子。
8、齊讀課題。
9、師：讀了課題，你有什么問題想要問的嗎？
10、生1：我想知道這個數星星的孩子是誰？
生2：我想知道他有沒有數清天上有多少顆星星？
生3：我想知道他為什么要數星星？
收獲與反思：
這堂課，我根據學生的實際水平，運用多媒體輔助教學，創設氛圍，巧撥善引，促使他們質疑問難，獨立探究，培養他們閱讀的興趣和思維的積極性，發揮學生的主體作用，收到了較滿意的效果。
1、創設情境，導入新課。
兒童對夜空里的星星總是充滿好奇和幻想。他們常常凝視浩瀚的星空，觀察閃爍的星星，神游太空。聯系這一兒童熟悉的生活內容，我通過巧妙的提問，激發了兒童的認知積極性，使兒童帶著強烈的欲望進入了新課的'學習。這堂課一開始，我就利用多媒體課件創設情境，出示星空圖片：藍天上有許許多多的明亮的星星，一閃一閃的，非常有趣。美麗的夜空，閃爍的星星，動聽的音樂，構成了一幅動人的星空圖景。這樣拉近了時空與學生的距離。同時，配以優美的音樂，使學生仿佛身臨其境，
情緒高漲。我利用多媒體的教學優勢，創設教學情景，激發了學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。教師啟發性的談話，拉近了課文內容與學生的距離，使學生興趣盎然地進入課堂。
2、質疑問難，導入新課。
點題讀題后，我馬上問學生：讀了課題，你有什么想問的？學生紛紛舉手，圍繞課題提出了不少的問題，我一一給予肯定和表揚。就這樣，我在教學過程中充分運用多媒體課件豐富的表現力，使學生在輕松、愉快的氣氛中發現問題，培養思維能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”人的思維活動常常由提出問題開始的，有疑問，才能產生探索的愿望，才能動腦筋。為了激發學生提問的興趣，因此，教學的過程是教師在學生已有認知水平的基礎上，根據學生的年齡特點和心理發展特點去幫助學生構造新的認知結構的過程。這個過程中，只有學習的主體——學生能夠主動地參與，新的認知結構才能構建起來。在計算機的幫助下，學生的多種感官參與了學習，情緒始終處于積極狀態，思維的積極性得到充分的發揮，從而深刻地理解到張衡數星星的刻苦，其效果比單純地分析課文要好得多。
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