精選語文教案范文匯總7篇
作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1、認識7個生字。
2、繼續學習聯系上下文結合理解詞語。積累“約定俗成”、“窮追不舍”、“興風作浪”、“點到為止”等詞語。
3、朗讀課文，讀懂兩條鱷魚爭斗的句子，理解最后一節的作用。
4、繼續學習查找資料：收集有關“鱷魚”的資料，交流資料內容和資料來源。
教學準備：
布置學生查找關于“鱷魚”的資料，并記下資料的來源。
教學過程：
一、談話導入，引出課題
1、出示鱷魚捕食的照片。
2、2、師：同學們，這是什么動物?(鱷魚)你對鱷魚有什么印象呢
3、生交流。(兇猛、殘忍、兇殘)
4、師：的確，在我們大多數人的眼里，鱷魚是一種令人膽寒的動物。但你們知道嗎?動物學家們通過長期的觀察和研究“鱷魚的爭斗“，得出了出人意料的結果。
5、揭示課題：28、鱷魚的爭斗
二、整體感知，學習字詞
1、自讀全文，說說鱷魚的爭斗給你留下了什么印象?小組學習字詞。
2、交流字詞學習情況。
(1)“喉嚨”、“頜”代表身體的兩個部位，明確起位置。
(2)形近字區分：囂——器 喉——候——猴
3、學生交流。
三、圍繞問題，讀懂2、3小節
1、默讀2、3節，思考：入侵者怎樣向羅賓挑戰?羅賓又是如何還擊的?分別用不同的記號標出。
2、交流讀句
3、兩條鱷魚約定俗成的規矩，第一回合羅賓勝利了。
四、抓住關鍵，理解結論。
1、 師：但是，鱷魚間的爭斗并沒有結束。雖然，入侵鱷魚已經投降，羅賓卻進一步向它發出了警告。用“——”劃出有關的句子。
2、 交流句子。(1) 出示句子
(2) 羅賓用怎樣的動作警告入侵的鱷魚?
(3) 讀第一句話，“但是”前后個說了什么?你怎樣理解羅賓是“點到為止”?
(4) 讀第二句話，怎樣理解“僅僅”、“并且”?
(警告行為沒有進一步加大;警告時間卻持續著)
(5) 兩句話連起來讀，體會鱷魚間的爭斗是“點到為止”
3、讀羅賓似乎在警告對方的話，請學生說說自己的想法。
4、進一步指導朗讀。
五、總結
師：課文通過一個真實的例子證實了，鱷魚間的'斗爭看似兇殘，實是“點到為止”的結論。其實，這是動物學家長期觀察、長期研究的結果。
六、交流資料，了解來源
1、小組交流有關鱷魚的資料，并向組員說明資料的來源。
2、在交流的基礎上，辦一份“鱷魚小報”。
作業布置：
板書設計：22鱷魚的爭斗
入侵者 羅賓
囂張 點到為止
語文教案 篇2
教學目標:
1、學會本課11個生字，正確讀寫“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒、繩子”等詞語，語文教案－17撈鐵牛。
2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的。感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。
3、練習抓住課文主要內容。
第一課時
教學目的：
1、學會本課11個生字，正確讀寫“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒、繩子”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入新課
1、今天，我們學習課文《撈鐵牛》，板書課題。
“撈”：東西掉到哪里用“撈”這個詞呢？
2、看了這個題目，你們想知道什么？學生提問。（誰撈的鐵牛？為什么撈鐵牛？怎么撈的？結果怎樣？）
二、自學生字新詞
1、音形難點：潛、陷、尚、論（多音字）
2、組詞語
宋（ ） 拴（ ） 陷（ ） 論（ ）
送（ ） 栓（ ） 滔（ ） 輪（ ）
繩（ ） 綁（ ） 鏟（ ） 拖（ ）
蠅（ ） 梆（ ） 產（ ） 施（ ）
3、理解詞義
宋朝：朝代名。由趙匡胤建立。
河中府：地方的名字。因這個地方位于黃河中游而得名。
淤泥：河流、湖泊、池塘等沉積的泥沙。
浮橋：在并排的船上鋪上木板造成的橋。本課浮橋的不同點是兩頭各拴在四只大鐵牛上。
議論紛紛：許多人在議論，各說各的看法。議論，對人和事物發表看法。紛紛，言論多而雜亂。
熟悉：知道得清楚。
水性：水的.性能，也指游泳的本領。本課指了解這段河的深淺和水流速度，并且游泳本領又很高。
潛水：隱藏在水面以下活動。
水手：在船上負責艙面工作的普通船員，小學四年級語文教案《語文教案－17撈鐵牛》。
浮力：物體在流體中受到的向上托的力。即向上浮動的力量。
工程家：能夠獨立完成某一工程的設計以及指導施工的專門人才。本課指懷丙和尚是機械和水利工程的專家。
和尚：出家到寺廟里修行的男教徒。
三、初讀課文，理解文章層次，整體感知課文
1、小聲自讀課文。
2、討論每個自然段寫什么內容？
第一自然段：鐵牛陷入淤泥。
第二自然段：一個和尚主動提出要叫水把鐵牛送回來。
第三自然段：和尚做了準備工作。
第四自然段：請水手鏟泥沙到河里拔起鐵牛。
第五自然段：水手們劃船把鐵牛拖上岸邊。
第六自然段：和尚用同樣方法撈起其余的鐵牛。
第七自然段：和尚名叫懷丙。
四、分自然段朗讀課文
思考：課文寫了什么內容？按什么順序寫的？
五、布置作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文
3、思考課后習題
第二課時
教學目的：
1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，感受古代勞動人民的聰明智慧。
2、練習抓住課文主要內容
教學重點：
撈鐵牛經過，包括準備工作，打撈過程。
教學難點：
抓住課文主要內容，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。
教學過程：
一、朗讀全文
思考：
1、是誰提出要撈鐵牛？（板書：懷丙）
2、你能根據課文內容向大家介紹一下懷丙嗎？誰能用一個準確的詞概括一下懷丙的特點？（板書：出色）
二、學習課文第一自然段
1、為什么要撈鐵牛，誰能讀一讀有關內容？
2、指名讀一讀有關內容，誰能用自己的話說一說？（板書：被水沖走）
三、學習課文第二自然段
1、懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？（人們議論紛紛，可以看出人們束手無策，毫無辦法，是在大家感到撈鐵牛十分困難的情況下提出來的。）
2、追問：從什么地方看出撈鐵牛十分困難？（從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重,又沉在河底，不好打撈。從人們對此事“議論紛紛”可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。）
3、介紹：據資料記載，每只鐵牛重四，五萬斤，當時又沒有起重機這樣的現代化設備，打撈技術又比較落后。
4、懷丙提出用什么方法打撈鐵牛呢？反復讀懷丙所說的話。（板書：叫水送回）
過渡：怎么叫水把鐵牛送回來呢？從這個方法中是否能看出懷丙是一個出色的工程家呢？我們先來看準備工作部分，看看他那些地方做的出色。
四、學習課文第三自然段
1、指名讀第三自然段。
2、誰知道做了哪四項準備工作？（摸清地點，兩只船并排裝滿泥沙。并排栓緊搭架，兩頭拴牢。）
3、齊讀這一段，進一步體會出色的準備。
五、學習課文第四、五、六自然段
接下來，我們看打撈過程，打撈鐵牛的工作是分幾步做的？再看懷丙又有哪些地方做得出色呢？
1、自由讀課文。
2、指名答：分幾步做的？
3、哪些地方出色？船靠什么向上浮？為什么是拖回而不是運回？（板書：打撈）
4、一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦呢？
5、指名用自
語文教案 篇3
教學目標
知識目標：
學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標：
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重難點
重點：
1.感受語言美，領悟表達方法。
2.積累語言。
難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、談話導入
1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。
2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？
3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)
1. 你了解朱自清嗎？（生簡介作者）
過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發他的情懷呢？
設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的'能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。
二、整體感知，讀中悟學
1. 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什么？
2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。
（1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。
（2)每個自然段分別說了什么？
（3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?
(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？)
3.指導有側重點地讀好問句。
(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。
（3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。
三、 細讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。
2、學生自讀自悟。
設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。
（1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
A.指名幾聲讀，談體會。（在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）
B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。
C.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。
D.運用上述方法朗讀這句話。
設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。
(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）
A.讀了這個句子，你體會到了什么？
B.學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什么？
C.讀出自己的感受。
設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實讀的訓練同時指導學生積累語言，運用語言。
（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
A.教師范讀，你能體會到什么？是你想到了那些時光飛逝的詞？
B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。
C.男女生賽讀。
D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節為學生創設了個性化閱讀時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂齊讀，深化情感
1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。
設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來品味，尋找答案。
六、作業
1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。
2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。
設計意圖：語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。
語文教案 篇4
一、教學目標
(一)目標
通過課文的學習，學習人物描寫的方法。
(二)能力目標
1.課文，能捕捉人物的主要特點。
2.培養閱讀、、口頭表達等能力。
(三)情感目標
1.從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
2.體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。
二、學法指導
1.指導學生查閱有關，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。
2.編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。
3.指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(一)重點
學習本文人物描寫的方法。
(二)難點
體會用詞的'準確。
(三)疑點
本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細致地描寫了四個人物，行文是不是重復繁瑣?因此文章結構、謀篇布局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、活動設計
1.學生自讀課文，編列人物一覽表。
2.教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。
七、教學步驟
(一)明確目標
1.學習人物描寫方法。
2.體會文章結構、謀篇布局上的特點。
(二)整體感知
福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學、睿智而又寬厚，擅長交際，因此他家的星期天經常是許多文人聚會的時候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動傳神的筆墨，通過一次聚會，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點。
(三)教學過程
1.導入 ：
由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導入 本課的學習。
2.釋題，引入閱讀。
這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?讓人思考，引人入勝。
3.初讀課文，弄清學習目的。
(1)速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：
①不約而同：(成語)沒有經過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。
②“不約而同”與“不謀而合”兩者結構相同，意義相近。區別在于：適用對象不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容活動。
③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細小零碎的事情。
④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動詞，用手順著抹過去。
⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。
③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。
(2)分析課文結構。
①第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現了什么?
②第2段交代的時間是哪一天?這一段敘述中可以讀出哪些要點?
③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
④文章寫得最多的是什么?
討論后并明確：
①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。
②時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。
③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創新的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。
④本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像(外貌)、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。
4.討論分析，突破本課學習重點—學習描寫人物的方法。
(1)分組討論，填表。
將全班學生分為四大組，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
明確：福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。
(2)比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面?
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘;寫屠格涅夫時，側重其語言描敘;對都德，側重寫他的外貌和語言;對左拉，則側重于寫他的外貌。
(3)討論，為什么要各有側重，并舉例說明。
明確：是表現人物性格特點的需要。作者善于抓住人物的特點，進行描寫時，人物的哪一方面最富有特點，就側重寫哪一方面，同時這樣寫能避免重復累贅，使行文更活，內容更集中，人物特點更突出。如動作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點。
(4)作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?
明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作 初一，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。
(5)作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處?
明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
(四)總結、擴展
本文層次分明，結構嚴謹，值得學習;在描寫人物方面更有值得學習的地方：1.抓住人物各自的性格特征，來進行描敘。2.突出中心人物。3.描寫中適當插入議論抒情，有助于突出人物特點，給人留下深刻印象。
讀后，可以學習描寫人物的方法進行人物描寫。
八、布置作業
學習本文寫法，寫出三位同學(或好友)的不同個性特點。
要求：1.從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。2.不少于400字。
語文教案 篇5
教學要點：
1.理解本課常見文言實詞和虛詞的用法。
2.分析課文中常見文言句式特點。
3.了解莊子的哲學觀點，理解文中豐富的想象。
教學難點：莊子的哲學觀點。
教學課時：2課時。
教學方法：解讀與分析相結合的教學方法。
教學過程：
第一課時
一.教學導入：
同學們，前面幾課我們學習了儒家代表人物的思想主張，孔子的仁愛思想、孟子的仁政思想、荀子的治學態度給我們以深刻的教育，在先秦時期，儒家和道家代表了那個時期主要的思想潮流，春秋時期的老子、戰國的莊子時道家學派的兩個重要的代表人物。今天，讓我們來看看《莊子》的思想主張吧。
二.前移作業：
1.文學常識：
《逍遙游》出自《莊子》，《莊子》時戰國時期思想家莊周和他的門人以及后學所著。現存33篇，包括內篇7篇，外篇15篇，雜篇11篇。莊子的主要主張是絕對自由的人生觀，就是要達到五己、無功、無名的境界。與老子并稱"老莊"。
2.生字識記：
鯤鵬（ ） 北冥（ ） 摶扶搖（ ） 山坳（ ） 草芥（ ） 夭 （ ） 蜩（ ） 榆枋（ ） 舂米（ ） 蟪蛄（ ） 椿樹（ ） 斥鵪（ ）
蓬蒿（ ） 沮喪（ ） 泠泠（ ） 數數然（ ） 惡于待（ ）
3.聽朗讀錄音，并糾正自己不正確的斷句。
三.分析第一段：
1."鯤"之大中"大"時什么用法？
明確：形容詞作名詞，龐大的體形。
2."怒而飛 "中"怒"時什么用法？這個詞通常的用法是什么？
明確："怒"是奮發的意思，通常的用法是氣憤之意。
3."南冥者，天池也"是什么句式？由何標志？
明確：這是一個判斷句，采用"……者，……也"表示。與之相同的是"《齊諧》者，志怪者也。"
4."志怪"中的"怪"是什么用法？
明確："怪"是形容詞作名詞，怪異之事。
5."去以六月息者也"中"以"是什么用法？"生物之以息相吹也"中的"以"又是什么用法？
明確：前一個"以"是憑、乘的意思，表方式；后一個"以"是用的意思。
6."天之蒼蒼，其正色邪"的"邪"是什么用法？"其"又是什么用法？它的其他用法還有哪些？
明確："邪"通"耶"，語氣助詞，相當于"呢"；"其"是副詞，表示揣測，相當于"是……還是……"，它的其他用法還有：①代詞，代第一人稱（余亦悔其隨之而不得極乎游之樂也）②代詞，代第三人稱（北冥有魚，其名為鯤）③難道（其真無馬邪）④其中（蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富）⑤還是（吾其還也）
7."且夫水之積也不厚"中"且"是什么用法？它還有哪些用法？
明確："且"是再說的意思，它的其他用法有：①尚且（吾死且不懼，彘酒安足辭）②況且（且爾言過矣）③而且（以無禮于晉，且貳于楚也）④暫且（縣官且順群臣言）⑤一邊……一邊……（且戰且退）
8."而后乃今培風"中的"而后"用法是否與現代漢語相同？"乃"是什么用法？
明確："而后"與現代漢語相同，表承接；"乃"的意思是才，它的其它用法有：①是，表判斷（臣非知君，知君者乃蘇君）②于是（乃下令："群臣吏民，能面刺寡人者，受上賞）③竟然（乃不知有漢，無論魏晉）④你，你的（家祭勿忘告乃翁）⑤與"無"連用，"無乃"表示推測（無乃爾是過與）⑥只，僅僅（乃自強步，日三四里）
逍遙游教案
標簽：高三語文復習教案,高三語文公開課教案,高中語文教案, 逍遙游教案,
9."時則不至"中"時"的意思是什么？它還有哪些用法？
明確："時"的意思是有時，它的其它用法是：①季節（不違農時，谷不可勝食也）②隔一段時間，有時候（數月之后，時時而間進）③時候，時間（別君去兮何時還）④時運，時機（時不利兮騅不逝）⑤按時（學而時習之）⑥當時，那時（時曹公軍眾已有疾病）⑦時常，經常（時與出游獵）
10."奚以之九萬里而南為"一句如何翻譯？
明確："奚"，哪里；"以"，用；"之"，到；"南"，南行；"為"，語氣助詞，呢。整句的意思是哪里用高飛九萬里往南飛呢。
11.本段莊子是如何描寫鯤鵬展翅的情形的？
明確：莊子采用了大膽的夸張、想象和比喻的手法進行描寫，內中還有引用、反襯與側面描寫，極言鯤鵬展翅的宏大氣勢，表明鯤鵬借自然之道最終達到自己的目的。
12.與"蜩與學鳩"相比，鯤鵬具有什么樣的品質？
明確：蜩與學鳩如井底之蛙，見識短淺，而鯤鵬卻有遠大的理想，并善于借助偉大的自然之力實現自己的'理想。
四.作業布置：熟讀課文，準確翻譯第一段。
五、個案設計：
第二課時
一.朗讀課文第一段，學生自我翻譯第一段，同桌相互指正。
二.分析解讀第二段：
1."小知不及大知"中的"知"的用法是什么？它的其他用法還有哪些？
明確："知"同智，智慧；它的其他用法還有：
①知道（朝菌不知晦朔）
②知識，見解（孰為汝多知乎）
③了解（知我者，鮑子也）
④知己（悲歌辭舊愛，銜淚覓新知）
⑤主持（吾與之共知越國之政）
2."而彭祖乃今以久特聞"中"乃"的用法是什么？
明確："乃"是竟然的意思，這種用法與"乃不知有魏晉"相同。
3."未有知其修者"中"修"是何用法？它的其他用法還有哪些？
明確："修"的意思是長；它的其他用法還有：
①整治，治理（修守戰之具）
②修建（乃重修岳陽樓，增其舊制）
③研究、學習（不期修古，不法常可）
④高（鄒忌修八尺有余）
4."彼且奚適也"中"且"與"然后圖南，且適南冥也"中的"且"的用法是否相同？
逍遙游教案由收集及整理,轉載請說明出處
明確：不同。前者是將要之意，后者是而且。
5."不過數仞而下"中"不過"與現代漢語用法相同嗎？
明確：不同，這里是不超過的意思，而現代漢語是轉折連詞。
6.本段論述的中心是什么？
明確：中心是"小知不及大知"，意在強調小與大的區別是自然存在的。
三.分析第三段：
1."行比一鄉"中"比"的用法是什么？它還有別的用法嗎？
明確："比"的意思是聯合，它的用法還有：
①等到（比至陳，車六七白乘）
②挨著（天涯若比鄰）
③處處（比比皆是也）
④勾結（朋比為奸）
⑤認為和……一樣（每自比于管仲、樂毅）
⑥等同（與天地兮比壽）。
2."彼其于世，未數數然也"中"數"的用法是什么？它的其它用法還有哪些？
明確："數"是拼命追求的意思；它的別的用法是：
①細密（數罟不入夸池）
②多次，屢次（扶蘇以數諫故，上使外將兵）
③幾（有魚焉，其廣數千里）
④數目（愿得補黑衣之數）
⑤計算（數不勝數）。
3."雖然，猶有未樹也"中"樹"的用法是什么？我們學過的其它用法還有哪些？
明確："樹"的用法是樹立，動詞；其它用法是：
①種植（五畝之宅，樹之以桑）
②培養（十年樹木，百年樹人）
③樹木（中有雜樹，芳草鮮美）。
4."泠然善也"中"善"的意思是怎樣理解的？
明確："善"的意思是高遠，它的用法還有：
①好，表答應（王曰："善。"）
②擅長（京中善口技者）
③善良的（刑過不避大臣，賞善不遺匹夫）。
4.這一段解釋了莊子的什么主張？
明確："至人無己，神人無功，圣人無名。"
四、本文作者的思路是怎樣的？（討論）
五、作業布置：
課后練習一、二、三。
六、個案設計：
略
語文教案 篇6
教學目標：
１、知識與技能：
搜集交流和戰爭有關的事件，故事，詩詞，歌曲等資料，豐富學生對戰爭的認識，積累語文知識；通過搜集交流和戰爭有關的知識，增強學生語言表達能力、寫作能力。
2過程與方法：
收集材料，課堂展示，方法多樣（看、說、背、誦、講、唱、思、寫）
３、情感態度與價值觀
通過學習，培養學生熱愛和平的意識。
【活動重點】
目標１、２。
【活動器材】
多媒體。
【活動方法】
教學過程
一、教師布置活動任務
1、讓學生通過對有關戰爭的各種信息的搜集、整理、探究，提高對戰爭
的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感。
2、讓學生通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果，進而開闊文化
視野，增加有關戰爭的歷史知識和文學知識的積累。
3、讓學生通過口語交際、寫作訓練，鍛煉自己圍繞某一事件進行評論的
口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。
二、教師準備
1、向學生介紹幾本有關戰爭的圖書和提供相關網站讓學生閱讀或查閱。
2、讓學生根據自己的興趣，自愿組成五大活動小組，確定小組負責人。
3、組織各組成員開會研究活動內容、方式。
三、活動設想
活動分為準備階段（二周時間）、成果展示階段（一課時）
1、準備階段
全班同學共分為五大小組，分別為：
第一組，歷史學家：主要通過媒體介紹的方式，讓學生在一般意義的了解基礎上，側重于對解放戰爭的重大戰役和二戰的了解。
第二組，軍事學家：通過演講的形式，使學生對戰爭性質作較為深入的分析，進一步審視戰爭，培養學生愛國主義感情和人類責任感。
第三組，政治學家：通過網上論壇的形式，審視當今的國際社會，就美國攻打伊拉克事件發表自己的'看法，進一步思考在現代科技的背景下的戰爭性質。
第四組，文學藝術家：通過不同形式的，富有文學、文化色彩的交流活動，如背誦古今詩詞、講故事、賽成語、寫名言等，使學生對戰爭與文學的關系有所感悟，使學生對文學知識有所積累。
第五組，新聞記者組：采訪參加過戰爭的父輩，通過交談，記住歷史，珍惜和平。并承擔成果展示活動中的穿線人。
2、成果展示階段
新聞記者小組貫穿整個活動的始終，不僅主持人由記者承擔，而且在整個活動中，記者可以隨機采訪，目的為了引發學生對戰爭的思考、探究。最后由記者小組寫出整個活動的通訊報道。并布置全班同學寫一篇有關戰爭話題的作文。
3、活動評價階段
教師除了在學生活動前做好參謀外，還需對學生參與整個活動的情況給予督導和評價，當好裁判員。學生是評價的主體，也是評價的對象，步驟如下：
先由學生進行自我評價，然后是五大小組互相評價，其中包括每個學生參與活動的態度，收集資料的情況等，最后教師結合學生評價進行再評價。
四、布置作業：
A組：以“戰爭與人”為主題，編輯一份8開大小的手抄報。要求：
1、主題鮮明突出；
2、圖文并茂，書寫美觀。以“幸福，讓戰爭走開”為題，寫一篇記敘文或議論文。要求材料豐富，不少于700字。
B組:寫給日本中學生的一封信——南京大屠殺不能忘記
C組:仿寫一段歌詞（可仿寫《大刀向鬼子們頭上砍去》、《彈起我心愛的土琵琶》等）
語文教案 篇7
學習目標：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。
3、應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：一課時
學習過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）
二、合作探究。
為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質疑解答
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）
3、質疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。
十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。
側面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優秀作品的理解，學術人格的魅力來感染人，教育人。照應第8段。
4、評點大師：作旁注：
走進一位短小精悍……光芒四射
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”
“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發生了強烈的愛好。”
“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。
四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學家孔尚任創作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現了明末南京的社會現實。同時也揭露了弘光政權衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現了明朝遺民的亡國之痛。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的`詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細節，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉著有力、宏亮激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演、酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）
氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）
講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
有文采，有學問，有熱心腸
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