三年級數學搭配教案

三年級數學搭配教案3篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學搭配教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級數學搭配教案1

　　一、創設情境，激趣引入

　　教師事先在黑板上畫兩個長方形，一個長4dm，寬3dm;另一個長10dm，寬1dm。

　　談話：這是兩塊菜地，獅子大王要把這兩塊菜地分給山羊和狐貍，忠厚的山羊讓狐貍先挑選，狐貍急急忙忙挑了這一塊(后一塊長方形)，狐貍這次占到便宜了沒有呢?(學生發表意見)

　　二、主動參與，探索新知

　　1、教學例1

　　(1)看一看，感知面的大小

　　①出示情境圖，問：這是什么地方的情境?從這幅圖中你看到了什么?

　　②觀察黑板的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。

　　觀察課桌的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。

　　③指出：通過觀察發現了物體的表面是有大有小的，我們把物體表面的大小叫做它們呢的面積。

　　(2)說一說，表述面的大小。

　　①談話：現在誰來說一說黑板表面的大小是黑板的什么?課本的封面呢?

　　②你們會比一比黑板面的面積和課本封面的.面積的大小嗎?(在小組里先說一說再集體交流)

　　(3)摸一摸，比較面的大小。

　　請同學們用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪個面的面積比較大，哪個面的面積比較小。

　　摸一摸練習本的封面，學具盒蓋的面和三角尺的面，摸了以后你認為哪個面的面積，哪個面的面積最小。

　　(4)找一找，生活中的其他物體你能比較它們表面的面積大小嗎?

　　(5)講述：通過觀察和摸物體的面等活動，我們知道了物體表面的大小就是物體表面的面積。

　　2、教學例2

　　(1)出示一個正方形和一個長方形。

　　問：這是兩個什么圖形?請你們拿出兩張這樣的紙片，有什么辦法能比較這兩個圖形面積的大小呢?

　　(2)分小組討論。

　　(3)集體交流。

　　(4)講述：你們用重疊和測量的方法比出這兩個圖形面積的大小，這是兩種很好的比較方法。從比較結果我們看出，在這兩個圖形中，長方形的面積比正方形的面積大，這也說明了平面圖形的面積也有大有小。

　　3、教學“試一試”

　　(1)出示兩個平面圖形。

　　問：你們能想辦法比出書中這兩個平面圖形面積的大小嗎?

　　(2)分組討論，集體交流。

　　(3)談話：請每個同學用自己喜歡的方法比一比這兩個平面圖形面積的大小。

　　三、鞏固深化，拓展應用

　　1、想想做做2

　　出示題目，指名讀題。

　　問：你能看出哪個省的面積比較大，哪個省的面積比較小嗎?

　　談話：如果同學們有興趣的話，課后可以從中國地圖上再找出一些省份來比一比。

　　2、想想做做3

　　出示書中的圖，學生讀題，明確要求。

　　問：你用什么辦法比較四個圖形的面積?

　　學生嘗試在書上數方格，并比較出哪個圖形的面積大一些。

　　指名說出比較結果，問：你是怎樣知道圖4有8個方格的?

　　3、想想做做4

　　默讀題目，明確要求。

　　學生在書中描一描、涂一涂。

　　問：你們描出的藍線的'長度是這個圖形的什么?用紅色涂出的部分的大小又是這個圖形的什么?

　　4、想想做做5

　　出示題中的學校平面圖。

　　談話：這是美麗的校園的平面圖，從圖中看到了什么?你能比較平面圖中各個區域的面積的大小嗎?

　　小組討論后集體交流。

　　5、解決課始提出的問題。

　　談話：剛開始上課時，大家討論了狐貍搶先挑選菜地占沒占到便宜的問題，當時大家的看法不一致，現在能解決這個問題了嗎?

　　提供1平方分米的紙片2張，讓兩個學生分別到黑板上量一量，比出結果。

　　四、全課總結

　　問：今天這節課我們一起學習了什么知識?你掌握了哪些方法?你還有哪些收獲和疑問?

　　五、作業：布置學生課后做思考題。

三年級數學搭配教案2

　　教學重點：

　　結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。

　　第二部分：教學策略(說教法學法)

　　1、創設生活情境，引發探究欲望

　　新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

　　2、關注探究過程，實現自主探究

　　學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創設四個情境，通過擺一擺、配一配(衣服搭配);做一做(朋友握手)、連一連(配餐)、畫一畫(從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程)，從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。

　　第三部分：教學過程

　　情境一：穿什么衣服

　　1、初步感知生活中的.搭配

　　以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝.同時還邀請了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。

　　既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢?

　　請大家給他提一點建議。(激起了學生參與的熱情;充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入的學習狀態，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。)

　　(課件出示)笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配?一共有幾種不同的穿法?師：請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢?四人小組交流方案。(通過現實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。)2、探究搭配的方法，能夠有序思考

　　一種是固定上衣，用下裝搭配，一種是固定下裝，用上衣去搭配。(課件同步演示上衣和下裝的搭配方式)(訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。)最后建議笑笑穿哪套看。

　　情境二： 四位小朋友握手

　　笑笑穿好衣服來肯德基與三個好朋友會面，每兩個人要握一次手，四個人一共握幾次手?每個四人小組實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣想才能既不重復又不遺漏呢?(調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。)

　　情境三：肯德基里配餐

　　1、有這么多飲料和漢堡，請挑選出你們最喜歡的一瓶飲料和一個漢堡作為主餐，看看有幾種方法選擇?在學習卡上用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內記錄你的配餐方法。

　　2、抽問某些小組的配餐情況，記錄情況，以及搭配出了幾種方法?

　　(重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。)

　　情境四：游樂園路線搭配

　　吃完飯笑笑與他的3個朋友來到了游樂園玩。

　　(課件出示)從兒童樂園到水上迷宮共2條路，從水上迷宮到摩天輪有3條路，問從兒童樂園經過水上迷宮到摩天輪，一共有幾條路要走?引導思考：每條路既沒有路名，又沒有其它標志，同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎?

　　學生：標上路名，或者用字母、數字來代替。

　　你可以怎么走?從兒童樂園到猴山一共有幾條路?(指導學生“用字母表示搭配過程”的方法。

　　三、總結規律

　　這節課你有什么收獲? 小結：按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏。

　　總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。

三年級數學搭配教案3

　　教學任務分析：

　　小學數學二年級上冊第97頁的“數學廣角”其主要的教學內容是簡單的排列與組合。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。這節課的教學任務就是通過學生日常生活中的最簡單的事例，讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，向學生滲透有關排列與組合的數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。當然在“擺數”、“握手”等活動中，通過學生的合作交流、互相溝通，也促進知識的互補和互聯，培養學生的合作意識。

　　學生分析：

　　簡單的排列組合對二年級學生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，不少學生沒有接觸過，但是對于學生來說也不困難，這些實際情況，在設計本節課時，教學的重點應該偏重于讓學生說一說有序排列、巧妙組合的理由，體會到有順序、全面思考問題的好處。并在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再稍微提升些，盡量做到讓每個學生都能有事可做。同時，根據學生的年齡特點在設計教案時也要做到設計學生感興趣的環節，靈活處理教材。

　　教學目標：

　　1.使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數與組合數。

　　2.培養學生初步的觀察、分析、推理能力以及有順序地全面思考問題的意識。

　　3.引導學生使用數學方法解決實際生活中的問題，學會表達解決問題的大致過程。

　　4.培養學生的合作意識和人際交往能力。

　　教學重點：自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，并用所學知識解決實際生活的問題。

　　教學難點：怎樣排列可以不重復、不遺漏。

　　教學準備：三只小動物的頭像、兩頂小雨傘圖片、上鎖的大門圖片、紙條、實物投影儀等。

　　教學過程：

　　一、以故事形式引入新課

　　師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀?(邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞)小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客呢，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢?

　　▲(學生可能出現的答案有：①小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。②小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。③小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。)

　　▲當學生在回答以上方法時，教師根據學生的回答把相應的動物頭像帖在傘的下面。

　　師：大家想的辦法都不錯。的確，三只小動物都和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們卻選擇了第③種方法，你們知道這是為什么嗎?原來呀，當它們開始用前面兩種方法時，可沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞給刺疼了，所以只能選擇第③種方法。

　　(教學設計意圖：不拘泥于教材，創設學生感興趣的故事引入新課，引起學生的共鳴。同時又滲透了簡單組合及根據實際情況合理選擇方法的數學思想，起到了一舉兩得的作用。)

　　二、用開密碼鎖的方法進行數的排列活動

　　師：三只小動物到了企鵝博士家，卻發現大門緊閉，門上還掛著一把鎖(邊說邊在黑板上貼出圖片)咦，鎖上還有一張紙條呢，讓我看看紙條上寫著什么呢?(教師讀紙條上寫的內容：歡迎你們的到來，為了考考你們的智慧，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：請用數字1、2、3擺出所有的兩位數，密碼就是這些數從小到大排列中的第4個。──企鵝博士留。)

　　師：三只小動物都犯傻了，怎么辦呢?同學們能不能給他們幫幫忙?

　　(生略)

　　師：那么我們就先每人拿出數字卡片，自己擺一擺，邊擺邊記，完成后，再小組內交流匯總，組長把整個小組擺出的數全寫出來，當然重復的數字不用再寫，然后全組同學一起把這些兩位數從小到大排列起來，找到密碼。

　　▲學生先自己擺、記，然后小組匯總、排列、交流，教師進行巡視并作適當指導。

　　(教學設計意圖：以幫小動物開密碼鎖的方法來進行數的排列教學，使學生在充滿興趣的情感中不知不覺地進入了擺數活動，讓學生在體驗中感受，在活動操作中成功，在交流中找到方法，在學習中應用。這里先讓學生獨立思考，調動學生自主學習的積極性，再小組合作，讓學生在寬松民主的氣氛中，參與學習過程。同時從學生已有的知識基礎出發，適當增加了難度，讓這個密碼出現在所有的兩位數從小到大排列的第4個，這也是做到了“下要保底、上不封頂”的設計意圖。)

　　師：你們找到密碼了嗎?是多少?你們是怎么找到的呢?

　　▲請幾個小組的學生匯報找密碼的過程。(略)

　　師：那么剛才你們擺兩位數時，你擺出了幾個呢?請用手勢表示一下。

　　▲學生舉手后，問沒擺全的學生是怎么擺的，問全擺出的學生又是怎么擺的，學生出現的情況可能有：有把1、2組成12，然后再交換位置變成21;1、3組成13，交換位置后是31;2、3組成23，交換位置后是32。或者是隨便擺一個看一個的。或者是這樣擺12、13、23、21、31、32等。對這些擺法可讓學生去比較一下，得出第一種方法有序地去擺不會重復也不會遺漏。[小精靈

　　▲讓剛才不是用第一種方法去擺的學生按這種方法再重新擺一擺，感覺一下是不是比剛才方便多了。

　　師：同學們都擺得很好，都動了腦筋，要想擺得快又不漏掉，我們應該選擇一定的順序去擺。

　　(教學設計意圖：既然是數學活動課就該讓學生充分地擺，充分地說，以“擺”來幫助思，以“說”來表達思，在“擺”中發現問題，在“說”中交流問題，解決問題。)

　　三、模擬小動物之間的握手來解決組合問題。

　　師：通過大家的.幫忙，企鵝博士家的密碼鎖被打開了，小動物們可高興了，它們激動地互相握起手來，小刺猬邊握手邊在想：“我們三個互相握一次手，一共握了幾次手呢?”(教師邊說邊在小刺猬的頭上打個問號。)

　　▲學生猜好后，教師指出可以以四人小組為單位，三人模擬小動物握手，一人數握手的次數，找出答案。最后通過模擬得出：3人一共握了3次手。

　　師：排數時用了3個數字，握手時是3個學生，都是“3”，為什么出現的結果卻不一樣呢?(學生交流后得出：兩個數字可以交換組成2個兩位數，而兩個人握手不能交換只能算一次。)

　　(教學設計意圖：模擬小動物握手，讓學生在實踐操作中自己找出答案，培養學生的實踐意識和應用意識，同時使學生感受到學習的樂趣。最后通過比較，找出區別，在區別中強化知識，此種學習方式充分體現了以學生為主體的思想。)

　　師：這時企鵝博士回來了，剛才它出去買了個數碼相機，小刺猬、小雞、小鴨看見了，特別想照相，企鵝博士說：“行啊，但是我要考考你們，如果能夠回答出這道題，就給你們一起照相，只要順序不重復，想照幾張就照幾張。好，題目是這樣的：(教師出示：有3個數5、7、9，任意選取其中2個求和，得數有幾種可能?)”

　　小組合作填寫表格。

　　匯報展示。

　　(出現5+7=12,7+5=12時，教師問：這兩個算式的得數一樣嗎?是屬于同一種情況嗎?那應該怎么辦?)

　　得到結論：得數有3種可能。

　　照相環節

　　師：企鵝博士可是說到做到的喲，現在它要開始給這三只可愛的小動物照相了，大家幫他們排一排，看一看最多可以照幾張?

　　小組合作

　　匯報交流。

　　四通過練習，使知識得到鞏固。

　　師：同學們說得都非常好。今天，我們不僅幫3只小動物解決了不少的問題，還學到了許多的數學知識，大家高興嗎?

　　師：那現在我們就帶著這份興奮的心情，來做幾道題吧!

　　1.(出示實物投影)第97頁“做一做”

　　(練習設計意圖：通過做一做這個練習，不但使學生明白數學與生活的密切關系，而且鞏固了所學知識。)

　　2.第98頁的做一做。

　　(練習設計意圖：這個練習如時間不夠可以讓學生在課外完成。這個設計是讓學有余力的學生能結合今天所學的知識，進行更高層次的運用，讓優生能“吃得飽”。同時，讓學生對今天所學的知識有所回味，起到課后延伸與發展的作用。)

　　五小結：

　　師：這節課你學得高興嗎?為什么?

　　(小結設計意圖：并不要求學生一定要講出學到什么知識，只要學生對今天的課有所體會，不管這個體會是高興的還是難受的，是有關知識點的，還是情感體驗的，只要學生有所收獲，這節課就是成功的。)

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