《難忘的一天》二年級語文原文及教案

《難忘的一天》二年級語文人教版原文及教案

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《難忘的一天》二年級語文人教版原文及教案，歡迎大家分享。

　　一、欣賞歌曲創設情境

　　首先，請同學們欣賞一首歌曲《春天的故事》，會唱的同學可以跟唱。(通過大屏幕，播放VCD《春天的故事》)

　　二、認識人物導入新課

　　1、歌曲《春天的故事》贊美了一位老人，你知道這位老人是誰嗎?(課件出示鄧小平80歲在北戴河的留影)

　　2、這是鄧小平80歲時在北戴河的留影，從照片上看，你覺得鄧小平怎樣?關于鄧小平，你還知道什么?

　　3、這節課，我們學習一篇關于鄧小平的文章。

　　(板書：難忘的一天)

　　4、齊讀課題。

　　三、范讀課文整體感知

　　1、聽老師把課文讀一遍，邊讀邊想：難忘的一天是哪一天?因為一件什么事而難過?

　　2、學生聽后回答。

　　(1984年2月16日，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。)

　　3、學生評價老師的朗讀。

　　老師為了讀好這篇文章，花費了一天的時間，我就是想告訴你：要讀好課文需下功夫。

　　四、讀準生字學會朗讀

　　1、請同學們自由朗讀難忘的一天難忘的事，要求讀準生字生詞的音。

　　2、檢查生字生詞的認讀。

　　(課件出示詞語：

　　爺爺早晨連忙陽光計算機

　　難忘隊禮滿意笑容各種各樣)

　　(1)帶拼音讀。

　　(2)去掉拼音讀。

　　3、指名接讀課文，了解朗讀情況。

　　(教師及時評價，耐心指導每一個孩子。)

　　4、課文已經能讀正確了，再讀流利，你有辦法嗎?

　　(多練)

　　5、老師有兩個辦法，好用不好用，咱們來試一試。

　　(1)嘴巴讀出來的與眼睛看到的內容不是同步的，眼睛要提前往后看2——3個字，讀不流利的句子反復讀。

　　(2)注意在長句子中停頓。

　　(如：我為鄧小平爺爺/做了/電子計算機表演。)

　　6、學生練習。

　　7、指名朗讀展示。

　　五、精讀重點讀出感情

　　1、再讀三、四、五小節，邊讀邊想：

　　(1)“我”見到的鄧爺爺什么樣?

　　(2)鄧爺爺說了一句什么話?

　　(3)“我”表演完了心情怎樣?

　　(板書：計算機的普及要從娃娃抓起)

　　2、“普及”什么意思?指導學生聯系日常生活理解普及。

　　(班級里誰學計算機?都學了就是說咱們班普及了計算機。學校里就你們班學嗎?其他班級也學，就是說全校普及了計算機。城區只有一個學校學計算機嗎?別的學校也學，就是城區普及了計算機。)

　　3、讀讀鄧爺爺的話，你體會到了什么?

　　(板書：親切的關懷)

　　4、指導讀好重音，讀出鄧爺爺的親切關懷。

　　(課件出示：(1)他帶著慈祥的微笑向我走來，我連忙敬了個隊禮。(2)開始表演了，我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧小平爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。)

　　5、理解“天，仿佛格外的藍;陽光，仿佛更加燦爛”說明了什么?

　　6、如果是你，怎么表示你的高興?見到路旁的小樹，你會覺得小樹怎樣?如果樹上有一只小鳥，你會覺得小鳥怎樣?

　　(以“我得獎了”為開頭，寫一段話。)

　　7、用愉快的心情朗讀第五自然段。

　　8、背誦第5自然段。

　　六、介紹作者近況，滲透肩上的責任。

　　宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”他告訴我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據教材和同學實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發同學思維，發展同學的智力;激發同學的興趣，引發同學的注意;反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程;給同學提供參與機會，發展同學的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。

　　我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來?”同學馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時小朋友已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學充沛地理解課文中的描寫呢?我就讓同學帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以后就有同學找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”同學們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓同學想想自身的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯系，同學一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得和時進行靈活處置，特別是要從同學的實際情況動身。

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