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發散思維心理健康教案（通用21篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的發散思維心理健康教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
發散思維心理健康教案 篇1
教學目標
1、認識什么是起青春期。
2、認識青春期的身體發生的變化及如何正確迎接青春期的到來。教學重點：認識青春期的身體發生的變化，正確迎接青春期的到來。
教學難點：
正確迎接青春期的到來。
教學過程
一導入新課
1找一找自己身體的.各個部位有沒有變化，或開始有了什么變化。
2板書課題：迎接青春期的到來
二新授
1、討論：
你們知道什么是青春期嗎？
你身體的各個部位發生了什么變化？
2、師針對學生的發言小結
3、課堂總結：
（1）迅速長高。
（2）心肺功能明顯增強。
（3）肌肉的發育十分迅速
（4）體重增加。
（5）神經興奮性加強。
4、為了今后的強健的身體，我們現在該怎么做？
歸納：
（1）養成良好的習慣。
（2）加強營養、合理安排飲食。
（3）不吸煙，不喝酒。
（4）保持正確的坐、立、走姿勢。
（5）加強體育鍛煉。
（6）保護好嗓子，不大聲喊叫。
發散思維心理健康教案 篇2
教學設計：
要做聰明一休哥
培養創新思維，改善學習方法
【活動理念】初一學生進入初中后，能明顯感受到初中生活與小學生活的不一樣，如學習科目增多，學習時間延長，學習內容系統化等，迫切要求改變原有的，被動的學習方式，主動學習，積極探究。由于環境的改變、身心的變化，初一學生產生了一定的困難。而幫助學生提高入學適應性，順利完成從小學向初中學習生活的轉變，則是初一發展性輔導的重要內容，學習方法上的指導更是至關重要的課題。
思維是伴隨學生學習始終的心理活動，是學習過程的重要一個環節。本課試圖通過活動，幫助學生拓寬思維，培養良好的思維品質，深刻感受學習過程中發散思維，想象思維的重要性，從而在以后的學習中不被固定的思維限制，能多角度思考問題的解決方法，以幫助學生改善學習方法，提高學習效率。通過本課活動，學生感受到學習不是一件苦差事，只要開動腦筋，講究方法，學習就是快樂的，所以，本課的課題就確定為《要做聰明一休哥》
【活動形式】
小組討論、動手演示等。
【活動準備】
各類思維訓練題、游戲棒、磁條
【活動對象】初中一年級
【活動時間】45分鐘
【活動過程】
【團體熱身階段】熱身游戲“唱反調”
1、游戲規則：改變平時習慣，改變常規思維，做出與要求相反的動作。如教師說伸左手，學生要伸右手。
2、聽教師口令，集體完成。
過渡（教師）：這個活動，感覺怎么樣？因為受到思維定勢的影響，要改變習慣很難。，我們從小學進入初中，各方面都發生了變化，自然的，學習方法也要隨之變化，小學的學習方式、思維方式已不能適應初中生活的需要了。我們經常做做類似的活動，會使我們的頭腦擺脫固定僵化的模式，開拓思維，越來越靈活。人人都成為聰明的一休哥。
【團體轉換階段】頭腦風暴小雞過馬路
[設計意圖]：通過頭腦風暴，讓學生意識到解決問題的辦法很多，一個問題不是只有一個解決辦法。通過各種辦法：如改變思維方向，求助他人，與同伴切磋等，都能找到解決問題的方法。
活動規則：每一個問題都不要追求正確答案，答案可以是多種多樣、新奇古怪的。
馬路對面的草叢里有很多美味的蟲子，但現在馬路被太陽曬得很燙，還有很多汽車來來往往，可是蟲子真好吃呀……
你這只聰明的小雞，快說有什么辦法？
引導學生思考，小雞要過馬路，面臨哪些難題？小雞怎么樣才能吃到馬路對面的蟲子？（讓學生把辦法寫在便利貼上，一張便利貼寫一個辦法，貼在黑板上）
分享感悟：面對這么多辦法，你有什么感想？
過渡（教師）：問題的解決是有多種多樣的方法的，一個問題的解決不是只有一個辦法的。人多辦法也多，要善于求助別人，要善于和同學切磋等。而老師最近就收到小文同學的求助信，老師想請同學們幫幫忙。
【團體工作階段】一休哥來支招———小文同學的煩惱
設計意圖：通過小文同學的來信，設置一個貼近學生生活的`情境，引導學生討論幫助解決小文的煩惱，從而分享了彼此的學習方法。通過感悟，讓學生思考自己和小文有哪些共通之處，從而自覺的吸取同學好的學習方法，找到適合自己的有效的學習方法（課件出示）初中的文老師的講課方法不像小學老師，最近有過兩次語文單元測驗，成績很一般。數學、英語聽起來很吃力，講的不怎么聽得懂，課后做不出作業，數學幾次單元測驗成績很差，都不及格。英語單詞老記不住，聽寫常不能過關。
我現在覺得在初中的這段日子，是我長這么大以來最倒霉的日子，很想回到從前，可是不可能的。這種無可奈何讓我感到痛苦、焦慮、不安，期末考試馬上就要到了，心情更糟糕，希望能夠得到老師的幫助，從而盡快適應初中生活，提高學習成績。
討論支招：
1、小文同學有哪些煩惱？
2、你有類似的煩惱嗎？你是怎么解決的？
3、請你幫幫小文吧？
l活動后引導學生分享感悟：在幫助小文同學的過程中，你有什么想法？
l一看到小文的煩惱時，你怎么想？
l在看到大家幫助小文解決的辦法時，你怎么想？
過渡（教師）就像小雞過馬路一樣，問題的解決是有多種多樣的方法的，一個問題的解決不是只有一個辦法的，初中學習生活中，我們也會找到很多辦法。我們要相信辦法總比困難多，在學習過程中只要我們堅信一定會有好多的學習方法用來解決我們學習中出現的問題。主動去想，積極嘗試，總會找到適合自己的有效的方法。
【團體結束階段】一休哥顯身手———我能組更多正方形
設計意圖：通過該活動，引導學生動手操作，在操作中主動思考，積極探究。最后不給出明確答案，可以促使學生更進一步思考，探究培養學生自主探究、合作探究的能力。
活動：用24根長度一樣的游戲棒，可以組成多少個大小相等的正方形？
學生操作后，請組成最多的小組上講臺演示。
引導學生感悟：你一開始認為能組成幾個？后來組成幾個？當看到別的同學組成比你多的時候？你怎么想？從看到題目到同學展示，你有什么感想？
結束語：
一節課的時間是短暫的，同學們頭腦靈活，思維敏捷，方法巧妙，讓老師學到了很多東西。希望各位同學能在平時的學習和生活中，也能夠像今天這樣積極開動腦筋，勤于探索，永遠是聰明的一休哥，愉快的度過三年的初中生活，為未來打下扎實的基礎。
最后，老師還留下一個問題，請有興趣的同學在課余時間里思考。
如何用一把尺子和一個圓規畫出正十七邊形。（畫法附后）
發散思維心理健康教案 篇3
發散思維創作
教學目標：培養和鍛煉學生的創作力，想象力及拓展學生的發散思維。 教學重點：手繪與學生思維的鍛煉相結合。
教學難點：如何有規律的進行發散思維聯想
課時安排：1課時
教學過程：
一.什么是發散性思維
發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。
二.發散思維的特點
1.充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。
2.培養創造性思維。發散思維是一種重要的創造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。
三．舉例
一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的.回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。
一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？” 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”
四．發散思維鍛煉
以“圓”為主題，讓學生繪出更多和圓有關的物品。
五．點評學生的作品，讓學生更深刻的認識發散思維的具體過程
教學總結：學生通過自己動手實踐，能夠畫出很多和圓有關的物品，在思考問題的同時，又增強了學生的動手能力。通過這種方式的鍛煉，讓學生的想象力得到充分的展開，打破原有思維的局限性。從而更好的培養了學生原有思維的活躍性。
教學反思：通過讓學生畫“圓”的物體來開拓學生的思維。但是在畫的過程中由于學生手繪能力有限，有的物品雖然能想到，但是卻不能用畫筆描繪出來。所以以后還需多增加學生的手繪能力。
發散思維心理健康教案 篇4
教學目的
１.學生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對學生的作文選材思維進行專項訓練。
２.本課側重于培養學生多角度、多層面認識和運用作文素材的能力，突破“無話可說”的思維瓶頸。
教學重點和難點
1.在創造性思維中，發散性思維構成了廣度內容，聚合性思維構成了深度內容，提高發散性思維能力，是本課的教學重點和難點。
2.學習逆向思維法選材。
3.了解幾種創新文體。
教學策略
1.發揮教師的引導作用：通過示例分析和引導合作訓練，使學生掌握作文素材多維構思的一般方法和技巧；通過課外作業使之熟練運用。
2.發揮學生的主體作用：合作小組各成員獨立進行思考、討論、質疑和探究；同時，各組在內部之間和外部之間進行思維互動，形成豐富、準確、創新和生動的作文思路；優秀思路公開“發表”，使全體同學能有所頓悟。
3．采取多種形式的課堂評價方式，主要是學生的自我評價和相互評價。
教學過程
一、導入新課
根據近幾次作文發現，多數學生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結同學們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不知怎么說”，換句話說，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問題，幫助同學們拓寬選材思路。
二、作文素材再認識，發現規律
其實，同學們作文首先犯的錯誤是選材太大，就是“老虎吃天，無從下手”，為什么“無從下手”？因為，天太大了。比如，上次半命題作文：走近 （偉人、名著、自然、科學??）有很多學生按命題人的提示選材過大，直接寫“走近科學”“走近自然”“走近名著”“走近學校”難以寫出情真意切的佳作來，所以寫得空泛、籠統，不可能寫出真情實感，而真情實感又是中學生作文最基本、最關鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實際來擬題，從自我興趣愛好來擬題。請同學們試著擬題。（先小組交流，后舉手回答）
老師舉例，結合學生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實細節來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，并可能采用多種表達方式生動形象地展現自己的體驗與觀感。也就是說作文材料來自生活，同學們的生活空間主要是哪里？（家庭、學校、社會、書本），這樣取材可以設立這樣一個公式：（板書）
取材話題：
①社會（人際、競爭、合作、企業、市場??）
②家庭（父母關系、親戚、鄰里??）
③學校（班級、同學、師生、宿舍??）
④書本（文學作品、歷史人物、影視作品??）
請同學們結合以上公式再次補題（學生自由發言）
三、實踐訓練
這個公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計，質量第一”，請以“質量第一”為話題作文。
按上述方法先確定話題的關鍵詞語“質量”，再進行分析：
選材：質量
社會：企業競爭→商場的故事（商場的興衰、誠信經營）
人的質量→騙子和誠實人的故事
家庭：家長、親戚的為人修養??
學校：教學質量、作業質量、學校設施質量、朋友的情誼??
四、逆向思維法
這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結論和事實作反方向的'思考（其中主要包括反常規思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說葡萄是酸的”。“近墨者黑”強調了環境對
人的重大影響，“近墨者未必黑”則強調了人的主觀能動性作用，人可以通過加強自身品德的修養來抵制環境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說葡萄是酸的（沒有理想中的那么甜），這正好說明了有些人貪欲無限，怎么會認為自己已經吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設，就可以諷刺那種無止境的貪欲。同時，有的人對自己目前的狀況很滿意，卻又擔心別人來分享既得利益，他怎么會說自己已經吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說“葡萄是酸的”，這種現象引人深思，這種分析及見解便有了新意。
請同學們再以“走近 （偉人、名著、自然、科學?）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學們都想到的是老師的優秀，那么可不可以寫一位老師的不負責任、不文明呢？以“社會”為角度選材，多數人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個小乞丐、一個修鞋的大爺、學校的門房大叔??了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？
五、文體的創新
上面已提到文章材料的出彩，是學生追求作文新穎的較佳方案，當明確的立意定下來后，便思考以何種形式表現為佳，除簡單的記敘文、說明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導將學生發言歸納：（板書）
1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說明文。
2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報道；⑥人物訪談節目。
3.①歷史故事新編；②獨幕戲劇；③寓言故事；④小小說；⑤科幻故事等。
六、課堂總結
同學們，今天總結的結構公式里發散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說、有情可抒，寫作時更順手。在實際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時訓練或考試時，打開思路，養成習慣，不死守老三篇。這樣就能發揮自己的水平，寫出高水平作文。
七、作文布置
本次作文繼續上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學），相信同學們會寫出自己的高水平作文。
發散思維心理健康教案 篇5
教學目標
1、了解創造性思維的要素。
2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、學習做一個富有創造力的人。
教學重難點
1、學習圍繞中心逐層展開論述的方法。
2、培養創新能力。
教學時間
1課時
教學過程
一、新課導入
正如古詩所言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們如何讓自己的思維突破常規呢?今天我們就來學習美國實業家羅迦8226;費8226;因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。
二、瀏覽感知——明白文章論述的話題
1、了解文體。
通過預習，我們知道本文屬于哪一種文體?
明確：議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題。
瀏覽1—3段，思考：
文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導哪一種思維方式?
學法指導：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學生討論、交流發言。
8226;否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導“正確答案不止一個”的思維方式。
小結：本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
1、跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?
學法指導：注意設問句在文中出現的位置及其作用。
——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用。
2、學生同桌之間相互討論、而后交流發言。
明確：
1)產生創造性思維所必需的要素。
2)富有創造力的人)和缺乏創造力的人的區別。
四、仔細琢磨——分析文章的內容
1、輕聲朗讀4--8段，思考：
1)作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些?
2)難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么?“它”指代什么?
2、學生分組討論，質疑，交流
明確：
淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”。“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
學法指導：概括事例的方法——誰做什么事?
明確：
①約翰8226;古登貝爾克發明了印刷機和排版術；
②羅蘭8226;布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲。
2、請你用簡明的語言來另舉例子。
學生答，教師指導糾正。
小結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環節)
3、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？
明確：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
4、齊聲朗讀最后一個小節：提示：要讀得有力、自信。
思考：如何才能成為一個富有創造性的人？
明確：
①關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；
②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
③一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯，教師點評。
五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言
1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現？表達有何好處？
明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”。
第4段段尾：“那么，創造性思維又有哪些必需的.要素呢？”。
第9段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創造力和缺乏創造力的區別有哪些呢？”。
它們大都以設問句式出現，作用有：
①提醒注意，引發思考，
②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；
③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。
上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。
2、下列句子中加點的詞語能否刪去？為什么？
①然而在大多數的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
②富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
③發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
④區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
明確：
①“大多數”一詞強調了獲得靈感多數情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現了議論文語言的嚴密性。
②不能刪。因為“總是”強調了富有創造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的范圍也不明確。
③“真正關鍵”強調了“如何運用知識”是發揮創造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調的效果。
④不能刪，“之一”表示區分一個人是否具有創造力，除了這一根據之外，還有別的根據，如果去掉，就顯得太絕對，體現不了議論文語言的嚴密性。
以上問題學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
六、拓展課文學創新————發揮學生的創造力
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
發散思維心理健康教案 篇6
活動目標：
1、喜歡參與數學活動，積極動手操作。
2、感知、發現物體的大小與排列長短的關系：一樣多的種子排列時，大種子排得長，小種子排得短；隊伍一樣長時，大種子用得少，小種子用得多。
3、嘗試用數字、標記等符號記錄自己給豆子排隊的結果，并能大膽地表述自己排列的結果與發現。
活動準備：
1、師幼共同收集各種豆子，幼兒人手一份材料：一盤豆子（蕓豆、蠶豆、紅豆各8顆），2張排列卡。
2、磁性黑板，磁鐵，記錄單（人手1張），水彩筆。
活動過程：
1、出示豆寶寶，引導幼兒觀察。
（1）出示豆寶寶，引導幼兒觀察盤中有哪些豆寶寶？每種各有多少？
（2）師幼共同討論記錄的要求：在一張紙上要記錄3種豆子的數量，怎樣記錄才能讓別人看清楚每種豆子有多少？（有標記、數字）
（3）請幼兒動手為豆子分類，并用自己的方式在第一張排列卡上記錄分類的結果。
（4）引導幼兒在集體中交流自己的活動記錄。（引導幼兒觀察幼兒在記錄中的標記及數量）
2、蠶豆排隊。
（1）請個別幼兒嘗試讓蠶豆寶寶在第二張排列卡上排隊。
（2）幼兒說一說：蠶豆寶寶的隊伍有多長？
（3）請幼兒思考：如果蠶豆寶寶走了，有什么辦法讓我們知道剛才它們的隊伍排到了哪里呢？（討論記錄方法）
（4）鼓勵幼兒積極發表自己的見解和想法。
3、豆寶寶排隊。
（1）請幼兒猜測：3種豆寶寶都在第二張排列卡上排隊，3種豆寶寶都從短線處開始排隊，一個接一個，哪一種豆寶寶的隊伍最長？哪一種豆寶寶的隊伍最短？為什么？（請個別幼兒述說自己的猜測）
（2）請幼兒將3種不同的豆子排列在記錄單上并做記錄。（鼓勵幼兒大膽運用數字、圖畫等符號記錄排列結果）
4、展示討論。
（1）展示幼兒記錄單，請2～3名幼兒在集體中講述各自記錄單所展示的3種豆寶寶排列結果。
（2）教師引導幼兒討論上講述是否明白和正確。
（3）師幼共同討論：為什么每張記錄單上記的結果顯示為蕓豆排得最長，紅豆排得最短？
（4）幼兒相互交流自己的發現，初步感受物體大小與“隊伍”長短的`關系。
（5）師幼共同總結：一樣多的種子排列時，大種子排得長，小種子排得短；隊伍一樣長時，大種子用得少，小種子用得多。
活動延伸：
在科學區，引導幼兒比較自己手機來的其他豆寶寶、拾撿的樹葉、體態差異較大的動物卡片等，并為它們排隊，進一步感知物體大小與“隊伍”長短的關系。
發散思維心理健康教案 篇7
設計思路：
新聞活動是我園的特色活動，本學期我們引入了潼江幼兒園的思維訓練，設計本次活動是嘗試新聞活動和思維訓練的有效結合。
幼兒進入大班，他們的思維從具體形象思維轉化為抽象思維，加之幼兒在園內開展新聞活動，幼兒已經認識許多共識性的符號，這為本次活動的開展奠定了基礎，而幼兒思維訓練活動是充分開發幼兒腦潛能的活動，本次活動設計讀信和寫信兩個主要環節，讓幼兒運用共識性的符號從不同的角度理解信的內容，并能以自己已有的生活經驗寫一封圖加文的信，從而激發幼兒產生不同的想法，得出不同的答案。
目標：
1、在老師的引導下，運用已有的符號解讀信的內容，并能用語言進行連貫的表述。
2、幼兒運用標記符號寫信，激發幼兒的創造性思維。
準備：
背景圖一幅，一封信（大幅、幼兒人手一份），
幼兒人手一份記號筆及紙張
過程：
一、創設情境，引出信
1、今天呀唐老師帶來了一幅圖片，等會呀小朋友仔細看看，圖片上有誰？發生了什么事？
幼兒說有媽媽（“你是從哪里看出它是貓媽媽的？”）“它在干什么？”
你觀察得真仔細！
小貓在睡覺（“你為什么說它是小貓，而不是貓爸爸？”）
小結：你們看得真仔細，小朋友從穿著、打扮上看出它們是貓媽媽和寶寶，你們真聰明！
貓媽媽它背了包要出門了，可是貓寶寶還在睡覺，貓媽媽給貓寶寶留了一樣東西，你們想想看，留了樣什么東西？為什么？（信）
2、幼兒猜測信的內容
信上會寫些什么？和旁邊的好朋友商量商量。（幼兒討論）
說說信上的內容？（個別幼兒）
二、幼兒解讀信 在老師的引導下，運用已有的符號解讀信的內容，并能用語言進行連貫的表述。幼兒運用標記符號寫信，激發幼兒的創造性思維。
1、“剛才呀，小朋友說了很多貓媽媽可能在信上寫的內容，可信里到底寫了什么？想知道嗎？唐老師把這封信準備了好多封，你們去看看信上寫了什么？”
2、幼兒解讀信，教師指導
3、幼兒個別讀信
好了，我們都看好了這封信，快來座到自己的`座位上，小貓已經豎起耳朵仔細聽了，我請小朋友來念念這封信。
教師把信的格式講給幼兒聽
對了，第一行寫上稱呼，是寫給誰的啊？（貓寶寶的），如果你們寫給唐老師呢，那就在這寫唐老師，你好，然后換一行寫要說的內容，最后畫上誰說的，和寫這封信的日期）
三、幼兒寫信
1、重點讓幼兒了解寫信的格式
“謝謝你們幫貓寶寶看懂了這封信，它在家玩啊，等啊，還是不見媽媽回來，這時小兔打電話叫小貓去它家玩，這可怎么辦啊？小貓想了想，也給媽媽留封信吧！信上可以寫些什么？（幼兒個別回答）
信的開頭寫上稱呼，換一行寫上要說的話，最后寫上是誰寫的和寫信的日期，你們去寫寫看！”
2、幼兒寫信，教師觀察
對與幼兒在寫信中創造出的新標記符號，加以肯定，予以表揚
3、介紹給大家聽
發散思維心理健康教案 篇8
活動目標：
1、理解減法的含義，學習10的減法。
2、嘗試列減法算式。
活動準備：
演示版、棋子、減法算式卡3套
活動過程：
游戲導入，初步感知減法的意義。
在黑板上出示10個棋子，請幼兒快速識記，拿走其中的幾個，請幼兒觀察。
提問：棋子有變化嗎，你發現多了還是少了？少了幾個？還剩下幾個？你神怎么知道的？（玩2-3次）
小結：比原來的數多了，我們用到的是加法。比原來的'數少了，我們用到一種方法，我們叫它減法。
嘗試學習記錄剩余的過程
你們想不想和張老師一起來玩減法的游戲？
（1）旺財狗狗有10個好朋友。今天是旺財狗狗的生日，他想邀請朋友們來參加他的生日聚會。看他的朋友來了，一共來了幾個（8個）？想一想還有幾個朋友沒來呢？誰來說一說？
張老師還能列出減法算式呢，看：10-8=2
（2）旺財狗狗給朋友們準備了3道菜（綠色），可是2道菜的味道不好，有幾道菜的味道是好的呢？說想來說一說？
減少了用什么方法？誰能列出減法算式？3-2=1
（3）旺財狗狗給朋友們準備了7根香腸（紅色），朋友們吃掉了3跟，還剩幾根？
減少了用什么方法？誰能列出減法算式：7-3=4
（4）旺財狗狗還準備了8塊肉（藍色），朋友們吃掉了5塊，還剩幾塊？用什么方法？誰能列出算式：8-5=3
（5）還有10只雞（黃色），吃掉了6只，還剩幾只呢？用什么方法？誰想來列出算式？10-6=4
小結：孩子們你們真厲害，這么多的問題都沒難住你們。
游戲《破譯密碼》鞏固10以內的減法
今天張老師還給大家帶來了許多任務呢，這些任務可不簡單，因為他們是一些密碼，只有解開了這些密碼，我們才能知道里面藏著的一些秘密。你們想不想來試試破譯密碼？如果你破譯正確了，這道門就打開了，如果沒破譯對，這道門就打不開呀。咱們來試試吧？
小結：孩子們給自己鼓鼓掌，這么難的密碼你們都破譯出來了，真厲害。看孩子們學好減法和加法這么有意思，可以解決我們生活中遇到的很多問題。
4、延伸活動：紙牌游戲
今天張老師還帶來了紙牌，以前我們都是用它來玩加法游戲，那么怎么用它來玩減法游戲呢？下節課我們就一起來玩好嗎？
發散思維心理健康教案 篇9
教學目標：
1、使學生明白什么是“逆向思維”
2、學會在寫作文中運用“逆向思維”的方法
教學重點：使學生明白什么是“逆向思維”
教學難點：學會在寫作文中運用“逆向思維”的方法
教學方法：講練結合
一、導入
二、什么是逆向思維？
“反彈琶琶”即逆向思維在寫作中的運用。所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過來想一想，不采用人們通常思考問題的思路，而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問題的方法。
“反彈”就是從某論點的對立角度去確立新觀點，去闡發新見解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結果，是經過了多種多樣方向的"求異"之后，最終確定了朝原來的"信息"相反(或相對)的方向發展的一種表現，即是一種逆向求異思維。運用逆向求異思維的方法，立意才會有新的意境，發人深省。例如：
1、阿拉伯的一個大財主，對兩個兒子說，你們去賽馬，終點是沙漠中的綠洲，誰的馬后到，我的全部財產就給誰。兩個兒子聽后，都騎上自己的馬，緩慢的行走，太陽炙熱，沙漠烤人，沒過多久，兩個人便熱得支撐不住了。正巧一個“智多星”路過這里，給他們出了一條妙計，讓兩人換馬騎。因為父親說要看哪匹馬后到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對方的馬，對方的馬先到了，自己的馬就會后到。這個辦法看起來只是換了一種騎法，實際上是換了一種思維方式，換了一個角度分析問題。這個問題若只是從正面講話進行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問題解決。
2、有一個故事說的是一個星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準備講道。那天下著雨，他的妻子沒在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無可奈何地他拿起一本雜志，一頁一頁的翻著，他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對兒子說：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢。”牧師以為這件事會花費小約翰上午的大部分時間，免得再反煩他。沒想不到十分鐘，小約翰就來敲他的門了。牧師見兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問道：“小約翰，這件事你怎么做得這么快？”小約翰回答說：“這很容易，在地圖的背面有一個人照片，我把這個人的照片收攏，然后把它翻過來。我想，如果這個人是正確的，那么這個世界也是正確的。”……這個故事告訴我們，思考問題、解決問題，有時侯若從反面去思考、去解決，會找到更好的方法。
正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們在思考一個問題時，常常有“卡殼”的現象，會感到山重水復疑無路，此時如果折回來從事物的反面去思考，有時會出現“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過來，在對立的思維道路上打開新局面的思維叫做逆向思維。
三、逆向思維要注意以下幾個方面：
1、學會逆向思維，敢于提出與眾不同的見解，敢于破除習慣的思維方式和舊的傳統觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規的老框框，大膽設想。發前人之未發，化腐朽為神奇，標新立異。
2、立論要經得起推敲。逆向求異應在一定的語言環境或特定的社會背景中進行，只有嚴格遵循客觀規律，準確把握事物的本質，才能避免從一個極端走向另一個極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會畫虎不成反類犬，貽笑大方。
3、有時，"反其意而用之"只表現為局部范圍的`補充、發揮，并不一定要全部推翻原采的觀點?沒有異想，哪來天開?"，"熟不一定生巧"，"弄斧應到班門"，"不看風焉能使舵"等，都是在一定的語言環境或特定的社會背景中的合理的逆向思考。對于這一類的"反其意而用之"，一定要嚴格遵循事物的客觀規律，嚴肅地探索，準確地把握事物的本質，避免從-個極端走向另一個極端。
反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀點都能逆向求異。那些違反科學道理，有悖于人們共識和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車”，貶抑螳螂已成共識，你若想褒揚它，想借此改變人們的傳統觀念，人們將難以贊同。我建議同學們用“反彈”這一手法時還是先作一番思考。一般來說，以下幾種情況不適用“反彈”
一是自古以來人們公認的道理。比如“尊老愛幼”，你不能說要“欺老騙幼”。
二是一些寓言、神話、成語、典故，不能單從表面字意理解，而應把握其內在含義。如《愚公移山》告訴我們要學習的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結論，這是有悖于寓言的原意的。
三是對名人的優秀事跡不宜反彈。
四是對國家政策、路線、方針、不宜用反彈。
總而言之，我們寫文章要有新意，要敢于表達意見，但這并不是說我們可以懷疑一切、否定一切。
發散思維心理健康教案 篇10
教學目標：
1）加強學生對橢圓方程的認識，鞏固有關概念、性質。
2）能夠根據橢圓的簡單幾何性質求橢圓的標準方程。
問題設置：例1：已知橢圓方程，回答下列問題：
（1）出該橢圓的長軸、短軸長，焦距，離心率
（2）寫出該橢圓的頂點、焦點坐標，準線方程
（3）作出該橢圓的圖形。
教學要求：
1）三位同學板演。
2）把1、2中涉及到的量在圖中標出。
3）體會橢圓中的量與焦點的位置關系。
教學意圖：1）檢查、鞏固，2）數形結合，3）引導學生比較、思考
○教學背景：根據性質求橢圓方程，能夠強化對橢圓的幾何性質認識，這是教學的重點。
教學目標：鞏固橢圓的性質，熟練掌握求橢圓方程的方法和注意四項。
問題設置：例2.根據條件,寫出對稱軸在坐標軸上的橢圓的標準方程：
(1)過點P(3,0),且長軸長是短軸長的'三倍的橢圓。
(2)以直線3x+4y－12=0和兩軸的交點分別作為頂點和焦點的橢圓。
(3)一個焦點把長軸分成長度為7和1兩段的橢圓。
(4)已知長軸長與短軸長之比為2：1,一條準線方程為x+4=0的橢圓。
(5)長軸在x軸上,離心率為,一條準線是x=3的橢圓。
(6)焦點在x軸上,其長軸端點與相近的焦點相距為1,與相近的一條準線距離為。
教學要求：
1）前三題學生板演。
2）要求學生進行解題反思，整合求橢圓的一般思路及注意事項。
3）后三題課外作業。
教學意圖：
1、引導思考，自主探究，激活思維。
2、整理知識，整頓習慣，整合思維。
發散思維心理健康教案 篇11
○教學背景：對于橢圓方程，學生對焦點在X軸上的標準方程比較熟悉，解題時往往疏忽焦點在Y軸上的情形。于是我設置了這樣一個題目，以期引起學生重視。
教學目標：加強對橢圓方程的認識，在解題中注意焦點的位置。
問題設置：例：設方程，回答下列問題：
（1）方程表示焦點在X軸上的橢圓，求實數m的取值范圍。
（2）方程的準線與X軸平行，求實數m的取值范圍。
（3）方程的一個焦點坐標為（0，1），求m的值。
（4）方程的離心率e=，求m的值。
教學要求：四個組每組一題，選代表板演，并說出老師選這題的'意圖。
教學意圖：引導思考，合作交流，比較歸納。
【評析】
兩相比照辨異同，舉一反三旁類通。比較是確定客觀事物彼此之間的不同點和相同點的一種思維方法。通過比較，能使我們認識事物本身所固有的特點（即在比較中求異），也能夠認識同類事物的共點特點（即在比較中求同）。通過這一題多問，反復強調求解時要考慮焦點位置，意識得到強化。同時告訴學生把橢圓方程換一下，課后在去做，問題迎刃而解。通過對題目的背景的改變，讓學生不斷思考，互相啟發，總結歸納出解題規律。這類題具有很強的嚴密性和發散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養了學生思維的廣度和深度。這樣，通過“一題多問”和“一題多變”，拓展了思維空間，培養學生的創新思維。對高中學生來說，有利于培養他們學習數學的濃厚興趣和創新精神。
發散思維心理健康教案 篇12
活動目標：
1.了解大慶濕地文化節。
2.培養熱愛大自然的情感，增強環保意識。
活動準備：
1.大慶濕地文化節視頻。
2.一張日歷，教師在濕地文化節期間做上標記。
3.繪畫工具每人一份。
活動過程：
1.觀察日歷上教師做的標記，引出大慶濕地文化節。
（1）教師：老師坐標記的這段時間是幾月？這個月份應該是什么季節？在老師做標記的這段時間里，大慶要舉行什么活動？
（2）教師：這幾天是大慶第*屆濕地文化節。
2.請幼兒觀看濕地文化節視頻，了解大慶為什么有濕地？及大慶濕地文化節的系列活動。
3.討論：我知道的`大慶濕地文化節。
4.引導幼兒畫一畫有關大慶濕地文化節的事。
發散思維心理健康教案 篇13
活動目標：
1、通過“爭當汽車管理員”的游戲，引導幼兒記憶不同顏色、不同車號汽車的排列順序。
2、發展幼兒的記憶力，教室環境創設。
3、培養幼兒與同伴之間的相互配合。
4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。
活動準備：
1、教具：教師用汽車大卡片12張，汽車大指令卡6張。（教師自制）
幼兒使用材料：指令卡6張，游戲圖一張，卡片（一）上的汽車卡片12張。指令電腦人手一份。
2、班級環境設計：教師與幼兒、家長一起，布置顏色、品牌、大小不同汽車的墻飾一塊，通過感知體驗，提高幼兒對汽車的興趣，豐富相關經驗。
活動流程：
談話引入活動 → 游戲“爭當汽車管理員”→ 分組比賽選拔“汽車管理員”。
活動過程：
（一）、以談話形式引入活動：
1、教師請幼兒聽聲音：“嘀嘀，嘀嘀， 嘀嘀， 嘀嘀 ……”
問幼兒：“哪來的汽車喇叭聲音”。
2、汽車很多，請幼兒想辦法我們讓汽車停在哪呀？（引出“停車場”以及“汽車管理員”）
（二）、游戲： “爭當汽車管理員”，選拔汽車管理員“需要闖三關”。
1、第一關：“看誰記得準”。
（在玩具架上擺放出三層分別是顏色不同、品牌不同、車號不同的三排汽車。）
玩法：教師帶領幼兒在汽車城里看，找出哪輛汽車開走了，并找出記憶方法。
2、第二關：“看誰記得快”。
游戲（1）
玩法：幼兒根據教師出示的指令卡給汽車排隊，“看誰記得快”，并找出記憶方法。根據幼兒實際和興趣點，此環節可玩2—3次。
游戲（2）
玩法：幼兒自選一張汽車大卡片，四人組成一張指令卡，讓其他幼兒觀察、記憶排列順序，片刻后轉身背向其他幼兒，其他幼兒根據記憶進行排隊，看誰記得快。根據幼兒實際和興趣點，此環節可玩2—3次。
3、第三關：“看誰記得多”。
玩法：幼兒自選一個裁判，三人一組根據多張指令卡分別進行記憶，根據記憶進行排隊“看誰記得多”、排的對。
（此環節規則，幼兒記對一次就得到一個指令卡，以得到指令卡多的幼兒為勝。）
（三）、根據以上的闖關成績，選出今天的“汽車管理員”貼上標志給予鼓勵。
活動延伸：
將游戲材料投放在活動區中，幼兒在活動區中兩人或多人一組繼續進行記憶游戲。
教學反思：
此次活動重點是讓幼兒準確記憶顏色和數字組合的.排列順序，通過游戲幼兒從一個層面上的記憶，逐步過渡到兩個層面上的記憶，從而提高了幼兒對符號類信息的記憶能力。
活動以游戲的形式，激發了幼兒興趣，教師結合中班幼兒對顏色已很熟悉特點，由顏色記憶排序再到顏色和數字同時記憶排序。使活動層層深入，最后選出今天的“汽車管理員”，幼兒從中體驗到成功的快樂。由于每個幼兒的記憶方法有差異，，教師應在活動中，多關注、多強調幼兒記憶的方法，并讓幼兒之間，相互交流學習自己的記憶方法，形成互動，達到經驗共享，提高幼兒。
發散思維心理健康教案 篇14
活動目標：
1.講講自己發現的各種洞洞，體驗和老師、同伴一起找洞的樂趣。
2.培養思維的發散能力。
3.初步嘗試能夠合作解決問題。
活動準備：
蒜臼、襪子、紙、連接線、乒乓球、小彈力球、羊角球、紙筒
活動過程：
一、想想、說說自己發現的洞洞
1.引出洞洞：用實物引出洞洞。(吳老師在紙上剪個洞洞，梅香作了改動)
(1)出示蒜臼，問：認識它嗎?它叫什么名字?一般拿它來做什么?在哪里把蒜搗碎?
(在這里，在這個洞洞里。我們用它來搗蒜，是因為中間有個洞洞。我可以把我的手，放進洞洞里，你們也來試一試。這種洞洞是可以盛東西的小窩窩。)
(2)出示襪子：這是什么?襪子上有洞洞嗎?在哪里?這個洞洞是干什么用的?(穿襪子的時候，我們的小腳丫，要從這個洞洞里鉆進去。小腳丫鉆進洞洞，真暖和。我們用手來鉆一鉆，小手鉆進襪子里，真呀真好玩。這是一種可以鉆進去鉆出來的洞洞。)
(3)出示紙：這是什么?上面有洞洞嗎?我可以變出洞洞來。你們能試一試嗎?我可以用這個洞洞當望遠鏡。(彩紙卷起來，變成望遠鏡，這是一種可以從這邊望到那邊的洞洞;從這一邊穿到那邊的洞洞)
(4)你還能在紙上變出其他的洞洞嗎?我能!(這也是一種可以從這邊望到那邊的洞洞)
從于艷的活動來看，孩子們對“洞洞”的概念比較陌生，所以，在發散活動“你還在哪里見到過洞洞”的時候，由于孩子們不能把生活經驗和概念很好的鏈接起來，所以孩子們回答有點困難。鑒于此，我在一開始，沒有按吳老師的套路出招，而是出示三類具有洞洞的典型實物，就是為了幫助孩子把生活中有關洞洞的現象和事物與“洞洞”這個概念鏈接起來。讓孩子建立起“洞洞”粗略的疆界。幫助孩子打開思維，為第二個環節做好準備，幫孩子們把生活中的已有經驗引發出來。
小結：我給大家帶來了這種可以盛東西的窩窩洞洞;可以鉆進鉆出的洞洞;可以從這邊望到那邊的洞洞。那么，你在哪里見過洞洞?
2.說說生活中的洞洞----你在哪里見過洞?
(1)我們教室里什么地方有洞洞?它有什么用?(預案：廁所蹲坑、洗手池(水龍頭、下水道)、拖把池、窗戶(風婆婆和太陽公公穿過的地方)、門、電視機上的插口、電插排)
(2)除了教室里有洞，哪里還有洞洞呢?
小結：生活里，那么多的`洞洞，而且，這些洞洞很多都有自己的用處。
3.說說身體上的洞洞。
(我們的身體上，有沒有洞洞呢?它有什么用處?)
(游戲：××(吃飯、看東西、呼吸、聽聲音、拉巴巴、和媽媽連在一起的)的洞洞在哪里?---反應能力、快樂情緒)
4.小結：我們還可以和洞洞玩好玩的、鉆洞洞的游戲。
二、玩玩、講講、鉆洞洞：依次出示球：
1.出示乒乓球：這是什么球?我請你們自己變出一個小洞洞，讓這個小小的乒乓球可以鉆過去。 (一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友、四個小朋友)
2出示彈力球：變大一點的洞洞(變洞洞讓小球鉆洞(腿)：一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友、四個小朋友、五個小朋友、六個小朋友…….)
3.大球鉆洞洞(變大洞洞讓大球鉆洞---嘗試合作：設置問題情境：球嫌洞洞小，讓孩子自己找到解決方式---小朋友越多，洞洞越大。)
4.思考：其他變洞的方式
總結：我們在家里、教室里、自己的身上，找到了很多的洞洞。小朋友自己變出了可以讓小球鉆來鉆去的小洞洞，小朋友合作變出了讓大球可以鉆來鉆去的大洞洞。我還可以和其他的東西一起變出很多洞洞，你們能嗎?誰來試一試?哈哈，現在大家都來試一試吧!
5.活動結束。
評課記錄：
梅香自評：
1.點子不錯，內容太多;
2.幾年不上課，語言明顯退步。
于艷：
1.引出啟發很大，孩子的生活經驗不足，用這種實物的方式引出，非常適合自己。
2.合作的體現也挺好。
語言：不夠精確。
梁晶：
1.王老師很有智慧。沒有強拽著孩子走，而是跟著孩子走。
缺點：問得問題，太直接：比如，四只手的問題。腿的問題，都問得太直接。
姜杰：
1.扣題“好玩的洞洞”挺好的。
2.導入很好。
3.從哪里見過洞洞?----問題具體化----教室里有哪些洞洞?
缺點：
4.提問上：給孩子的啟發少了一些?
5.對個別孩子的關注和鼓勵不夠。
朱玉萍：
1.隨機應變的能力挺強。
2.后邊啟發性的東西少些。
徐世梅：
1.找洞洞：加上褲腿、袖口、脖領
李新穎：
1.語速挺快。
劉超：
1.思維跟著孩子走。
2.我感覺我自己挺緊張。環節有點過快。
孫曉方：
1.乒乓球如果提前確定滾的用場的話，應該換成沉一點的。
4.評價不準確。
高峰：
1.用實物引導出來比較好。
2.創新意識比較好一點。
缺點：內容比較多。
王月偉：
1.語言不夠精確。
2.規則強調一些。
3.出示教具：從兜里掏出來聽符合孩子的年齡特點，挺有吸引力。
4.出示球的時候，一個一個的出示可能更好一些。
代珊：
1.有句話說得有點不合適：比如從頭到腳看一看，頭上有哪些洞洞?跳躍太快，邏輯上的錯誤。哈哈
康偉偉：
1.孩子一直挺活躍。孩子挺快樂。
2.孩子發現問題。
徐波：
1.目標的表述第一條可不可以改稱“通過講講自己發現的各種洞洞，培養語言表達或者其他的能力……”
2.問題：關于問題的拋出?----你在哪里見過洞洞?----適不適合在小班拋出這個問題，寬不寬泛?
3..導入的問題：可以加一點視頻。
4.小班的問題，要具體，要直觀，目標縮小。
發散思維心理健康教案 篇15
活動目標：
1.引導幼兒在游戲活動中，學做簡單的統計表。
2.培養幼兒的歸類能力和相互合作的精神。
活動準備：
1.各類帽子每組16頂。
2.大小統計表、筆每組各一份。
3.布置場景。
活動過程：
一.導入活動，引起興趣。
師：娃娃百貨商店明天就要開張了，我是商店的經理，商店需要招聘一批營業員，你們想不想來做營業員？那我要來考考你們。
二.帽子分類。（考驗第一關）
1、觀察比較，帽子有什么不同。
師：帽子柜臺進了一批帽子，請小朋友將這些帽子分一下，看看每種帽子有幾頂，我們先看看可以按什么分。（顏色、大小、款式、價格）
2、分組合作將帽子分類。
師：現在請你們將這些帽子到黑板上來分，每組找一塊黑板，而且商量好根據什么特點來分。
3、檢查分類情況。
師：讓我來看一下你們是按什么來分的。
三.學做統計表。
1、師：我們怎樣把分好的帽子記錄在紙上呢？我這里有一張統計表，上面一行是分類的.特點用標記來表示，下面一行是根據標記填上相應的數量。
2、幼兒分組操作練習，做好后將統計表貼在黑板上。
3、集體驗證操作結果。
四、復習鞏固。（考驗第二關）
師：商店其他柜臺也進了許多東西，我要請小朋友布置柜臺，不能把柜臺布置得亂七八糟，先要想清楚按什么標記分，然后做好統計表，看看這張統計表和剛才的有什么不同？（增加了總數一欄）
幼兒進一步分組統計。
幼兒互相檢查驗證。
發散思維心理健康教案 篇16
一 學習目標：
學會運用縱向思維進行寫作
二 訓練過程：
1． 橫向思維和縱向思維：
橫向思維具有同時性和橫斷性，俗語“不怕不識貨，就怕貨比貨。”以及“不比不知道，一比嚇一跳。”就是簡單的訓練過程
橫向比較。縱向思維具有歷時性，他是把事物放在自己的過去、現在和將來的對比分析中，發現事物在不同階段上的特點和前后聯系。一次來把握事物及其本質的思維過程。
2．縱向思維訓練
A．閱讀下面南宋詞人將捷的《虞美人》一詞，簡要分析他的思維方式。
少年聽雨歌樓上， 而今聽雨僧廬下，
紅燭昏羅帳。 鬢已星星也，
壯年聽雨客舟中， 悲歡離合總無情，
江闊云低，斷雁叫西風。 一人街前點滴到天明。
B．19世紀俄國有一位詩人，看到鐘表店“修理鐘表”的招牌，引發詩人的.創造性思維，他寫道：“修理鐘表，修理分秒，修理一周、一月。”按照這這種總線思維的方式，想一想詩人會寫出怎樣的語句。
C．蝴蝶是這樣誕生的，起初它是一條蠕動的毛蟲，為了能飛起來，他先結一個繭，把自己禁閉在內，他得從建中掙脫出來，成為一只美麗的蝴蝶，自由的翱翔于空中。請你一蝴蝶比喻某種人，寫出他的成長過程。
3．師生共同訓練
縱向思維訓練：孩子，/在土里洗澡；/爸爸，/在土里流汗；/爺爺，/在土里埋葬。-------臧克家 我們也以“三代”為題寫一段話，表達一個中心思想。
三、作業；請將以上訓練題分別整理在小作文上。
四、反思：作文，一定要激活學生的創造性思維，老師的參與也很關鍵。通過一系列活潑有趣的專題訓練，形成一套系統的作文教學模式，對學生寫作的行文思路的養成性教育，會有較強的理論性和指導性幫助的。
發散思維心理健康教案 篇17
活動目標
1、了解圖形的完整性，能觀察形狀的連續性與構成，并拼出完整的圖案。
2、在動手操作中培養幼兒分析和綜合的`思維能力。
活動準備
1、準備一些廢舊掛歷，把上面一些汽車、人、動物等剪下來，貼在硬紙板上，然后將其剪成4—5部分。
2、幼兒用書。
活動過程
一、出示拼圖部分圖片，引導幼兒觀察。
1、取一套拼圖中的一塊給幼兒看，請他們猜一猜可能是什么，并說一說是從哪里看出來的？（引導幼兒發現圖畫中的線索。）
2、展示該套掛圖中的其他幾塊，再請他們猜一猜，說一說可能是什么，為什么？是從哪里看出來的？
3、幼兒講、老師拼，共同合作完成拼圖。
二、拼圖。
1、發給每幼兒一份拼圖圖片，兩人一組，進行拼圖。
2、請幼兒相互交流，說一說拼出了什么？是怎么拼的？
3、幼兒之間相互交換拼圖，繼續其他物品的拼圖。
4、將兩幅拼圖混合在一起，增加干擾項，讓幼兒在更多條件下，尋找部分與整體之間的關系，同時完成兩幅拼圖。
三、引導幼兒打開幼兒用書“舞龍舞獅”，完成操作練習。
1、講解作業要求：請參照左邊的標準圖，用圖卡將右邊的圖案完整地拼出來。
2、教師指導、幫助能力差的幼兒。
3、講評幼兒作業情況。
發散思維心理健康教案 篇18
活動目標：
1、認識圓形、三角形、正方形的基本特征，掌握區分三種圖形。
2、通過創設愉悅的游戲情節，發展幼兒的觀察力及創造性思維，激發幼兒探索的欲望。
活動準備：
1、圖形寶寶圖片、幼兒操作用的三種圖形若干，幾何圖形拼組成的幾幅畫
2、固體膠、紙、奇妙箱、水彩筆、蠟筆
活動過程：
一、導入活動
教師扮演圖形媽媽，帶圖形娃娃（幼兒）做律動。（每個幼兒發放一圖形板）
二、認知圖形
1、游戲：摸一摸“奇妙袋”
師：老師這里有一只奇妙的`口袋？（出示口袋）你們想不想知道里面藏的是什么？
A、念兒歌：奇妙口袋東西多，讓我先來摸一摸，摸摸看看是什么？摸出一本書，問：“這是什么？它們是什么形狀的？（書正方形）為什么說書是正方形的？
問：你們還見過哪些東西是正方形的？（啟發幼兒說出）
B、再念兒歌：奇妙口袋東西多，請某某小朋友來摸一摸。
當幼兒摸到后，要求說出生活中還有哪些這樣的物品？游戲反復進行
C、老師：口袋里的東西有的是圓形的、有的是三角形的、有的是正方形的。（邊說邊指相應的物品）你怎么知道它是三角形、正方形、圓形？
D、總結：三角形有三個角、三條邊；正方形有四條邊四個角，四條邊一樣長；圓形就是圓圓的沒有角的，邊摸上去是光滑的。
2、游戲：捉迷藏
老師： 出示背景圖，請幼兒找出其中的圖形寶寶，分別說說有什么圖形有幾個？
3、游戲：圖形找家
三、添畫活動
1、交代要求，老師：現在請你們玩個“變戲法”的游戲。盤子里放著許多圖形寶寶，等會兒請你們挑選自己喜歡的圖形，在這些圖形上添畫幾筆變成其他有趣的物品，看看哪個小朋友最聰明，變的東西和別人不一樣。
2、幼兒發揮想象，自由拼圖。
四、活動延伸：
將剩下的圖形投放到區角活動中。
發散思維心理健康教案 篇19
活動內容：大班語言思維活動：小豬找朋友
活動目標：
能根據事物的特征進行合理的推理判斷。
發展幼兒的思維能力及表述能力。
活動準備：
1、喜歡猜謎2、三張不同顏色的紙、筆、畫寫板等。
活動過程：
自編故事：《小豬找朋友》引出課題
1、請幼兒猜測：你認為三只小豬分別找到了誰做自己的.朋友？為什么？
2、教師出示不同顏色的紙，用簡單的畫幫助
幼兒進行合理的推斷。
重點：要求幼兒能根據故事所提供的四條線索進行合理的推斷猜測。
教師說出動物朋友的三個特征，請幼兒猜是什么動物？
幼兒用畫寫板畫出自己的動物好朋友，再編出三個特征。請其他幼兒猜猜它是誰？
要求：幼兒不能說出好朋友的名字，只能說出好朋友三個最明顯的特征
發散思維心理健康教案 篇20
設計思路
數學是思維的體操。如何在數學活動中培養幼兒的思維能力是我們幼兒園科學工作室的研究內容。這學期來，我們將數學思維活動與幼兒園主題活動有機融合，并積極探索寓教于樂的游戲化教學策略，使幼兒在活動中積極地思考，快樂地學習，自主地成長。本節活動就是結合中班主題活動《朋友越多越快樂>產生的。
教學目標
1．在游戲中感知影子的特點，知道影子是與實物外形一樣的。
2．學習從上到下、從整體到細小的局部進行細致觀察、比較觀察，在此基礎上判斷并找出實物的影子。
3．培養幼兒細致的觀察能力。
教學準備
1．投影儀；
2．幼兒人手一份操作卡(操作卡上的內容難度具有遞進性)，筆一支；
3．教師的教學范圖兩大張，分別張貼于黑板兩面，紙棒子一根，兩只具有細微區別的毛絨熊玩具，紅筆或粉筆一支；
4．影子知識的準備。
教學過程
1．語言激趣導入，引出影子朋友。
師：小朋友，我很想和大家做朋友，你們愿意和我做朋友嗎?(愿意!)和你們做朋友真高興!今天我還帶來我的一個好朋友。我的好朋友在哪里呢?(師稍作左盼右顧尋找狀。)1、2、3我的好朋友請出來!(此時，投影光亮，師站在光下擺出個美麗姿態，墻上立刻呈現影子造型。)我的好朋友是誰呢?(你的影子。)對嘍!我的好朋友就是我的影子(如圖1)。
點評
教師充滿趣味性的語言配以恰當的體態語言，一下子引起了幼兒的興趣。當影子朋友突然出現于孩子眼前時，很多孩子們叫了起來，那樣子興奮極了。在幼兒開心的笑聲中，活動自然導入到下一環。
2．玩一玩，說一說，感知影子與實物的關系。
(1)在玩中感知實物外形不同，影子也不同。
師：誰愿意上來請出自己的影子朋友?(一次請四位幼兒上來，反復兩次。)
幼兒上來后，師念兒歌：1、2、3，影子朋友請出來!(當念到“請出來時”，打開投影燈光，墻上出現幼兒的影子。)
師：這是誰的影子朋友?你們怎么知道的?
幼：因為那個影子和他是一樣的……
交換玩一次后師總結：原來影子朋友的形狀和小朋友的樣子是一樣的；小朋友樣子不同，影子朋友也就不一樣 (如圖2)。
(2)在玩中觀察影子的細微變化。
師：誰來了?(兩只小熊。)仔細找一找!黃熊的影子朋友在哪里?白熊的影子朋友在哪里?你們怎么知道的?
幼兒：黃熊大一點點，白熊小一點點；黃熊頭上有一朵小花，白熊沒花；白熊拿了一只小杯子，黃熊沒拿杯子……
師：小朋友的小眼睛真亮!我們找影子朋友的時候，可以先看看它們的整體形狀，然后再從上到下看一看它們身上有什么地方不一樣，這樣你就可以找出誰是誰的影子朋友了(如圖3)。
點評
游戲是幼兒最喜歡的活動，有趣的影子游戲充分調動了幼兒的情緒，幼兒在快樂的游戲中不知不覺地學會了觀察的方法。
3．運用觀察方法，共同尋找影子朋友。
(1)師：小朋友，有只小狐貍找不到它的影子朋友，真著急!想請小朋友來幫忙，你們愿意嗎?(愿意!)你們看!(出現一只小狐貍和許多與其相似的影子。)請小朋友來仔細觀察。
(2)稍等片刻后：“誰是小狐貍的影子朋友?”
師指著幼兒一致不同意的影子說：為什么它不是?(形狀不一樣：前腿往后……)并將此影子拿到旁邊。
師指著幼兒一致認同的兩個影子(略有差異)，說：“小朋友說這個是它的影子朋友，這個也是它的影子朋友，那讓我們先比較一下這兩個影子(分別將兩個影子放在小狐貍的下面以便幼兒比較觀察)，先來看一看它(指著不是的那個)是不是小狐貍的影子朋友?比較比較看，從頭到尾仔細看。(幼兒說“不是”后)問：為什么不是小狐貍的朋友?
師：哦!小狐貍有長長胡須，而這個影子沒有，所以不是它的朋友。那小狐貍的影子朋友就是誰呢?(幼兒齊指。)對，這才是它的影子朋友。(師用筆圈出來。)
師：原來這兩個影子只有胡須一點點不一樣，還真難發現。看來我們觀察時可要仔細(如圖4)。
點評
運用小狐貍尋求幫助的方法，不僅激發了幼兒內在的強者自豪感，而且充分調動了幼兒學習的積極性，提高了幼兒觀察的專注力。為盡快幫助小狐貍找到影子朋友，孩子們很快運用了剛才學會的觀察方法。
4．運用觀察方法，幼兒獨立操作思考。
(1)師：小朋友幫助了小狐貍，小狐貍真高興!可是，這里還有很多東西也找不到它的影子朋友，也想請小朋友幫忙呢，你們愿意嗎?(愿意。)
(2)提出操作要求。
師：你們看!是誰找不到影子朋友?(自行車、小螞蟻、葫蘆娃、小老鼠。)在找影子朋友前，老師提一個要求：請小朋友觀察時要從上到下認真地看，還要一個一個比較地看，保持安靜，自己想，這樣才能找到它們的影子朋友。找出它們的影子朋友后，用筆把影子朋友圈出來。別找鍺哦!不然它們可不高興呢!現在拿出你的操作卡開始吧!
(3)幼兒獨立操作。(師要注意觀察，暗示幼兒獨立思考，并提醒動作快的幼兒注意檢查。)
點評
在幼兒還沉浸于幫助小狐貍的熱情中時，教師提供了人手一份操作卡，讓幼兒繼續發揮自己助人的積極性，獨立運用觀察方法操作思考。由于幼兒有委托幫助之任務，所以孩子們獨立操作時非常認真，并能充分運用已有的觀察方法左看右看，靜心思考。
(4)評價交流
師：小朋友，你們找出來了嗎?讓我們一起來告訴它們吧!
說第一個：師：快來告訴它，哪個是它的影子朋友?(第一個)同意嗎?(畫圈)為什么這個不是?(這一個沒有座墊、鈴的位置還和它不一樣。)
說第二個：師：哪個是它的影子朋友?(第二個)觀察真仔細!小螞蟻的'影子朋友就是它，(畫圈)為什么不是它?(少一只手。)
第三個：師：哪個是它的影子朋友?(第一個、第二個)現在有兩種觀點，先來看這個，它和葫蘆娃一樣嗎?什么不一樣?(頭巾不一樣。)這么一點點的地方不一樣，找出來的小朋友真棒!
第四個：師：哪個是它的影子朋友?(有多種答案)先來看第一個，是嗎?(不是，多條尾巴，耳朵不一樣。打個叉。)再來看第二個，是嗎?(不是，胡須不一樣。)
小老鼠的影子朋友是第幾個?(第三個。)
師：小老鼠的影子朋友可真難找，要在三個里面找一個。可是很多小朋友都找出來了，你們真棒!以后我們會在區域里面放一些更難的，請小朋友從四個影子里找出它們的影子朋友。你們可以去試一試，看一看誰最聰明。
(5)修改自己的作業，教師作全面檢查。
師：小朋友，你都找對了嗎?如果你做錯了，可以在原來的上面打個叉，然后重新找出正確的影子朋友。做對的小朋友可以去和自己的影子朋友玩游戲。
點評
運用幼兒集體評價的方法，使幼兒逐步學會在互動中掌握獨立判斷自己操作情況的能力。幼兒在互動評價中，表現的欲望非常強烈，特別想第一個告訴你它們的影子朋友是哪個。
5．活動延伸：
幼兒自由地和自己的影子玩游戲。
完成的幼兒自由地去燈光下玩影子游戲。
活動反思
在歡快的笑聲中，我和孩子們結束了本節活動。活動中孩子們的笑臉、孩子們爭著表述的焦急樣、孩子們思考的安靜樣時時浮現在我的眼中，讓我體會到了教的幸福，也使我深深反思起本節活動的得與失。
1．數學活動游戲化。
“游戲是幼兒的伴侶，游戲是幼兒的天性。”幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和發展的。因此，結合幼兒的年齡特點及思維特征，我創設了具有趣味性的游戲情境，如：活動開始時，我就運用情境性語言導入活動，接著我又讓幼兒在玩中找自己的影子朋友、找小熊的影子朋友、找狐貍的影子朋友、最后找許多物品的影子朋友，使幼兒在玩玩、看看、找找中輕松地掌握了觀察的方法，幼兒在整個學習過程中充滿活力。
2．活動過程梯度化。
觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。因此，俄國生理學家巴甫洛夫曾經提出：“觀察、觀察、再觀察。”觀察并不是漫不經心地四下看看，而是有目的、有計劃地觀看。因此，觀察能力需要我們有意識地培養。本節活動過程中，幼兒從上到下、從整體到細小的局部進行細致觀察、比較觀察的方法是在充滿梯度的活動過程中逐步掌握的。幼兒先在與自己的影子朋友、與小熊的影子朋友游玩中初步了解觀察的方法，接著幼兒又在共同尋找小狐貍的影子朋友中掌握觀察的方法，最后幼兒是在獨立尋找各種東西的影子朋友中鞏固觀察的方法。活動過程步步加深，層層遞進。尤其是在幼兒的操作卡中我也將逐步加大難度的思想融入于卡片內容的設計中，使幼兒的能力不斷得以提升。
3．體現幼兒的主體性。
幼兒是學習的主體。本活動中，我始終讓幼兒走在前面，在生生互動中逐步地概括和提練出觀察和思維的方法。因此，幼兒在獨立操作時，很多幼兒能很好地運用觀察方法進行獨立思考，操作過程中一直很專注，很投入，評價后的修改情況也非常好，真正體現了教師的指導在為幼兒服務這一理念。
活動中的幼兒是開心的，投入的，活動中的教師是輕松的，自然的。不足之處是在設計幼兒的操作卡時體現了遞進原則的同時也適當考慮個別幼兒的差異性就更科學了。
發散思維心理健康教案 篇21
活動目標：
1、 通過下棋活動，提升幼兒的觀察能力、推理能力和解決問題能力，
2、 幼兒理解并能用語言描述下棋規則，能夠按照規則要求下棋。
3、 幼兒喜歡棋類活動，培養幼兒的競爭意識。
活動準備：
1、 演示板一套
2、 思維學具每人一套
活動過程
教師插放律動音樂，幼兒有序取思維學具入座。
一、 情景導入
教師帶領幼兒一起復習正方形，讓幼兒說出正方形的特征，然后引入本課主題：今天我們用思維學具來學習一種棋類游戲，名字叫“方線棋”。
二、 操作探索
游戲一、背棋類兒歌，了解棋規
1、 教師帶領幼兒朗讀棋規兒歌《課堂用書》P23
2、 教師講解下棋規則
（1）棋盤：是一個四線四路組成的正方形；（教師展示穿好的'棋盤）
（2）棋子：每人有6枚棋子
（3）下棋分為兩個過程：布放棋子階段和走子的階段，即先布子，棋子全部放完后走子。布子階段，雙方輪流在空位上一次布放一枚棋子；走子階段，一次沿線走動一枚棋子，走到相鄰的空棋位上。
（4）有效棋形，主要有兩類：四枚棋子形成直線或者四枚棋子形成正方形；（教師展示各種方線棋的有效棋形和各種線形的有效棋盤，具體見《課堂用書》P23
（5）誰最先成有效棋形或者把對方逼得沒有辦法走子，誰就獲勝
游戲二；穿棋盤，并認識線路棋位坐標
教師引導幼兒在自己的思維板上快速傳出方線棋的棋盤，并讓幼兒快速說出棋位路線坐標。
讓幼兒熟悉線路棋位坐標，并能夠根據線路棋位坐標來描述棋子運行路線。一枚棋子從一個棋位（如一路2）走到另一個棋位（如二路2），可以“一路2到二路2”
游戲三、下棋
教師先請兩名幼兒到前面來表演下棋，讓幼兒進一步熟悉方線棋的下棋規則，然后進行集體的對局，教師請每組幼兒對弈，贏者得到一分，最后看誰得到的分數最多。教師在此過程中讓幼兒注意記錄。
三、 遷移運用
1、 幼兒玩棋熟練后，讓幼兒在下棋過程中口述說棋。
2、 教師組織幼兒有序送思維學具。
延伸訓練
1、 請幼兒回家后給家長講述下棋規則，與家長一起玩棋。
2、 練習《家庭輔導用書》P23。
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