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《竹影》教學思考和教學設計
《竹影》教學思考和教學設計
周凌語文工作室
《竹影》的教學思考
文/周凌
這個單元有兩篇課文，我是比較害怕的。一是《安塞腰鼓》，一是《竹影》。《安塞腰鼓》的害怕是文章太好，怕不能讓學生領悟這其中的精妙。《竹影》則是不知道教什么。
《安塞腰鼓》是一篇很精美的文學作品，我能明白它的文學美在哪里，所以我知道教什么，怕其實是一種"恨鐵不成鋼",恨自己教學能力不足，有時也恨學生領悟能力不足（學生的不足其實就是教師的能力不足）。
但是《竹影》呢？早期教《竹影》，我會不自覺上成美術課，因為里面有一大段關于美術的論述。這不是我一個語文老師應該做的。但是明明在文章中占一定分量的篇幅，怎能避開？后來又專門上描寫。純語文知識的東西很破壞美感的，學生最后就只見句子不見篇章了。所以很怕上《竹影》。
這次云燕幫我上了《安塞腰鼓》，我就能用很多心思研究《竹影》。為了上一課時《竹影》，我看了四五篇名師的或者獲獎教學實錄和設計，還是毫無頭緒，這些設計要不拓展太多，要不都是在"游戲即藝術"的主題上打轉，我看不到太多的語文的色彩。最后我干脆不看教學實錄了，直接看研究《竹影》的學術論文，也看了四五篇。
最令我汗顏的是看王榮生教授的《合宜的教學內容是一堂好課的最低標準——以《竹影》的教學為例》一文，里面出示的教學實例中存在的問題，我或多或少都存在，不僅是在《竹影》，也在其他課文的傳授。如：
1.請學生用最快的速度閱讀課文第一、二段，并思考兩個問題：這兩段寫出了光的 ,表達了孩子對光的 感情。
分析：⑴"用最快的速度閱讀", 對描寫的語句需要細細地咀嚼！⑵為什么要回答這樣的問題？+這里教師犯了兩個錯誤：①混淆了科學觀察（說明）和文學觀察（描寫），把作者所感之景誤讀為人人能見著的自然之景！②混淆了心身感受和理性概括。
比 如，"一種幽暗的光彌漫在窗際，仿佛電影中的一幕""天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地弱，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救""院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了。"這些描寫顯然是作者的獨特所感，概括為"時間變化""美""喜歡和留戀",把這樣入情的具體描寫平庸化，只能敗壞對文學作品的感受。
2.學生朗讀上述兩段。要求邊讀邊想象。
分析：用齊聲朗讀（學生腔）的方法，能邊讀邊想象嗎？孟浪地讀一遍，能做到讀出感情來嗎？"體會到作者的感情"與"把體會到的感情讀出來"這中間是怎么回事？
……
不一一列舉，有興趣的朋友可以去找王教授的原文來看。
我汗顏之余，還是沒有解決問題，我知道了不該怎樣上《竹影》，但是不知道該怎樣上《竹影》呀。
最后使我醍醐灌頂的宋懷斌老師的《<竹影>誤讀都是節選惹的禍》一文。文章明確了兩點：
1.《竹影》是一篇小說。小說和散文雖然都具有敘事性，但是教法是不一樣的。（當我懂得這個觀點的時候，我才真正踏入語文教學的門檻）
2.《竹影》是一篇教育小說，豐子愷利用一個叫柳逢春的小女孩（文中的"我"）的視野，去介紹生活中的美術，課文就是要講中國畫的畫竹。因此，教學不能回避文中關于美術的論述。從這一點上，這篇文章有些接近位夢華的《旅鼠之謎》文章特點。
突然間，豁然開朗！知道自己要教什么，剩下的就是用什么方式教而已。
蔣紅森老師的《文本價值的教學選擇——以<竹影>教學為例》給了更明確的道路：
第一，以兒童故事為特征的《竹影》。（教：故事內容、故事思路、人物描寫、景物描寫。）
第二，以繪畫藝術啟蒙為特征的《竹 影》。（教：中國畫的繪畫藝術。）
第三，作為研究作者的實證材料 的《竹 影》。（教：豐子愷的創作風格，包括為文和為畫）
蔣老師認為，第一才是語文課的教學選擇。
我亦贊同。第一點是語文教學毋庸置疑，既有篇章，又有語句。第二點是美術教學，這不是語文老師的責任。第三點雖也涉及到文學史內容，但是初一學生要探索一個作家的創作風格，實在是強人所難了；加之這篇文章并不是豐子愷作品的代表作，用它來分析豐子愷的創作風格，欠妥。于是《竹影》的教學在我的腦子里面成型了。
教學的樂趣無窮，是因為要探究的東西實在多，想想這一篇《竹影》我教了多少次了？從2006年起我至少教了三四次《竹影》，而到如今，我才明白《竹影》真正的文體知識和教學內容，究竟還有多少東西要探索呀。
也許有人會說，你真的能做到篇篇課文這樣做嗎？你這樣的備課很不現實！事實上，這個問題和批評，我回答不了，我迂回的說一下吧——
從找這些文章到閱讀完這些文章，我只用了一個小時，加上設計修改到形成教案，大概要花兩個小時。用兩個小時備課是不是篇篇課文都能做得到呢？應該是能做到的。做不到的原因大概是瑣事太多了。但是事實上，并不是每一篇課文都要費時這么多。
當老師真的不是那么容易呀。一篇課文教過不代表懂，即使懂了的文章，不代表對這篇課文的研究就停止了。換了新版本的課文，教學目標不一樣了，教學內容也許就要變了；有了新的研究出來了，教學內容也許就要變了。
在上海師大，王榮生教授對我們說，請記住你們的身份，你們是老師，不是學者；你們要做的是把學者研究出來的學問，教給你的學生。
他不是否認教師的研究能力，而是告誡教師要懂得尊重自己的職業，教師的職責首先在于傳道，而非傳遞一己淺見。如果不多看一些研究課文的論文，不了解對這篇課文的研究，你永遠教不好這篇文章。
附加說明一下：王榮生教授那篇文章發表于2005年，蔣紅森老師那篇文章發表于2007年，最新的是宋懷斌老師的文章，發表于2015年1月。10年，《竹影》的研究從未停止。
《竹影》教學設計
設計/周凌
【教學目標】
了解文章的內容，理清文章的思路。
體味文章中優美的景物描寫和生動的人物描寫。
抓住語段要點，明白畫竹的美術知識。
【教學過程】
一、導入課文（1分鐘）
用歌曲《丟手絹》引入"游戲"的話題，進而引出豐子愷的《竹影》。
二、整體感知（5分鐘）
教師出示搶答題：⑴速讀課文，請用簡潔的語言概括本文的內容。⑵圍繞"竹影",文章寫了四處情節，請參照"看竹影"這樣的詞語結構，寫出其余三處情節。
學生進行搶答。沒有搶答到小組進行糾正。
教師歸納：看竹影——描竹影——論竹影——悟竹影。（亦可對應小說的：開端——發展——高潮——結局）
三、品讀描寫（15分鐘）
師生合作朗讀課文。教師分配任務：1、3、5組女生——旁白；1、3、5組男生——華明；2,4,6組女生——"我";2,4,6組男生——弟弟；爸爸——老師。
教師出示問題：課文寫"我 "和小伙伴看天看月看 人影看竹影 , 充滿童趣 , 你覺得哪些描寫最生動 , 并談談你的理解？（提示：描寫既包括景物描寫也包括人物描寫）
小組選擇討論的內容。教師進行干預，形成兩組討論景物描寫，四組討論人物描寫（四組又分華明組、"我"組、弟弟組、爸爸組）
小組進行討論3分鐘。小組進行黑板展示2分鐘。
教師在適當的地方進行點撥、歸納，提示學生注意：景物描寫的藝術化、人物描寫的動作、語言的童趣。
四、略讀文段（10分鐘）
教師導學：老師剛才從同學們的回答中發現了 一 個問題，這些生動的描寫都在文章的前半部分，后面還有四個自然段幾乎沒有涉及。尤其是5、6兩個自然段都是爸爸的話語，介紹了畫竹 的理論知識，比較抽象 .
全班齊讀第5、6段。
教師出示問題：⑴第5自然段說的是畫竹之難，畫竹難在何處？請在文段中找出核心句子。⑵第6自然段開頭提出了問 題： 竹為什么不用綠顏料來畫，而常用墨筆來畫呢？請就文章內容回答這一問題。
學生默讀課文思考問題，然后進行搶答，沒有搶答到小組進行糾正。
五、當堂抽測（9分鐘）
1.教師口述抽測題目。附題目：⑴請用簡潔的語言概括本文的內容。⑵圍繞"竹影",文章寫了四處情節，請用帶"竹影"一詞的三字詞寫出四處情節。⑶五個生字詞。
2.學生完成題目，交換批改。
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