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鳥島教學設計

時間：2022-06-08 18:05:30 二年級語文教案我要投稿

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鳥島教學設計

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的鳥島教學設計，希望對大家有所幫助。

鳥島教學設計

　　鳥島教學設計篇1

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。因此，我設計了如下的教學目標。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

　　一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的`語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，做自己情緒的主人，由于教學方法是教學中體現人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優勢，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子，這是本堂課的一個亮點。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

　　鳥島教學設計篇2

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》91、92、93頁內容。

　　【教學目標】

　　1、知識技能目標：體會計算方法的多樣化，培養學生思維靈活性與獨立性。

　　2、情感態度價值觀目標：利用所學知識解決生活中的相關問題，感受數學就在自己身邊，體會數學與現實的聯系，激發學生學習數學的興趣和熱愛數學的情感。

　　【教學重點】理解算理，突出多樣性算法。

　　【教學難點】兩位數加兩位數進位加法口算的算法和兩位數減兩位數退位口算的算法。

　　【教學準備】課件

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，小島多美呀！聽！是誰在唱？（小鳥）你想去這座鳥島看看嗎，（想）巧極了，苗苗小學二年級的同學們正要去吶，我們看看去，好嗎？

　　二、教師引導主題圖數學信息

　　1、碼頭上的人真多呀，你看到苗苗小學二年級的同學了嗎？

　　2、二年級有幾個班？（四個）你怎么知道的？（看班牌）

　　3、每個班有多少人？（23，31，32，39）

　　4、所有的同學坐一條船坐的下嗎？（坐不下）為什么？（因為一條船最多能坐68人）

　　5、你怎么知道的？（船上寫著限乘68人）

　　6、限乘68人是什么意思？（舉例說明68人以下可以，68人以上不行。）

　　7、四個班大約有多少人？（大約120人，因為120比68大的多，所以四個班同坐一條船坐不下）

　　8、不能一起乘坐一條船，他們會乘坐幾條船，小朋友們能猜一猜嗎？（2條？ 3條？…）

　　9、他們究竟要乘幾條船呢？小朋友們，你想知道苗苗小學的老師是怎樣讓小朋友們乘船的嗎？（想）

　　那就讓我們接著往下看吧。

　　三、口算兩位數加兩位數

　　（一）不進位加法

　　1、二（2）班的小朋友先上了船，二（1）班的小朋友正在上船，站在岸上的老師問：二（1）班，二（2）班能坐下嗎？

　　2、為什么？你是怎么想的？

　　引出算式： 23+31=（課件出示）

　　3、你是怎么算的？（預見）

　　23+31= （1）1+3=4 20+30=50 50+4=54

　　（2）23+30=53 53+1=54

　　（二）進位加法

　　1、小朋友們，小精靈想知道：二（3）班和二（4）班合乘一艘船坐的下嗎？誰來告訴他？

　　引出算式：32+39=（課件出示）

　　2、你是怎么算的？

　　32+39=（1）2+9=11 30+30=60 60+11=71 （課件出示）

　　（2）32+30=62 62+9=71 （課件出示）

　　因為71人超過了68人，所以不能同乘一條船。

　　四、口算兩位數減兩位數

　　（一）不退位減法

　　1、一條船最多可以上68人，二（1）、二（2）班一共上了（？）人，這條船還可以上人嗎？*（可以）

　　2、還能上幾人？

　　引出算式：68-54= （課件出示）

　　3、你是怎么算的？

　　68-54= （1）8-4=4 60-50=10 10=4=14 （課件出示）

　　（2）68-50=18 18-4=14 （課件出示）

　　（二）退位減法

　　1、小精靈還想知道：二（3）班上了14人后，還能上多少人？

　　引出算式：32-14 （課件出示）

　　2、你是怎么算的？

　　32-14=

　　（1）心里列豎式

　　（2）32-14= 32-10=22 22-4=18 ……

　　3、口算練習

　　在不知不覺中，小朋友們在解決問題的時候，已經學習了口算兩位數加兩位數、口算兩位數減兩位數（點出本課時知識課題）的知識了，還找到了不少好算法。現在，請小朋友們來參加一個摘星星活動：給你一分鐘，用自己喜歡的算法口算，當音樂響起時開始口算，音樂停止時，停下手中的筆。（課件出示做一做6道口算題，隨之響起一分鐘的輕柔音樂）

　　（關注所有的`孩子，尤其要關注沒有摘得6顆星的孩子，真誠的評價鼓勵他們尋找自己的不足并幫助其樹立信心。）

　　五、選擇乘船的優化方案

　　小朋友們，要想驗證自己的猜測是否正確，讓我們繼續關注苗苗小學二年級的小朋友。

　　1、二（3）班（14）人上了船，還剩（18）人，剩下的人和二（4）班的同學還要坐幾條船？（1條船）

　　2、為什么？

　　引出算式：18+39=57 剩下的人只要坐一條船。

　　3、原來，苗苗小學的小朋友們是這樣乘船的：一共需要兩條船。

　　第一條船坐68個小朋友，第二條船坐57個小朋友。你猜對了嗎？

　　4、第一條船還能上老師嗎？（不能）老師們只能上（第二）條船了。你覺得這樣乘船合理嗎？（引起小朋友的爭論）

　　5、小朋友們，現在離開船的時刻還有一段時間，不如我們來和苗苗小學的老師換換角色。如果讓你來當小老師，你能想出更合理一些的辦法嗎？（學生討論）

　　（學生們可能會從安全、師生感情、同學友誼、乘船限乘條件等因素出發，考慮出比苗苗小學老師們更加合理的方案）

　　預見方案：（1）、（4）兩班合乘一條。

　　（2）、（3）兩班合乘一條。

　　讓學生說一說。

　　六。結束

　　小朋友們的辦法真不錯，你們真是愛動腦筋的孩子。

　　讓我們和苗苗小學的小朋友們一起去鳥島吧！（課件出示鳥島美麗的風光。）

　　鳥島教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而自覺愛護身邊的鳥類。

　　2、借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。

　　3、正確流利地朗讀課文，從朗讀中體會鳥的多，鳥島的熱鬧，背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　本堂課的內容源于蘇教版小學二年級語文課本中的一課，教學重點主要是使學生通過朗讀課文感悟鳥島景象。教學難點主要是激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學對象分析及其學習需要分析：

　　二年級小學生在學習生活開始時，對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。因此，他們很想去認識事物，可由于時間、金錢的原因，有些美好的景象學生無法欣賞，所以通過本課的學習可以認識鳥島，更可以在學習中認識到鳥兒是人類的朋友，而激發學生保護鳥、愛護鳥的思想感情。

　　教學媒體選擇與應用：

　　遵循媒體教學設計整體優化的原則，圍繞教學目標，在本次教學中，主要選用了動畫形式制作的課件，利用計算機展示在學生面前。

　　課前準備

　　教師：多媒體鳥島畫面；有關內容的電腦幻燈島背景圖。

　　學生：各種自剪或自畫的鳥兒；自制鳥窩。

　　教學過程

　　一、知識儲備

　　昨天，我們一起初步預習了《鳥島》，你能用一個詞語來形容一下鳥島嗎?

　　[開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。]

　　二、走進新課

　　1．現在就讓我們登上鳥島吧!(多媒體播放鳥島景象)蔚藍的天空，清澈的湖水，一座美麗的小島上鳴聲啁啾，熱鬧非凡。這里聚集了各種各樣的鳥兒，有的迎風翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戲；也有的在專心孵窩呢!它們是多么自由、多么歡快啊!這里真不愧是鳥的世界、鳥的天堂啊!

　　小朋友，看了這么美的景象，你想說點什么嗎?

　　[飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，激發學生對鳥島的向往和對課文學習、探究的欲望。]

　　2.鳥島地勢平坦，氣候溫和，鳥島上的鳥大多是候鳥。

　　教師范讀第二自然段。

　　小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒體出示)瞧，一群鳥兒飛來了，又一群鳥兒飛來了，就這樣，一群一群的鳥兒接連不斷地從遠方飛來。課文第二自然段有一個詞語就描述了這樣一個畫面，你能找出來嗎?(學生讀第二自然段，找一找：陸續)

　　指名讀這句話。(一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來)

　　指名評價，指導學生讀出鳥兒的多與連續不斷的畫面。

　　它們來干什么呢?

　　師：因為有了這一群群的鳥兒來這里筑巢安家，養育后代，“海西皮”小島才成為了鳥島。

　　學生齊讀第二段。

　　[創設情境，把握重點，了解鳥島的地理特點和自然氣候條件是鳥島的成因之一。]

　　3.轉眼間已到了六月，想知道夏季鳥島的景象嗎?

　　(1)我們不妨把課文第三自然段讀一讀，先把它讀短。

　　出示：(讀短)我知道了鳥島上_____多,_______多,______多。

　　學生讀后填空。(獎智慧星)

　　(2)出示第三自然段，現在我們還得把它讀細。

　　出示：(讀細)我知道了___________多，我是從________看出來的。

　　學生反饋。

　　a．讀鳥多的句子。

　　師：同學們課前準備了各種各樣的鳥兒圖片，舉起來看看。

　　讓你們的鳥兒也上鳥島聚會去吧!(學生把小鳥圖片貼到黑板上)

　　貼時具體指導(站的貼在哪兒，飛的'又該貼在哪兒)。

　　師：鳥島真成了鳥的世界了。怎么樣才能讀出這個熱鬧非凡的畫面呢?

　　指名讀、齊讀，指導朗讀好“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”等詞。

　　b．你還知道了什么，從哪兒看出來的?(鳥窩多、鳥蛋多)

　　根據學生的發現進行具體指導。(學生貼鳥窩，貼時具體指導)

　　★突出鳥蛋多——窩里窩外、到處都是。

　　★貼鳥窩時，教師故意這兒貼一個，那兒貼一個，稀稀疏疏貼幾個。

　　問學生：同意嗎?用你的理由來說服我啊!

　　學生各抒己見，引導學生對“密密麻麻”、“一個挨一個”特別注意。

　　c．指導個別讀鳥窩多、鳥蛋多的句子。

　　d．男女生賽讀。(讀鳥蛋多、鳥窩多的句子)(獎一顆大一點的智慧星)

　　(3)課文讀短了、讀細了還不算，我們還要把課文讀活了。讓沒去過鳥島的人一聽就感受到鳥島的美景，那怎樣讀活課文呢?(學生各抒己見)

　　多媒體出示：讀活：抓住關鍵詞，邊讀邊想象。

　　學生自讀或同桌讀，推薦一名讀得最好的，帶老師去欣賞一下。

　　(獎一顆最大的智慧星)

　　[摒棄泛泛的讀和繁瑣的分析，以讀短、讀細、讀活的形式讓學生有感情地朗讀，讓與文本內蘊息息相通的文學氣息在課堂上彌漫，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。而貼畫的形式讓學生在感悟文本的心境已悄然進入狀態的基礎上又放飛了想象，融入了鳥島，課堂氣氛輕松活潑，師生關系自然融洽。]

　　(4)這么美的景象，我們要把它刻在腦海里。(指導背書，分三層，先練一練再背。幻燈片分層提示)

　　[指導分層背書，從有提示逐步過渡到無提示，由易漸難，體現梯度性、層次性，使學生實實在在掌握記憶的方法，學會背誦。]

　　4．鳥島上來了這么多人，伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，這是為什么呢?

　　(1)讀讀課文，找找原因。

　　學生談體會，教師隨機板書：鳥是人類的朋友。

　　(2)指名讀：沒有人去碰一下……因為大家都知道，鳥是人類的朋友。

　　改換句式：用上“因為……所以……”

　　指名說，教師指導。

　　5．今天，我們也是來鳥島上游玩的客人，我們應該怎樣做呢?

　　讓學生暢所欲言。

　　6．你們想做的事真多，老師把最后一段改了兩個詞，請大家一起來讀讀看。

　　出示文章最后一段，把文中的“人們”“大家”改為“我們”。