鳥島教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的鳥島教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
鳥島教學反思1
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓學生從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。
我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的.學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學生設身處地當一回游客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養育后代，可見鳥島的環境是鳥兒們多么地喜歡。引導學生說一說。再結合自身在護鳥行動中的表現，或者談談護鳥師使者需要做到的要求有哪些。學生發自內心的話語，才能真正深入人心。
鳥島教學反思2
一、分開理解詞語。
二年級了，學生理解詞語的潛力不斷的增強，已經能基本讀懂一些詞語，像這天這篇課文，大部分詞語學生已經胸有成竹了，只是小部分詞語還需要教師進一步的教學，在課文中起到關鍵作用的詞語，那么在品讀課文的時候學習。
二、語言訓練要狠抓。
利用詞語進行說話訓練。
師：從哪些詞語看出來那里的鳥兒很多呢？
生：一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。
師：哪一個詞語？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學生回答。
師：六月的鳥島是最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的`世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學生說。
但是不足之處就是，沒有應用多媒體課件，如果能出示適當的情境圖讓學生說話，用上學過的詞語，那學生的語言訓練就更上一層樓了。口頭的說，給予學生太多的提示，學生思考太少，語言的組織過程教師都包辦。
三、課后作業。
我想讓學生練習說話，用“密密麻麻、一個之后一個”這兩個詞語寫幾句話，但是這天檢查作業，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當的運用這兩個詞語。我尋思著原因，那天布置作用是在學生的美術課上布置，學生沒有清楚，另外就應在語文課堂上布置，帶給給學生句式，還要適當的激活生活情景，讓他們有東西寫。
鳥島教學反思3
小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮學生的主動性，創造性，使整個教學過程成為學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目的，即著重于培養學生的素質。
一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現鳥島優美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激
發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之
一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的.教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。
鳥島教學反思4
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字里行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養了學生喜愛鳥類的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美。在教學過程中，我注意到了以下兩點：
一、進行有效的想像說話訓練
教學中多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段第3自然段時，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習時讓孩子們充分發揮想象，想象鳥兒的活動，并用恰當的語言表達出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。教學完第三自然段后，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的'身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
同樣，在教學第4自然段時也進行說話的訓練。在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向游客學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點，促進新知識的內化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂，讓學生真正學得有趣、學得輕松。
鳥島教學反思5
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥
島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時的教學。本課主要要到達三個教學目標：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學會本課的生字，并理解由生字組成的詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達這三個教學目標，我設計本課的`教學過程如下：
一、看鳥島圖導入，激發興趣。
二、初讀課文，自主識字。
三、小組合作，交流識字方法。
四、交流展示，指導點撥。
五、通讀全文，鞏固生字。
六、指導寫生字。
學習生字是本課的重點，我先請學生自由讀一讀，并讓學生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準字音。其次讓學生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解“密密麻麻”時，其實除了讓學生看圖之外，我還能夠讓學生想一想什么時候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學生造句，學會用運。最后，指導寫字時，我是先讓學生觀察就應怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學生在無形中也規范了自己的寫字姿勢和寫字方法，最后，我還透過學生的評價來揚長避短，相信經過這樣長時間的訓練，學生的字肯定能寫得很漂亮的。
鳥島教學反思6
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優美。我覺得讓學生在感受美，欣賞美的過程中完成學習任務會是一種愉悅的享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。讓學生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。
學第三自然段時，我也是先讓學生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導學生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導學生用“有的……有的……有的.……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組匯報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導學生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導學生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。
整篇課文學完后，我又讓學生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學生已經完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
鳥島教學反思7
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。課前，我結合教參和本班實際情況，將本課的教學目標設定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點句的方法理解第二自然段的內容；能復述“鳥島保衛戰”的部分內容；了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學重點為了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學難點是理解課文第2自然段，體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學設計，我注重于對本課的教學難點的突破，花費大量的時間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導學生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內容寫具體的。師傅的.幾句點撥使我豁然開朗，我意識到我的教學設計最大的失敗點事忽略了對于教學重點的落實，這樣一節課下來，學生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。
因此，我又重新對此課進行了深入的研究，一節課下來，我到底要讓學生體會到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：
神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務的，我引導學生反復研讀課文第二自然段，通過抓住重點詞，想象，聯系生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當學生充分理解到鳥島上的鳥之多時，我緊接著抓住這最佳的時機讓學生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時引入總結提升式的語言：“天空的鳥不但數量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象啊！”、“是啊，地上的鳥可真多啊！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景啊！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島啊！”通過這些富有總結啟發性的語言在理解鳥多的同時，滲透對于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，并體會本段的在寫作結構上的特點，并適時對學生的回答進行總結提升：第一句是本段重點句，概括了這段的內容，是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對這一自然段的總結，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結的寫作結構稱為“總分總”結構。作者用這樣的結構寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運用這樣的寫作結構，使我們的作文結構更加清晰。充分體現語文的工具性。
神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛戰，在處理本環節時，我先利用過渡語，對第二節的內容進行總結，并引出“鳥島保衛戰”，并激發學生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇啊！但是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團結起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛戰”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛戰的神奇，引導學生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團結、勇敢”，最后通過教師引讀這一環節，落實復述“鳥島保衛戰”這一教學目標。
在學生通過“鳥多”及“鳥島保衛戰”這兩點，感受到鳥島的神奇的之后，教師進行總結升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團結、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方啊！使學生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結束之際，我引導學生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過這次課的教學研究，我深切感悟到，一節有“神”的語文的，不僅要體現出語文的工具性，還要體現出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應將兩者有機地結合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學重點來設計，這樣才能使自己的課堂精彩起來。
鳥島教學反思8
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續從遠方飛來。其中有一個詞“陸續”，怎樣飛才叫陸續飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機總結：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學們陸續走出教室。
早晨，同學么陸續走進學校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學生對陸續都已經懂了，課后做的大練習冊也沒有一個人把“陸續、繼續、連續”搞錯。
當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的.鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準備上來大顯身手。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學生在這樣的氣氛下也讀得很好。
鳥島教學反思9
《鳥島》這篇課文寫了禮貌中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。因為島上的鳥多、窩多、蛋多，還因為那兒的鳥得到人們很好地保護，人們把鳥當做朋友，所以被稱為“鳥島”文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。在教學本課時我，我以鳥島的鳥很“多”這一突出特點為主線，盡量做到賞一節“真實、厚實、扎實“的語文課。
一、隨文識字教給學生識字方法提高學生識字潛力
教給學生識字方法，提高識字潛力是低年級教師的首要任務。而《語文課程標準》也指出：“（識字教學）運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”為了扎實有效地完成識字任務，到達“授人以漁”的目的，我努力采用多種形式，如：教學“筑”字，“密”的時候，我在學生理解了字義的基礎上，讓學生說說牢記字形的方法，學生用“部件相加法”、“換部首法”來記憶字形，我就幫忙他們總結方法，讓他們構成潛力。在整個字的教學中都是在具體的語境中隨文識字，做到了字不離詞、詞不離句，識字與學詞、學句互相促進。
二、采用了多元化的解詞方法。
要想充分體會鳥島的鳥很“多”，就得理解“各種各樣、密密麻麻”這些詞語的意思。我從低年級兒童形象思維較好這一心理認知規律出發，運用多種生動活潑的解詞方法，調動學生的學習興趣。例如：“各種各樣”借助一張張記錄不通種類的.鳥兒的圖片得到直觀、深刻的理解；理解“一個挨著一個”“密密麻麻”采用畫圖法，老師畫圖，讓學生體會。理解“窩里窩外，到處”讓學生上臺在鳥窩上畫鳥蛋，結合畫面理解。
三、以讀促學，讀為主線。
新課標中把低年級閱讀目標中的“喜歡閱讀，對閱讀有興趣”作為首要目標，由此可見采用多種手段激發學生的讀書興趣就顯得尤為重要了。所以在整節課的教學中，我都以讀為主線，采取各種形式激發學生的閱讀興趣。首先，一開課，讓學生觀看視頻，激起學生的興趣，讓學生初讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。學完字詞后，再讀課文，拋出問題：為什么說這個叫海西皮的小島會被人們稱為“鳥島”。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥多的句子，然后根據學生的回答交流品讀各句寫鳥多的句子。在品讀時，鼓勵學生讀給同桌聽，讀給全班聽，自讀，齊讀等各種形式，調動學生的閱讀興趣。
誠然，教學總是一門遺憾的藝術，回想這節課，我認為我有很多做得不夠的。
1、對學生的品讀引導還不到位，學生不能讀出味道。由于時間安排不好，造成前松后緊。對“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”和“窩里窩外。到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋”兩句的品讀感悟不夠，學生沒法真正體會。對第二自然段的情境引讀，沒能調動起學生的興趣，學生不明白老師的意圖，不會跟讀。
2、對學生的評價過于簡單，評價語不夠豐富。縣城的孩子學習主動性高，能說會道。我對學生的說不會及時的給予評價，因此調動不起學生的用心性，以致后半節課，舉手的學生越來越少。
3、課上不注意傾聽孩子的回答，對孩子回答錯的地方不能及時糾正，如：有一個學生回答還有什么密密麻麻時說“十字路口的車一個之后一個密密麻麻”。車“一個之后一個”怎樣行，就應是“一輛之后一輛”才對，由于不注意傾聽，竟然沒發現，沒有及時糾正孩子的錯誤。課后，團隊老師提出才明白。
如果我再上這節課，我會在以上提到的地方努力去改善，讓我的課堂更“真實、厚實、扎實”
鳥島教學反思10
鳥島教學反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現象和鳥類活動的現象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯絡，意在讓孩子們從小增強環保知道，懂得愛鳥、護鳥。
依據課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現以讀代講的功用，發明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。
一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。
鳥兒對于小學生來說很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力為學生創設一個愿讀的情境。
學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。
二、經過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內化。
對于學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的'信息轉化為自個內涵常識儲藏的有些。
三、讓學生領會言語文字的精妙。
咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節寫了春天鳥島上的現象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）
鳥島教學反思11
竇桂梅老師指出：語文課堂永遠要為學生的生命發展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學生的發展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學字學詞，披文入情，指導學生在讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
一、聯系生活切入，拉近文本與現實的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學生說：“我們古田著名的翠屏湖內景區都有哪些小島啊？”學生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島。”“鳥島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學生的感知與課本拉近了。然后讓學生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學生大都能獨立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內容，抓披文入情。閱讀教學要以讀為本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發”。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續”的理解。學生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學生想象能力，抓語言訓練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓練寓于讀之中，說之中，讓學生展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。如：抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說話。讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。
課文《鳥島》的'課堂教學給了我不少啟迪和思索。“以學生為本”是實施素質教育的關鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此，在課堂教學中，要想讓學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，就必須懂得啟發和喚醒，保持他們的學習熱情，激發他們濃厚的學習興趣。尤其是小學低年級學生，如何激發學習興趣顯得尤為重要。回顧整個教學中，學生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當場都會讀和組詞，但有一部分同學卻沒有記住牢，規范書寫強調不夠，以至在聽寫時，有的寫不規范，有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富，語言應變能力也有待提高。還有一個同學，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發火，每節都而著性子提問他，啟發他一有進步就表揚，這節課他終于讀出了一點聲音，會讀準生字了。好學生是夸出來的，此話一點不假。夸一夸，滿足學生心理需要，就會鞏固學生的學習興趣，全面提高全體學生的素質，才能不讓一個差生掉隊。
鳥島教學反思12
看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創設情境主動探究
首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥島的有關圖片，老師帶著學生一起走進鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的'學習。
二、運用媒體解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，又對學習內容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。
鄧老師還通過課件播放課文有關圖片，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
三、發揮學生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。
設置疑問，開發思維，創設活躍的思維環境，引導學生自己發現問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啟發性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，訓練培養學生的多種思維能力，激發他們的求知欲望，而且會在師生連續的問答中引導思路，教學生自己發現問題、解決問題。
四、出示地圖，用直觀的形式幫助學生認識青海湖鳥島的位置，既體現了語文學科的工具性，又在一定程度上激發了學生的民族自豪感。
我覺得鄧老師這節課有一個小小的不足就是在學生寫字時沒有強調學生的寫字姿勢。
鳥島教學反思13
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束后，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛戰”。復述對于學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言后，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。
4、整篇課文學完后，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收獲。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。
在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的.眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生贊嘆與驚喜，學生的感悟溢于言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，并且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。
這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。
鳥島教學反思14
小學語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情景，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。在教學中，我不斷創設情景，以激發學生的`讀書興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環節中，我是這樣來創設情境的：“今天，老師想帶小朋友們去旅游，你們想去嗎？”“想”“但是老師有個要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是——鳥島，好！現在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開往鳥島的小飛機吧！”學生背起小書包，唱著歌曲，開開心心地出發了。那么鳥島在什么地方呢？教學第一自然段了解鳥島。教學第二自然段時首先從鳥兒為什么喜歡到這兒來？找出文中相應的句子。再理解“陸續”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學生紛紛舉手回答是從“陸續”這個詞知道的。這樣學生很好的理解了“陸續”。
在教學第三自然段時，先讓學生看圖，問“同學們你們來到這有什么收獲嗎？”“鳥島的鳥實在太多了”“那我們趕緊拿出照相機把這美景記下來吧！”“除了鳥多你們還發現什么了”“鳥窩多、鳥蛋多”“鳥窩多、鳥蛋多從文中哪個詞看出來的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個詞是我讓學生在紙上畫了畫。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。那么這么的鳥來這里聚會說些什么會干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學使學生充分的了解的小鳥豐富了孩子的想象而且也進行了說話練習。通過一個學生的回答自然過渡到最后一個自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。”來講述“鳥為什么喜歡鳥島”“鳥喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點就是來這里游玩的人很愛鳥。我覺得這樣可讓孩子以后會更加的愛鳥、護鳥。
鳥島教學反思15
片斷一教學第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續地飛來。
師：陸續是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續的。（教師聯系生活實際幫助學生理解陸續）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個環節中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環節說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差：
學生的表演把陸續的意思淋漓盡致地表現出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。
片斷二教學課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現這三多的？
4、交流品味后指導背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科工具性的理解。我本來以為：當學生概括出三多之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養這種能力是很有價值的。
從細節上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。
片斷三教學第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。
師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的`視野，加深學生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生人文性的培養。學生浸潤在語言和人文所營造的營養蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養，從而使學生逐漸形成有語文素養的人。
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