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語文高效課堂的兒點做法
語文高效課堂的兒點做法中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0114-02
何為語文高效課堂？語文高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求語文課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。語文高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。個人在語文教學的實踐中，在提高語文課堂效率上進行了有益的探索：
一、語文課堂教學要根據具體情況選擇合適的教學策略
高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
教學有法，教無定法，貴在得法。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學內容，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。
鄧小平說過“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓�！边@種理論用到教育教學上，就是不管采用什么樣的教學方法，不管采用什么樣的教學策略，不管采用什么樣的教學模式，只要能讓學生有效地掌握知識，真正地培養能力，逐步地形成素養，都是有效甚至是高效的。
毛澤東曾在對文藝界的講話中提出“百花齊放，百家爭鳴”的方針。他是非常贊成思想解放的。只有解放思想，我們的行動才能解放。所以，創建高效課堂不能只推行洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式或杜郎口中學的“三三六”教學模式，而應該根據學科特點或每門學科的具體內容選擇恰當的教學策略。我們不能犯病急亂投醫的錯，因為這些教學模式不一定適合我們的校情和學情。
二、語文課堂教學要注重實踐
語文學習既要注重基礎知識的落實，更要注重實踐能力的培養。因為，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！彼�，只有在生活中，在實踐應用中才能形成學生良好的語文素養。
據我所知，光華中學的語文教學還是抱著教科書打滾。課堂上的學習內容圍繞著教科書，當堂訓練中的檢測題，各種形式的考試也緊扣教科書，教科書以外的內容很少涉及。教科書中的課文都是編者精心編選的，都是經典之作，我們自然要學習、品味，受到優秀文化的熏陶。但語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程的工具性和人文性的統一決定了它是一門實踐性很強的課程。必須讓學生帶著在課堂上學到的語文知識和在課堂上學到的語文學習方法，到生活中去應用，在應用中自覺地學習語文，在實踐學習中提高，逐步形成良好的語文素養。余蕾先生所倡導的“課內長骨，課外長肉；課內得法，課外得力”的語文教育思想不是更科學、更符合語文教育的特點嗎？所以，我們在學習洋思中學的先進經驗的同時，也應該認識到“先學后教，當堂訓練”教學策略的局限性，結合我們已有的先進經驗，推陳出新，探索出一些更先進的教學策略。
三、語文課堂教學要借鑒先進模式，改進課堂教學部分環節
1.導語設計應該靈活多樣、豐富多彩
每門學科的導語設計都要如此，語文學科的導語設計尤其應該靈活多樣、豐富多彩。只有這樣的導語才能激發學生學習課程內容的興趣，也能體現新課程實踐性很強的教育特點。如在學習《月亮上的足跡》時，設計了這樣的導語：同學們，人類從遠古時代開始，直到今天，從未停止過對太空的向往和探索，從模仿鳥類飛行到明朝人自制火箭飛天，再到近代人類無數次探索太空活動，其中以美國人在這方面處于領先地位，他們于1969年7月成功登上月球，你們是否想知道他們是怎樣登上月球的嗎？讓我們一起進入本課的學習。這樣的導語激發學生的學習興趣，學習效率也更高效，只要控制好時間（不能超過3分鐘）就可以了。
2.改進語文課堂教學學習目標的設計
就算是基礎知識的積累，比如一堂課掌握一個字或一個詞，每個學生就不一定是一樣的，這要根據他們已有的知識儲備來決定；而涉及到對文章內容的把握，對文章語言的感悟，對文章感情的體驗，就更不能有具體的要求了。因為閱讀和寫作都是學生個性化的行為，“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”學生對作品對生活的感悟和體驗絕不會是相同的，怎么能設計太過具體的教學目標呢？其次，教學目標的的設計，也不能只重視知識與能力，而應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并重。
3.要增大課堂的容量
在長期的語文教學實踐中，我覺得教師為遷就學生而放慢節奏，搞“一碗水端平”，學生的思維節奏變得更慢，最終陷入“疲軟”的狀態，形成“少、慢、差、費”的格局。這種教學思想和模式嚴重制約著教師主導性和學生的主體性的高效發揮。那么，教師如何在課堂教學中充分調動學生參與教學過程的積極性，從而高效地提高課堂教學質量呢？我認為，在語文教學過程中，營造高效的教學情境，是創設高效課堂教學的關鍵。
在教學《看云識天氣》時，先播放一段與課文內容有關的錄像，調動起學生探究自然世界的興趣和欲望。教學過程中關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。于是讓學生自行設計表格，在閱讀中思考：①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流，接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。
4.“當堂訓練”形式不能太單一
“當堂訓練”減輕了學生過重的學業負擔，避免學生為了提高學習成績而陷入題海戰術的境況，這是好事。但當堂訓練不能搞成當堂檢測，語文學習尤其不能這樣搞。這種策略就不是三天一大考，兩天一小考了，而是天天考、堂堂考了。應試教育在我國現階段雖然還有生命力，但也不能這樣走向一種極端。其次，要根據不同學生的認知水平，布置不同層次的練習內容，練習內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展。再次，不能認為當堂訓練了，課外的語文學習就不必搞了。其實，我們都知道，真正的語文素養都是在課外的語文學習中形成的。
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”希望廣大從事語文教學同仁提出更多旨在提高課堂效率，旨在發展學生素養，更有利于全體學生發展和學生終身發展的教學策略。只有所有語文教師共同努力，才能使語文高效課堂百花齊放、萬紫千紅。
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