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人生成功潛能激發教育模式
人生成功潛能激發教育模式
研究員 文軒
提要：本文通過對我國目前教育現狀的剖析，指出我國的教育模式是一種垂直的競爭式教育系統，它不利于學習者的潛能發展，為此本文根據成功學理論、成就目標理論和目標設置理論，提出了一個新型教育模式-人生成功潛能激發教育模式，它是一種平行的探索式教育模式。該模式認為，教育的目標就是使學習者的潛能充分開發出來，以達到人生成功；教育者必須以培養學習者的成功思維方式為核心，通過采取個人目標設計、情緒喚起、行為強化為潛能激發策略，最終培養成功的心理素質，繼而通過學業成功，使學習者走向積極向上的未來人生成功道路；依據這一新型模式的原理，評價了目前教育現狀的許多不當之處，闡釋了這一新型模式的實際運用價值和意義，并就在這一新型教育模式下的學校教育改革提出了一些觀點和思路。
關鍵詞：教育模式，潛能激發，成功思維方式
一、目前教育模式的弊端及其原因分析
綜觀目前整個教育的現狀，尤其是基礎教育，毋庸質疑，存在嚴重問題。大量的研究揭示出：由于學校教育過度"以分數論英雄"，以分數高低作為評價學習者優劣的唯一手段，其結果是壓抑了大多數學習者潛能的發展。事實上，經過幾十年的教育實踐，許多學者和教育實踐者共同發現，許多在學校學習成績優秀的學習者，走向社會后，未必對社會做出突出貢獻，而那些在學校學習成績一般甚至較差的學習者，未必不能成為社會的精英。最近杭州天長小學的周武老師做了一項跟蹤調查，發現了一個令人深思的"第十名現象"。①
周武老師擔任語文教師和班主任20年。他有意識地對1990年前后畢業的150名小學生做了跟蹤調查，結果在這些如今已上大學或工作的了的學生中間，發現了一個耐人尋味的"第十名現象"，絕大部分當年學習成績在班里居前三名的"尖子生"，長大后卻"淡"出優秀之列，甚至在其后的升學和就業方面屢屢受挫。而前三名之外，第十名名前后直至20名前后的的學生，卻在后來的學習和工作中出乎意料地表現出色，并成為"棟梁型"人才。
這個調查表明，目前學校中的學業成功難以預測未來人生的成功，同時向我們提出了一個令人深思的問題：學校教育到底拿什么標準來衡量孩子？如何才能全面推進素質教育？既然考試分數難以預測未來人生的成功，那么什么能預測呢？近幾年，有關"情商"的大量研究已經表明，積極的人生態度、自信心、自尊水平、失敗承受力、成就動機水平、自我概念、自我控制力等這些成功心理素質能預測一個人未來能否成材，人生能否成功。
之所以目前的教育模式很不利于培養學習者這種成功的心理素質，不是考試本身的錯誤，而是教育者在運用考試手段的方式上出現了偏誤：他們把不同智力結構，不同個性特征，不同興趣需要的學習者，全部安排在同一起跑線上，用同一標準--考試分數衡量、區分"優"與"劣"、"好" 與"差"， 這顯然為學習者提供了一種不公平的心理競爭氣氛，犯了教育上的一個大忌--完全忽略了學習者在生理與心理上存在的個體差異。由于這種強大的、穩定的教育系統的存在，大大傷害了學習者的自尊心，自信心，使大量學習者體驗到了無能力感，失敗感，以及無奈，很早就使學習者產生對學習的厭煩和對學校的恐懼，直至感受到人生的無價值感和人生的渺茫。分析這種教育模式，我們認為它是一種垂直的競爭式系統，國內外的教育學者都認為，這種教育系統壓抑了大部分學習者潛能的發展，壓抑了許多諸如愛迪生、愛因斯坦的產生②。
這種教育系統的產生有其深厚的社會根源，也和我們的教育體制、價值觀念有關。社會已經長期形成了共同的價值取向：考取大學才能成材，將來才有出息，高考成了唯一通向成功的道路，而上大學憑靠的就是分數，理所當然地認為，教育的唯一評價標準就是考試分數。同時我們的教育體制也在強調升學率、考試成績是評價優秀學校和優秀教師的重要標準。由于受招生數量的限制，自然中考、高考就成了競爭的"戰場"，同時受到社會競爭氣氛的影響，也認為教育應該采取競爭的手段--圍繞著分數進行排名、獎勵，來激勵學習者學習。所謂競爭就是團體中所有成員為了同一個目標展開爭奪，只有當其它人達不到目標時，個體才有可能達到自己的目標，取得成功。如果其他人成功了 ，個體成功的可能性就會降低。在這種情況下，個體之間形成的相互排斥的關系就是競爭。
這種垂直的競爭模式顯然歪曲了教育的根本目的。教育的目的是為了使每個人都能得到共同發展。因而競爭手段不適于教育。事實上，其中之一正是學校、教師、家長過度地采取競爭的手段（如考試、比賽、排名、評比），導致了我國大量差生的產生，扼殺了大多數學習者的學習熱情和創造天賦，更重要的是使學習者喪失對未來人生的自信心，可以想象：假如只上了三個月學的愛迪生繼續在學校的話，可能不會有如此多的發明。因此，我們認為目前的這種教育模式也不符合鄧小平同志提出的教育要面向未來的精神。
國內外學者研究也發現：采取競爭的目標結構，容易導致成績目標定向（Ames,1992;Nicholls,1984;Nicholls&Miller,1994,1996）③④。這是因為競爭的目標結構使學習者的注意力指向他們自己的能力，而削弱了他們對任務本身的興趣，促使學習者對成績的社會化比較和成敗的能力歸因，因而容易導致成績目標定向或稱能力目標定向。大量的研究已表明：成績目標定向對學習者的認知加工策略、動機水平、以及情緒產生不利的影響（張貴良，1999）④，導致了學習者學習的不適應。
二、建構新型教育模式的理論依據
既然目前教育模式壓抑了大多數學習者的潛能發展，那么我們應該建構怎樣的教育模式使每個學習者的潛能都得到充分發展呢？事實上有許多成熟的理論為我們提供了依據，主要有三大理論：（一）拿破侖·希爾的成功學；⑥（二）當代動機的認知理論--成就目標理論；④（三）現代企業激勵理論--目標設置理論。⑦
（一） 拿破侖·希爾的成功學給我們的啟示
教育必須面向未來，因此一個好的教育模式必須關注人的未來成長。教育如何面向未來？我們可以從世界上偉大的成功人士的成長歷程中得到啟示，而拿破侖·希爾的成功學正是花了整整二十年的時間，訪問了美國504位杰出的成功人士創立的，包括愛迪生、貝爾、福特、威爾遜總統、羅斯福總統等世界級大師，他的學說為人們找到了夢寐以求的人生真諦--如何才能成功，他本人被尊稱為"百萬富翁的創造者"，"美國成功學的大宗師"。
他的成功學展現的一個真理就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潛能。反思我們的教育，卻因為暫時考試成績不佳或排名不是居前，就斷定將來不能成功，可以想象這對學習者的潛能發展造成了多大的障礙。
成功學中告戒我們的十七項成功原則，是我們每個人都能做到的，如：設定明確目標、建立自信心、創造積極進取心、培養積極心態、正確地思考等，它所告訴我們的成功真諦就是：成功完全掌握在自己手中，掌握在成功的的思維之中，而我們的教育者許多都是在關注表面的分數，而不是關注使人生成功的積極思維和心態。
因此，成功學原理為我們開發學習者的潛能，培養學習者成功心理品質提供了重要依據。
（二） 當代動機的認知理論--成就目標理論給我們的啟示
既然培養積極的思維非常重要，那么什么樣的思維方式最能使人成功呢？當代動機的認知理論--成就目標理論及其有關的大量實證研究給我們許多重要啟示。
成就目標理論肯定當一個人處在成就環境或情境中（如學生的學習環境），對自己和成就任務要進行認識和思考，正因為這種認知方式或感受的不同，導致了不同的成就行為。其中有兩種不同的成就目標(Achievement Goal)，即任務目標(Task Goal)和能力目標(ability Goal)。
任務目標是指個體把發展能力作為學習目的，他們關心的重點是學習任務本身，是對學習任務的理解和掌握，他們的興趣在于解決問題，挑戰困難的任務，以自我提高、進步和真正掌握為滿足，堅信獲得成功或取得優異成績靠得是刻苦努力，而把學習過程中出現的錯誤作為一種反饋信息，激勵他更加繼續努力，對自己能力的評價不受外界環境影響。
能力目標是指個體把證明能力作為學習目的，他們關心的重點不是學習任務本身，而是與別人能力的比較。當結果有利于評價或證明他們的能力比別人強時，他們往往積極地參與這項活動，反之他們就回避，以防暴露缺乏能力，由于學習成績（如考試分數）最能代表他們的能力，所以他們往往把成績作為關心的重點，成績作為行為的目標。因而，具有能力目標的個體，往往把勝過他人，證明高能，回避對能力的負性評價作為目標，重視學習結果（考試分數）或個人能力的表現，而證明能力是通過與別人比較得到的，所以對自己能力的評價容易受外界環境的影響，如果一旦對自己的能力評價不利時，他們就容易放棄努力。
研究已經證實，當個體感知到環境強調任務目標時，個體將傾向于以任務目標為中心；而當感知到環境強調能力目標時，個體傾向于以能力目標為中心。大量研究也已證明任務目標對學習的內在興趣、有效的學習策略及積極的情緒產生正面的影響，而能力目標的影響卻分化很大。
由此表明：我們的教育必須創造以任務目標為中心的環境，培養學習者正確的思維方式。
（三） 現代企業激勵理論--目標設置理論給我們的啟示
如何激勵學習者趨向于任務目標，建立正確的思維方式？現代企業激勵理論--目標設置理論給我們很大的啟示。
美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）在研究中發現，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監督的壓力）都是通過目標來影響動機的。目標能引導活動志向與目標有關的行為，使人們根據難度的大小來調整努力的程度，并影響行為的持久性。于是在一系列科學的研究基礎上，他于1967年最先提出"目標設置理論"（Goal Setting Theory），認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與幾頂的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。這種使需要轉化為動機，再由動機支配行動以達到目標的過程就是目標激勵。目標激勵的效果受目標本身的性質和周圍變量的影響。該理論提出以后，許多學者在研究中加以發展，使之成為內容逐漸豐富和影響越來越大的新的激勵理論。
這種理論的一些原理同樣適用于教育，如：教育者如何讓學習者掌握目標的明確性和目標的難度、如何設立不同目標的層次等。
綜觀以上三種理論，其共同之處都注重人的潛能發展，為我們建構一個新型的教育模式奠定了基礎。
三、新型教育模式--人生成功潛能激發教育模式及其內涵
根據上面的分析，目前我國教育模式是垂直的競爭式教育系統，它通過少數人的學業成功阻礙了大多數人的潛能發展，不利于對全體學習者進行未來人生成功心理素質的培養。
鑒于此，我們應該改變這種垂直的競爭式教育模式，重構一種新型的教育模式。這種新型教育模式應該消除目前垂直的競爭式教育模式帶來的負面影響，應根據每個個體的能力、個性特征，建構一種平行的探索式教育模式，其目的就在于：最大程度地把每個人的學習潛能都激發出來，通過體驗學業的成功、生活的成功，獲取人生成功的真諦，形成正確的、積極的成功思維方式，培養未來人生成功的心理素質。
基于成功學闡述的 "人人都能成功"以及"人人都有巨大潛能"的理念，基于當代成就目標理論提出的建立"任務目標"環境氣氛的原理，基于目標設置理論提供的確定目標的策略，我們構建了一種平行的探索式教育模式，稱作人生成功潛能激發教育模式 。這種教育模式的最終教育目標是使每個個體達到人生成功，對于學習者而言，按照詹姆斯·O·的說法（399頁），"學業成功是他們通向同輩人網絡、最后通向成年人文化的最主要途徑" ⑤，而未來人生成功最重要的心理素質必須在獲得學業成功的過程中首先得到培養和強化，諸如積極的人生態度、自信心、自尊水平、失敗承受力、成就動機水平、自我概念、自我控制力等；這些成功心理素質的培養，是基于培養成功的思維方式為前提。按照當代認知心理學的理論，人的認知或思維方式、觀念最能對行為產生根本的影響，因而正確的思維方式--成功思維方式是取得成功的核心因素，任何教育模式的有效性均體現在能否改變或建構人的思維方式上；如何改變或建構人的成功思維方式，根據目標設置理論，應該針對每個人的能力、個性特征，采取恰當的個人目標設計策略、再以情緒喚起、行為強化策略作為輔助手 段。
換句話說，人生成功潛能激發教育模式就是：教育者采取恰當的個人目標設計、情緒喚起、行為強化三種潛能激發策略，以強化和建構個體成功的思維方式為核心，其目的是培養成功的心理素質，通過學業成功，最終使學習者走向積極向上的人生成功道路。
那么，什么是成功思維方式？為什么它是未來人生成功的核心因素？三大潛能激發策略是怎樣的？它為什么有效？這些問題的回答是這個新型模式的基本內涵。
（一）、成功思維方式
為什么成功的人始終具有永不衰退的自信心、持久力、以及挫折耐受力，而失敗的人卻總是容易自暴自棄、半途而廢？大量研究表明成功者與失敗者的根本區別在于他們的思維方式或認知方式的不同。
無論是對成功人士的研究而建立的成功學，還是從認知心理學的角度對動機的研究而提出的成就目標理論，均可以得出成功的思維方式的意義：做任何事都堅信努力是成功的法寶，能力可以通過努力不斷提高和改變，當失敗時，不是懷疑自己的能力，而是認為努力不夠，并不斷告誡自己：努力，努力，再努力。同時更加關注掌握策略、方法和提高能力上面，通過長期實踐形成了"我能行、我有能力"的思維習慣，有這種思維習慣的人是一種典型的能力發展論者，因而他們自信心、持久力、挫折耐受力都很強；失敗者的思維方式是：做任何事都先懷疑自己的能力夠不夠，認為成功是能力的結果，而不是努力的結果，把能力和努力的關系割裂開來，認為能力是難以改變的，是天生遺傳的，不相信能力可以通過努力提高；失敗時，馬上就懷疑自己的能力，因為它們是典型的能力不變論者，因而這種人遇事很容易放棄，或半途而廢，長期形成了"我不行，我缺乏能力"的不良思維習慣。
因而，成功的思維方式是一種對能力和努力的正確認知-努力能夠導致成功，努力能夠提高能力，這種信念或觀念長期形成了固有習慣，誰也無法動搖。正是因為有這種成功思維方式，因此成為人生成功潛能激發模式的核心。
除此之外，這種成功思維方式還表現在以下幾方面：
1、成就目的。成功思維方式者在對待成就目的上，以發展自我潛能，掌握新知，解決問題和創新為追求成就的目的，而不良思維方式者把成就目的集中在與他人能力的比較上面。我們時常能發現，智力優良者，有很多卻未取得大的成就，原因就在于他們受到某種外在因素的影響（得高分、獲得好名次），過于注重顯赫它們的能力高于其他人，因而他們的興趣全部放在了能夠證明他們能力的比賽，競賽，評比等上面，一旦缺少這些活動，或者已經證明他們的能力是最強的，他們的動力就會下降；如果一旦失敗，對他們的傷害最大，甚至會全盤否定自己。所以這種人難以取得大成就，或難以取得需要付出長期努力的成就。
2、成功和失敗的內涵。什么是成功？什么是失敗？成功思維方式者把成功賦予了新的內涵：認為不斷進步、提高、掌握、創新就是成功，即：只有更好，沒有最好，滿足于每天的點點進步和逐步掌握上面，因而他們總是體驗到成功，感受到成功的快樂，形成了健康向上的永久發展的積極心態；不良思維方式者把成功僅僅局限在得高分、獲勝上面，其結果是體驗到的成功機會大大減少，自然容易形成無能感、失敗感等消極心態；成功思維方式者把失敗理解為成功之母，一種反饋信息，一次發展能力的大好機會，甚至把失敗視為一種恩賜，越是失敗越能激起斗志和挑戰的欲望，而不不良思維方式者把失敗理解為缺乏能力，不敢再去嘗試，回避失敗目的是怕暴露自己缺乏能力，自然失去了發展能力的機會。
有了對成功和失敗認識上的差異，顯然對學業成功的認識也應發生變化。那么，什么是學業成功呢？如何正確看待學業成功呢？如果按照目前現行的教育模式，大多數人認為學業成功就是考取大學，就是上重點高中，就是上重點初中：學業成功就是排名前幾名，勝過其他同伴，否則就認為學業失敗。于是，那些升不了學的的學生、排名倒數的學生遭到社會、學校、家庭莫大的羞辱，認為是個失敗者，沒有出息的人。所以，我們很容易發現，很多在學前活潑聰明、天真爛漫、有無限好奇心的孩子，上了學后，逐漸從一個積極的參與者，變成了一個旁觀者，面對一切困難的問題，都不敢嘗試，因為失敗后怕遭受對能力的負面評價。回避困難的問題，或去做一些簡單的任務，是最安全的路。反過來，按照我們的新型教育模式，學業成功應該是個個體化的概念，是一種內心的體驗，在自己的能力范圍內，在自我努力的前提下，逐步地掌握和進步，因而學業成功的評價標準和自我能力發展水平有很大的關系，高能力的人與低能力的人在學業成功評價標準上應該不同，一個能吃5個饅頭的學生和一個能吃2個饅頭的學生自然有很大的差異，如果按吃3個饅頭的標準衡量優劣，這對教育沒有益處。
3、評價標準。成功思維方式者以自我比較是否進步做為評價標準，總是在關注自己的變化和提高，不斷豐富經驗和掌握新方法、新技巧。而不良思維方式者常常以常模或社會比較做為評價標準。因此，成功思維方式者的自我評價或自我概念總是很積極的。
正是由于在努力、能力、成就目的、成功、失敗、評價標準等諸方面的自我認識、思維方式或價值觀念上存在明顯的差異，形成了成功思維方式和不良思維方式。大量研究表明，建構了以上成功思維方式的人，學習或工作有目標、有計劃、自尊、自信、自主以及自我控制、自我管理、自我評價（自我概念）都很強，顯然可以預見這種人將度過成功的人生、有價值的人生、有意義的人生和幸福快樂的人生，最終也是對人類能做出較大貢獻的人，這不正是我們教育的根本目的所在？
因此，綜上所述，發揮教育效能的最佳途徑就是要培養或建構人的這種成功思維方式。但建構這種思維方式往往是很不容易的，需要長期反復的強化，讓學習者能夠深刻的體驗。然而目前的教育模式卻不利于培養這種成功思維方式。如何培養學習者的成功思維方式？我們必須改變目前這種教育模式，讓學習者在實踐中，在實現目標的過程中，經過成功，失敗，再成功的經歷反復體驗出來的。為了形成個體穩定的成功思維方式，教育者應該采取三大潛能激發策略：個人目標設計、情緒喚起、行為強化，為學習者創建一個良好的，有利于培養成功思維方式的環境。
（二）、目標設計
研究表明：如果一個人成功的體驗較多，他們對成功的期望水平就會增加，也就容易培養成功思維方式。對學習者來說，初次成功的經歷更為重要，所謂"成功孕育著成功"就是這個道理；如果一個人總是失敗，尤其是經過努力仍失敗，那么這個人就很容易形成不良思維方式。目前的教育模式，只為少數能力強的學習者提供了較多的成功機會，而對大多數學習者卻很難感受到較多的成功。
如何使人增加成功的機會，而減少失敗的次數呢？根據成功學原理、目標設置理論及成就目標理論的相互結合，我們認為應該采取恰當的目標設計策略。目標設計包括三種策略或三個步驟：明確目標、小目標階梯式遞進、擬訂詳細計劃。
做任何事都要有目標，而且目標要明確，按照一定的進度，有計劃地逐步實施，這似乎我們都在這么做。我們有教育的總目標--教育方針，教學有教學大綱、教學進度，教師上課有每一節課的教學目的、教學計劃，這看上去似乎目標設計問題已經解決，但我們這里強調的是為每個個體，每個學習者設計的、解決某個具體問題的目標，而且這種目標設計不只是教育部門、教育者的事，而要協助學習者逐漸從不會到會，直至能夠獨立地進行自我目標設計，任何包辦和代替都要屏棄，因此教育者要使受教育者學會目標設計，這本身就是教育的一項重要任務，也是為了學習者能夠長遠發展的戰略性任務。目標可以分成大目標和小目標；既有長遠目標，也有短期目標，必須結合個體的年齡、現有知識和能力水平、個性特征以及解決的問題特性等多種因素來設計。即使都是長遠目標，對于成人和學習者來說，其"長遠"的時間概念就不同；即使都是同一目標，同一年齡層次的人，由于個體能力差異的客觀存在，其達到目標的時間，小目標體系的設計和安排以及實現目標的詳細計劃都會不同，所以目標設計一定要體現個體化，真正做到因人而異、因材施教。下面就目標設計的三種策略分別加以闡述：
1、目標明確。明確目標在取得成功中發揮著重要的作用，這是因為目標越明確，越能喚起人們實現它的欲望，目標越明確越能使人注意力集中，目標越明確越使人信念增強。
目標從不明確到明確有一個過程，一個目標的出現剛開始可能很模糊，只有不斷地把它明確起來，很清晰地呈現在腦海中，就如同已經實現了的一樣，感到快樂和滿足，只有每天想著它、念叨著它、把它的每一個細節都刻畫出來，講出來，或者寫下來，或者放在能看到的地方，所謂心想事成就是這個道理。然而在傳統的教育中，明確目標往往是教育者的事，家長和教師已經為學習者設計好了目標，學習者卻很不清楚或不理解，不能和教育者發生共鳴。
從小培養學習者做事首先有明確目標的習慣，學習者對未來就會有夢想和理想。對學習者來說，把目標想得很明確，是不容易的，這是一個漸進的過程。教育者剛開始要協助學習者學會明確目標，要讓學習者深刻地、反復地體驗明確目標所產生的神效，直至發展到學習者能獨立地、自覺地、習慣地確定目標，明確目標。
2、小目標階梯式遞進。目標明確后，就要開始去實現它。但往往不可能馬上實現，一蹴而就。如果把總目標劃分成一個個階梯式遞進的小目標，實現它的可能性就增大了。如何應用這個策略？要遵循以下原則： （1）達到最終目標是從容易到難，從簡單到復雜，從單一到綜合的階梯式遞進的；形成一個小目標體系，每一目標都是前一目標的進步階梯。其實我們的教育教學都在遵循這種循序漸進的原則，然而我們卻忽視了個體之間的差異，同一個小目標，對某些學習者來說可能很容易，對另一些學習者來說卻可能很難。因此，（2）這種目標設計要考慮兩種因素，其一是達到每個目標的難度水平，其二是學習者目前現有的能力。教育者要協助學習者針對本人現有的能力水平，劃分出適合他能力的目標體系。（3）此一階梯式目標的設計，最初由教育者幫助學習者制定，一定得到學習者的認可，喚起他要試一試的欲望，然后過渡到由教育者和學習者共同制定，最后到以學習者為主，教育者為輔的階段。（4）對學習者來說，教育者要加強每一目標的吸引力，激發學習者的興趣，而不是強迫。（5）每當學習者達到某個小目標后，教育者就要為他喝彩，并鼓勵他向下一個目標挑戰，此時教育者一定要讓學習者體驗到成功的原因依靠的是努力，要讓學習者體驗到能力通過努力在提高；當學習者沒有達到這個目標時，此時教育者要特別注意觀察學習者的情緒和行為變化-是否有厭煩何放棄的念頭，如果每次都會出現這種情形，長期下去就容易導致不良思維方式的形成，此時，其實是培養學習者成功思維方式的大好時機。教育者首先要有寬容的態度和胸懷，允許學習者失敗或犯錯誤，當學習者感受到教育者的這種態度時，他可能不會放棄，而是繼續探索；如果學習者仍然有放棄的想法，教育者就要幫助學習者分析失敗的原因，為了讓學習者體驗到是由于努力不夠的原因，教育者就要鼓勵學習者努力再去嘗試，一旦成功，教育者就大加贊賞，表示出這么難的任務你也能完成，努力多重要呀！如果一旦不成功，就要仔細考慮是降低或修改目標的難度水平？還是教學習者新的技能或方法？但仍然不放棄，仍然是由于努力不夠，只是方法或步驟不對！但最終一定能成功。這樣學習者就經受住了失敗的考驗，長期培養的結果，學習者對失敗的承受力就會增強，自然就形成了成功思維方式。
這里，教育者要特別注意的是，形成這種成功思維方式，需要學習者反復親身體驗的，教育者不是靠說教，更不能包辦代替，要充分相信學習者最終能夠獲得成功。
小目標階梯式遞進策略其實是解決任何問題的方法，只有讓學習者掌握這種解決問題的方法，并形成思維習慣，學習者在面對任何問題時都不會懼怕，而是積極地面對困難，敢于對困難去挑戰。
3、擬定詳細計劃
把一個最終目標劃分成一個個階梯式遞進目標，然后一步步實現它時，還有一個重要的手段或策略就是對每一個小目標擬定詳細地實施計劃。這和一般的教學進度和一般的計劃不同，他更加"詳細具體"，即規定每一目標何時完成，完成的量是多少等等，只有擬定這樣的詳細計劃，才能督促自己，監控行為，提高工作效率。如果沒有按時按量的完成，就知道自己的努力不夠，意志力不強，起到了對自己鞭策和鼓舞的作用。
擬定這樣的詳細計劃要注意的是要符合現實，不要制定太不切合實際的計劃，這是一個經驗問題，剛開始可能做不到，但只要堅持這么做，就會體驗到它的功效。其實他是培養自我控制、堅持力的有效方法。堅持這么做下去，自我的成功思維方式就會逐漸強化起來。
總起來說，目標設計可以概括如下：
首先，要明確目標，明確知道自己準備要做什么。教育者要協助學習者學會通過想象來思考自己的目標實現時是怎樣的。接著教育者要根據學習者的能力水平把要實現的目標劃分成一個個階梯式遞進的、難度適當的小目標，按照一定的計劃、步驟，鼓勵學習者大膽地去嘗試，去探索，不怕出錯，讓學習者親身感受到自己的進步，和不斷的成功，體驗到努力的價值和作用。
顯然這種目標設計對培養正確的成功思維方式具有重要的作用和意義。
這種目標設計鼓勵自我比較、自我進步，注重了個體能力差異，拋棄了不切合實際的期望和競爭，避免了過多的失敗和挫折，而使人陷入長期的焦慮、悲傷、不安的情緒困擾中；通過建立自信心，增進駕馭思考判斷和情緒的能力。
這種目標設計策略提供了較多的成功機會和成功經驗，增強了失敗承受力。
只有成功與沒有成功經驗的學習都會產生后遺癥，前者可能因禁不起挫敗而瀕臨崩潰，后者因長期欠缺成功經驗而產生習得無助感，可能從此拒絕學習。唯有在成功經驗中，嘗到失敗教訓的學習者，才能經一事、長一智，養成正確思維方式，將失敗歸因于努力不夠，從而激勵鞭策自己要更積極、更專注地學習，方能營造另一次成功的喜悅，積累再面對挑戰時的智慧。
這種目標設計延緩了成功欲望的滿足，因而培養了自我控制力、堅持力、忍耐力等高情商。
（二）、情緒（情感）喚起和行為強化
在培養成功思維方式的過程中，主要采取目標設計策略。但由于學習者年齡的差異，過去成功和失敗的經歷不同，必要時應采取情緒（情感）喚起和行為強化策略作為輔助手段，它可以對學習者的成功思維方式產生直接影響，也可以通過目標設計對成功思維方式產生間接影響。
1、情緒喚起
雖然，目標設計能夠讓教育者感受到多次成功的快樂和滿足，以及感受到努力所產生價值和帶來的自豪感，學習者會因此更加努力地從事下一個目標，但畢竟耗費了大量的努力，對學習者來說長此以往就會感到一種疲勞，而不想再"戀戰"，讓學習者產生"這么努力值不值"的疑問。這同樣會影響成功思維方式的最終形成，因為一旦放棄，畢竟不能最終取得大成功。此時情緒或情感喚起模式就變得非常重要。
情緒（情感）喚起模式的作用就是在追求成功的道路中，充分激發或調動情緒或情感為形成成功思維方式提供動力基礎。
我們知道，任何能夠使人興奮和激動的事情，我們都樂于從事，而且會干得更好，更具有創造性。或者說，人類最重要的情緒情感能夠得到充分發展和表達，是人類健康、完美人格形成的基礎⑤。教育界的專家門呼吁要有感情地學習。愛因斯坦談到他的成就時說"我沒有特別的天賦--我只是十分好奇"。對情緒領域的研究表明：情緒的根本性在于其聯結和提高生活所有方面--社會的、個人的、教育的、經濟的、藝術的和政治的--潛力。比其它領域來，情感似乎更有能力在任何時候，任何情況下成為任何行為的一部分。在皮亞杰（1972）看來：沒有情感，便沒有興趣，沒有需要，沒有動機；于是問題或課題再也提不出來了，而智力也就不存在了。就如人類學家所倡導的，為了防止"心理硬化"，在生命的所有時間里，人們都需要游戲，即繼續發出歡笑、歌唱、跳舞、戀愛、嘗試和探索⑤。
情緒喚起很重要的一個策略就是多采取社會互動、社會贊揚的方式，讓學習者把自己的能力在集體中得到表現，代之教育者簡單的表揚和批評，屏棄或少用競賽、評比的方式，非要論出一個高低來，而是一種聚會，創造一種輕松、歡樂、平等、鼓勵的氣氛，根據每個人的特長、愛好、興趣，舉行不同主題的聚會，在學習者充分表現自己才能的過程中，發現自我的價值；或者是組織不同的團體，采取團體學習的方式，讓學習者多進行合作式、討論式、集體探索式的學習、代替傳統的競爭、比賽式的學習。
采取這種情緒喚起的策略，學習者會變得主動、積極、而且創造性增強，更重要的是學習者更愿意采取目標設計策略，他們的學習、生活會更有目標，為了達到自己指定的目標，他們會情緒高昂地、一步一個腳印地努力、勤奮地發揮自己的潛能，去實現社會價值，獲得尊重，在這個過程中，學習者的成功思維方式得到了培養。
2、行為強化
行為強化在教育中也是一個很重要的策略，按照行為主義斯金納的觀點，對學習者的行為采取正強化，遠比采取負強化重要得多。尤其是學習者在追求目標的過程中，會碰到很多困難或挫折，其堅持性行為及時得到肯定和強化顯得很重要。距離成功往往只差一步，遇事養成再堅持一會兒的習慣，成功的機會就會大大增加。教育者應多用鼓勵的辦法，耐力的磨練要體現在生活和學習的時時刻刻、方方面面。這種為強化策略從小培養很重要，對培養成功思維方式產生直接作用。
另一方面，在實現目標過程中，雖然情緒喚起策略很重要，但學習者并不總是在解決很有趣味的問題，相反學習是一個漫長的過程，這時行為強化策略就顯得很重要，強化學習者的堅持行為，對培養意志品質，對最終培養成功的人具有重要意義。
四、新型教育模式下的學校教育改革
按照我們提出的人生成功潛能激發教育模式，現代學校教育應該進行一系列改革，主要是以下幾方面。第一、教育的觀念；第二、學校評價體系；第三、教師的角色和地位；第四、課堂教學方法和內容。
（一）、教育觀念的革新
要培養未來人生成功的人，要把每個學習者的潛能都激發出來，要培養學習者的成功思維方式，我們的學校、家庭、社會，凡是負有教育責任的人都必須樹立新的教育觀念，改變以往不正確的態度，這些教育新觀念具體有以下幾個方面：
1、 每個學習者都能成功，每個學習者都有無限的潛能。
在目前垂直的競爭式教育模式下，對于每個教育者而言是很難建立這種觀念的，只有實施新型教育模式--人生成功潛能激發教育模式，才能使每個教育者徹底改變觀念。
2、保持學習者的人生興趣和積極的人生態度比一時的學習成績重要得多；應該向學習者時時灌輸這樣的成功內涵：自我的進步和掌握就是成功，最大地發揮自我潛能就是成功，不斷地提高能力就是成功，努力才是成功的源泉；教育必須切實樹立長遠和長期的觀念，對學習者保持滿懷的熱情和期望，讓學習者不為一時的學習成績感到自卑，相信他們總有一天會發揮出巨大的潛能。
3、禁止或少用這樣的激勵手段-把學習者之間的學習成績相互比較，而是采用目標設計的策略，結合學習者的特點，訂出合乎實際地目標，以自我比較，自我進步的學習方式激勵學習者。
4、教育者所做的一項重要任務是為學習者編織一個安全網--一個充滿鼓勵、信任的環境氣氛，學習者可以毫無顧忌地去嘗試，去幻想，失敗只能增加學習者的勇氣，錯誤只能幫助學習者盡快地成功，要讓學習者感到再不出現錯誤，再沒有失敗了，也就到了再沒有興致挑戰的時候了，只有下一個更高的目標才能激起學習者新的興趣。
（二）、學校教育評價體系的改革。
要實施我們提出的人生成功潛能激發教育模式，不得不審視我們現在的教育評估制度和評價體系。僅僅把分數作為衡量教育質量或教育效果的唯一指標，顯然不夠科學。應該建立一種綜合的評價體系。在這種評價體系中，評價成功心理素質的比重應該大于考試分數占有更大的比重。這些成功心理素質很重要的方面是學習者的積極人生態度、自信心、自尊水平、失敗承受力、成就動機水平、自我概念、自我控制力等。這種綜合評價體系，即衡量學習者的個人發展狀況，同時也作為衡量學校教育質量的重要依據。
目前部分學校正在嘗試用等級評分制替代百分制，這是一種進步，但如果教育模式沒有改變，教育者的觀念沒有轉變，這種評價很可能流于形式，換湯不換藥。按照我們的新型教育模式，把進步率作為一種評價指標，將能在很大程度上克服目前教育模式的弊端。
另外，在評價方式上，應該改變目前考試成績公布張榜、排名的做法，而應該把分數作為一種個人的反饋信息，僅僅提供給個人，作為個人進步程度的指標，教育者可根據這些信息再結合學習者的成功思維方式是否在改變，作為具體指導學習者的依據。
（三）、教師的角色和地位的轉變
在目前的教育模式下，教師是教育者，學生是學習者，再加上我國傳統思想的影響，教師是權威的象征，學生只能遵從。因而教師常常把聽從老師教誨，能按照老師的規范學習的學生作為好學生，把那些不守規范的學生視為不尊重教師的壞學生，這在家庭當中也是如此。然而，在我們提出的新型教育模式下，要培養未來人生成功的人，要培養成功心理素質非常強的人，教師的角色和地位必須改變，教師應該作為學生的協助者、鼓動者，是人梯，以學生超越自己為最光榮，以學生能打破教師不合理的規范為最喜悅的事情；而學生的角色不是簡單的受教育者，而是一個學習者，一個探險家，它需要教師的幫助 ，但不是依賴于教師，而是能夠獨立自主地學習。
（四）、課堂教學方法和內容的變革
人生成功潛能教育模式給課堂教學方法和內容的改革提供了基礎。按照這種教育模式，課堂教學根據學習者年齡和學習能力的不同，多采取自學和小組學習的探索式方式，每個人根據自己的學習能力，采取目標設計的策略，與教師協商制定符合自己的學習目標和計劃，教師重點協助學習能力較低的學習者，通過情緒喚起和行為強化的策略，以培養成功思維方式為重點。課堂更多地作為聚會的場所，討論的場所，學習者展現自我才能的場所。
在各學科教學內容上，應加入人生成功潛能激發的內容，使學習者逐漸明白只要努力，只要相信自己的能力可以提高，就能取得學業的成功。另外，在各學科之外，專門開設人生成功潛能激發課，安排富有意義的活動，為每個學生的潛能和特長尋找到發展的機會。采用目標設計策略、情緒喚起和行為強化策略，使他們的特長得到充分發展的同時，培養成功思維方式和成功心理素質。
五、結 語
本文提出的新型教育模式--人生成功潛能激發模式，是一個個性化教育模式⑧，如同目前我國教育界提出的成功教育、愉快教育、情知教育、情境教育、美樂教育等，都注重個體性教育。但本模式更強調人的未來成長、更注重個人的長遠發展戰略，更注重個體的差異性、更重視突出人的價值體現--思維的重要性；雖然本模式是一個微觀模式，但它卻站在宏觀的立場上看待人的整體發展；同時該模式的操作性非常強，能直接指導教育實踐，因此具有很大的實際運用價值，即可以用于對學校教育的整體改革，也可以用于指導課堂教學的設計；即可以滿足教師對全體學生的教育，又能幫助父母進行家庭教育。正因為如此，本模式在指導設計具體化的教育方案時具有重要意義。
目前本模式已經用于指導家庭教育的實踐，一些用于其他教育的操作性方案在進一步的制訂與實驗研究中。
參考文獻
①耐人尋味的"第十名現象"，北京青年報，1999.10.30
②奧斯本，人人都有潛能，遼寧出版社 1989
③張貴良，等級評分制在素質教育上的心理學意義 ， 教育探索，1999年第1期
④張貴良，教育或指導父母培養孩子成為終生學習型的人，終身教育理論與成人教育實踐，首都師范大學出版社，1999年7月，130-153。
⑤詹姆斯·O·盧格（陳德民等譯，1996） 人生發展心理學，學林出版社出版，1996年3月第1版。
⑥拿破侖·希爾，人人都能成功，湖北人民出版社，1996年4月
⑦張美蘭、車宏生，目標設置理論及其新進展，心理學動態，1999年第2期
⑧查有梁，教育模式，教育科學出版社，1997.5
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