《錯字小議》

《錯字小議》

一、教學(xué)目的:
  1.進一步認識寫錯別字的危害，并了解消滅錯別字的三點措施；
  2.掌握本文語言使用上的特點。
二、教學(xué)重點、難點:
  1.重點: 了解出現(xiàn)錯別字的原因和消滅錯別字的方法。
  2.難點: 本文的語言特色。
三、教學(xué)時數(shù):
        課內(nèi)自讀課文  一課時
四、教學(xué)步驟:

詞語補釋:
    *校勘:用一本書的不同版本或有關(guān)資料加以比較，考定文字的異同，確定原文的真相。校ji„o
    *就教:向人請教。
    *納悶:指心里覺得奇怪。悶: 心煩，不痛快。
    *執(zhí)教:①擔任教學(xué)任務(wù)；②當教練。
    *琢磨:①雕刻和打磨(玉石)；②加工使精美。
    國計民生: 國家經(jīng)濟和人民生活。
    大海撈針: 海底撈針，比喻非常困難。
   
解題:
        呂叔湘同志是著名的語言學(xué)家，一直從事語文研究工作。十年動亂后，出版發(fā)行工作得到了空前的發(fā)展，寫作編輯隊伍也有了一批新生力量，但由于經(jīng)驗不足和缺少嚴謹?shù)膽B(tài)度，致使書籍報刊出現(xiàn)一些錯別字。本文針對這種情況，發(fā)表在1982年2期《讀書》雜志上。“錯字”專指書籍報刊中印錯了的字， 不是寫字中出現(xiàn)的錯別字。
       “小議”表示簡短的議論，“小”既有自謙之意，又有隨便的意思。但本文很嚴肅認真。

課文簡析:
        根據(jù)思考和練習(xí)一，劃出全文段落。
第一部分(1自然段)錯字的來源。(提出問題)
        指出嚴重程度: “天天看見錯字”，不僅是質(zhì)量問題，反映了一個民族的文化水平和有關(guān)人員、有關(guān)部門思想作風(fēng)上的問題。──開門見山，直截了當，清楚明確。
第二部分(2自然段)分析錯字來源。(總分，分析問題)
        1.作者筆誤；2.排字誤認；3.排校錯誤；4.編輯改錯。
        利害: 利益和損害。  厲害: 難以對付或忍受；劇烈。(對第四種舉例)
第三部分:(“錯字造成閱讀上的困難”到“……而是常字”) 對各種類型的錯字列舉和分析。(分析問題)
    ⑴一望而知的“透明的錯字”。
        “末落”(應(yīng)為“沒落”: 衰敗，趨向滅亡)
        “隱姓埋居”(“居”應(yīng)為“名”，隱瞞自己的真實姓名。分析結(jié)構(gòu)，1、3 字同義，2、4字同義)
        “聞世”(應(yīng)為“問世”: 指著作出版跟讀者見面)
        “婉囀”(應(yīng)為“婉轉(zhuǎn)”: [歌聲、鳥聲等]抑揚動聽)
    ⑵形近、音近造成的錯誤。
            ┌就教: 向?qū)Ψ秸埥獭?br />    形近┤
            └執(zhí)教: 擔任教學(xué)任務(wù)；當教練。
          ┌發(fā)現(xiàn): 經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。
    音近┤
           └發(fā)展: 事物由小到大，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的變化。
    ⑶引用古籍疏忽造成的錯誤。
        簡文(之)時義  為人性辟(僻)耽佳句  韓千(干)
    ⑷造成與原意不符的錯字。
        “考核合格”閱讀全文，應(yīng)為“考核不合格”。
        “不通”應(yīng)為“可通”之誤。
    ⑸令人難以發(fā)現(xiàn)和辨別的錯誤。
        把“張師傅”印成“趙師傅”。
        10月是11月之誤。
        1930是1730之誤。
    ⑹正誤共處令人詫異的錯誤。
        “十六個字”，標題卻是十二個字。
        啟示: 啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。
        啟事: 為了公開聲明某事而登在報刊上或貼在墻壁上的文字。
    ⑺校勘中發(fā)現(xiàn)的錯誤。
        “孫兒懣”應(yīng)為“孩兒懣”(即“孩兒們”，內(nèi)容是對晚輩的囑托， 孩兒們泛指所有的晚輩)。
        “她是常到交易所的她，叫做劉玉英。”應(yīng)為“她是常到交易所的，她叫做劉玉英。”
        “昝們兒”應(yīng)為“昝們城”(“昝”: “咱”的異體字)
        “天下當無事則已”應(yīng)為“天下常無事則已”──“當”在這句中只能作“在”講，古代漢語中，這樣用是多余的；而“常”理解為“照常、平常”，符合句子原意。
        角度: 這七類錯字都是從給閱讀造成困難上來談的。
        這是由寫作對象確定的，主要面向“寫稿子的、編稿子的、排字的、校對的”。這一部分是“議”的核心，列舉大量的例子。
第四部分(倒數(shù)第二段)號召大家向錯別字宣戰(zhàn)，提出三條具體措施。(解決問題)
        這部分所提三條措施是對前面意見的補充。作者把解決問題的辦法不完全集中到最后，而是能分散的便分散到對問題的分析中去，邊分析邊解決，既便于讀者接受，也節(jié)省許多文字。
第五部分(最后一段)補記，文章發(fā)表后，往集子里收時補寫的。
        補充了一個錯字的例子:
        廣告將書名《李秀成自述原稿》印成《李自成自述原稿》。
        之所以要補記: 1.因為錯得夠意思(嚴重)；
                                2.這些問題未引起有關(guān)人員重視，錯誤正在繼續(xù)，更加嚴重。

小結(jié):
一、語言親切自然，多使用商討語氣。
        如“一個中央美術(shù)學(xué)院研究班畢業(yè)的同志怎么會到一個師范學(xué)院去‘就’教呢?該是‘執(zhí)’教吧。(形近?)‘發(fā)現(xiàn)’也不能跟‘基礎(chǔ)’相對呀， 大概是‘發(fā)展’之誤。(音近?)”如話家常，如商討問題，雖是批評，卻使人感到親切自然， 易于接受。
        另外，文章的語言幽默含蓄，帶有一定的啟發(fā)性，如“這個‘不’字可是少不得啊! ”“這可叫人納悶兒，這位德祥師傅究竟姓張還是姓趙呢? ”“連標題帶正文，兩個‘啟示’，四個‘啟事’,這是怎么回事呢?是不是表示作者(編者?校者?)還拿不定主意呢? ”都說得很風(fēng)趣，容易使人受到感染和教育。

二、關(guān)于文中幾處標點符號的使用:
    1.文中的括號用得較多，除了用以注明例子的出處外，還有以下用法:
    ⑴用以注釋和說明:
        (形近?)、(音近?)、(這三個字分別是“之”、“僻”、“干”。)、( 這部書的紙型在十年動亂中損失了，正在重排)等。
    ⑵用以表示選擇，有“或者”的意思:
        是不是表示作者(編者?校者?)還拿不定主意呢?
    2.括號中的問號:
       如(形近?)、(音近?)、(編者?校者?)是用以表示是一種推測，顯得不武斷，有一種研究商討的意思，這樣就會讓人易于接受。這是一種活用標點的藝術(shù)，是值得學(xué)習(xí)的。

作業(yè):
    [思考和練習(xí)]第二題、第三題。

 

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