《向青春舉杯》教參[]

《向青春舉杯》教參[蘇教版]

《向青春舉杯》教參
 
一、專題內涵解說
    青春，是人類生命激情的贊歌，是人生意識日益覺醒、情感世界日益豐富多彩的歲月，是以挑戰者姿態迎接一切的年齡，是人理性地追問生命旅程方向的季節。十六七歲更是一個特殊的生命驛站，成長的歡樂與煩惱，人生的感悟與夢想，在這里匯成了一支獨特的青春旋律。處在青少年階段的高一學生，應該在青春旋律的歌唱中，感受生命的多彩，編織人生的夢想，實現精神的成長與人格的豐盈。
    語文學習正是青少年實現精神成長的路徑，只要學生敞開心扉，用自身的經歷與體驗去對話，去感悟，收獲的就不僅是知識的增長，更重要的是情感的豐富、心靈的充實、人生的頓悟。本專題在設計上強調增進課程內容與學生成長的聯系，注重引導學生積極參與實踐活動，學習認識自我、規劃人生，從而實現語文課程在促進人全面發展方面的價值追求。
    本專題分為三個板塊。“吟誦青春”萃集了一組不同時代歌唱青春的詩作，指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命，體驗青春的激情，明確青春的使命。“體悟人生”選擇高中學生感興趣的人生話題作為學習材料，引導學生面對現實情景，結合自己的經歷與體驗感悟青春話題。“設計未來”從未來層面設計了一組活動，引發學生對生命意義、人生道路的思考，嘗試在多夢的季節規劃人生。青春成長中，需要有陪伴自己的心靈摯友和精神家園，“積累與運用”安排“尋覓青春經典”的課外閱讀活動，希望學生通過課外閱讀盡早擁有一本或一組“青春經典”，從而為自己的青春生命增添“智慧軟件”。
                  
二、教學目標
    1、學生能夠通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識；能夠說出自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。
  2、學生能夠結合自己的生活經歷和情感體驗，闡發對文本內容的理解與感受。
    3、學生知道朗讀的特點，能夠用流暢的普通話和恰當的語氣、語調，表達文本的思想感情和自己的理解、感受。
    4、學生能夠養成借助記錄要點等方式傾聽別人發言的良好習慣，能夠積極主動地在討論時交流、表達。
    5、學生能夠把握書信體文章.寫作的語言特點；部分學生嘗試過詩歌.寫作實踐。
    6、學生能夠根據自己的精神需求，選擇并至少閱讀一本課外讀物。
    其中前三項為教學重點。
 
三、專題內容解析
沁園春 長沙
    這首詞作于1925年。當時，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，于深秋時節重游橘子洲，寫下了這首詞。
    這首詞分為上、下兩片。
  獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。 
    點明了時間、地點和寫景抒情的獨特環境。意思是：在深秋季節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水奔流不息，滔滔向北。
    看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
    描繪了詩人獨立橘子洲頭所看到的色彩絢麗的秋景圖。一個“看”字，總領七句，抓住“富有生命活力”這一總體特征來描繪，為下面抒情烘托了背景，渲染了氣氛。從江邊遙望群山，重重疊疊的樹林都染上了紅色；近看滿江的秋水碧綠清澈，許多船只爭著在水上行駛。雄鷹展翅搏擊長空，迅猛矯健；魚兒在清澈的水中輕快地游動。自然萬物在秋日里竟相呈現自然的生命狀態。
    悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
    面對一派生機勃發的天地自然，32歲 
    風華正茂的青年政治家不由深思而感慨。一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集，而一個“問”字，則表達了詩人對自然榮枯和社會盛衰由誰來主宰這一問題的追問，表現詩人的胸懷與抱負。大意是：面對廣闊的宇宙，我不禁沉入深遠的思索感慨之中，向著曠遠迷茫的大地發問，是誰主宰著事物的盛衰消長呢？
    上片重寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，并且即景抒情，提出了“榮枯興衰”由誰來主宰的問題。
    攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
    這是詩人故地重游自然勾起的對往事的回憶。大意是：曾經帶著許多的青年伙伴來到這里游覽，回想從前，度過了很多不平常的斗爭歲月。
    恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
    這幾句形象地概括了青年時期的毛澤東雄姿英發的風貌和氣概。那時候，同學（泛指毛澤東的青年伙伴）正當年輕，風采才華正當旺盛；意氣風發，熱情奔放。指著江山，評論國家大事，.寫作慷慨激昂的文章，把當時的反動統治者視為糞土一般。
    曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
    以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”這一問題的巧妙回答。大意是：還記得嗎，到水流的中央游泳，激起的浪花，阻擋住了飛快行駛的船只。
    下片重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：以天下為己任，有著肩負國家興亡、主宰民族命運的壯志豪情。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題。
    這首詞一掃舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景充滿生命的活力。對壯麗山河的描寫，不僅抒發了詩人熱愛祖國的感情，也表現出了詩人主宰山河的壯志。
    這首詞運用了多組對比使其所描繪的形象更加鮮明。“萬山紅遍”與“漫江碧透”是顏色的對比，“鷹擊長空”與“魚翔淺底”是動態的對比，風華正茂的“同學少年”與被詩人視為糞土的“萬戶侯”是明比，“萬類”的自由與民生的壓抑是暗比。
    這首詞在語言運用上精當、形象，極富表現力。如以“萬”言山之多，以“遍”寫紅之廣，“擊”字形象地寫出了雄鷹矯健的身姿，“翔”則生動地描繪了游魚在水中自由自在，輕快自如的神態。
 
致青年公民
    這是詩人郭小川1955至1956年以“致青年公民”為總題寫的七首組詩中的第一首，也是一首頗具號召力、影響力的政治抒情詩。這首詩最初發表在1955年10月《人民文學》上。1955年，全國青年社會主義建設積極分子大會召開，詩人懷著強烈的責任感和火一般的戰斗激情，寫了這首詞，號召和鼓勵青年積極響應時代的召喚，投入火熱的斗爭，勇敢地挑起建設祖國的重擔，完成先輩未竟事業，為改造大自然、創造新生活做出自己應有的貢獻。原詩較長，選入教科書時作了刪節，主要刪除了與當時政治背景聯系較多的內容。
    第1節用稱呼轉變的方式，點明了題意。青年人的身份，不應該再稱作“年輕人”，不僅因為“嬉游的童年”已經過去，更是因為已經成為“祖國的精壯的公民”，意味著青年人已不再是自然人，已經成為社會人，因而應該勇敢地擔負起祖國、社會賦予的歷史重任。
    第2、3節號召青年人“投入火熱的斗爭”，表明了全詩的主旨。詩人先以假設句委婉地告誡青年人不要一味單純、天真，接著一轉提醒他們應該認識到前進的道路上將會面臨許多困難、挫折。經過這樣的鋪墊，第3節很自然地將詩歌推向第一個抒情高潮。詩人充滿深情地表現了時代的特征，“它的每一秒鐘都過得極不平靜，/它的土地上的每一塊沙石都在躍動……”我們的生活充滿了矛盾、斗爭，也充滿了激情、新生，火熱的時代正召喚青年人投入火熱的斗爭，而且這種“斗爭”具有鮮明的時代特征與人生意蘊，“斗爭這就是生命，/這就是最富有的人生”。 
    第4至6節，詩人從未來、歷史、現實三個角度進一步拓展和深化主題。從未來看，時代的發展決定了青年人必須擔負起重大的任務；從歷史看，前輩開創的偉大事業還沒有完成，青年人必須“加倍地英勇”，“以竟全功”；從現實看，祖國還處在貧窮落后之中，改變山河舊貌需要青年人雙手、熱情、意志和艱苦奮斗。雖然在半個世紀后看或許能指出一些時代的局限性，比如，處理人和自然關系時，明顯地強調“人定勝天”的思想，強調自然聽從人類的命令而未能注意遵循自然規律等，但超越這些局限來解讀，我們仍應肯定獻身祖國建設、改變落后面貌的那種激情、那種責任感和使命感。
    最后一節從祖國和自我的角度提醒青年人明白：祖國和我們的命運息息相關，我們貢獻給祖國的越多，我們的生活也就越光輝越廣闊。在激越的情感中滲透著人文關懷，便于讀者接受。
     馮牧在《郭小川詩選•代序》中這樣高度評價郭小川的創作：“他的詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音。” 
    這首詩，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時代的光輝。詩人以議論入詩，于感情洶涌中閃射出時代精神的光芒，使詩歌成為響亮的戰鼓，時代的號角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應。可以說，化小我為大我，充滿強烈的責任感、使命感，洋溢著真摯的革命激情，這正

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