《向青春舉杯》教參[]續

《向青春舉杯》教參[蘇教版]續

1．第一板塊：吟誦青春
   “吟誦青春”是一組不同時代的詩歌，要組織學生圍繞“理解”與“朗誦”兩個要點展開活動，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。通過活動體驗，學生朗誦詩歌能夠準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，并具有一定的感染力。
    朗誦實際上基于理解的聲音呈現，其要點是“心悟口誦”。因為“凡音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音”。播音專家張頌教授也指出，朗讀作品“必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據”，“不從內心依據出發去研究語言發動的全過程，就不能揭示朗讀的真切奧秘，也就不能說是認識了朗讀的真諦”。可見，強調理解與感受是朗讀的基本規律所在。
    這一部分教學的重點應該是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用恰當的聲音形式來呈現這種理解。在具體教學中，了解毛澤東青年時代學習生活的經歷，分析《致青年公民》、《相信未來》、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩歌的意象，都有助于加深理解詩作內容，有助于尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。同時，也要注意“活動體驗”的基本要求，不能用理解、感受代替朗讀，把這里的學習活動變成詩歌鑒賞。
    指導朗誦，首先要引導學生把握詩作的感情基調，然后指導學生通過揣摩語音、語調的高低、停連、快慢、輕重，找到恰當的聲音表現形式。《沁園春•長沙》格調昂揚豪邁，要讀得聲韻飽滿、大氣磅礴。“看”、“悵”、“問”、“憶”領起的句子，要讀出不同的語氣。《致青年公民》激情洋溢，聲音的停連可以借助階梯詩的格式來處理，讀出熱情奔放的氣勢，但不能一味高亢，要整體設計聲音高低、節奏快慢的變化，在聲音形式的變化中突出點題的關鍵詩句。《相信未來》沉穩而堅定，前3節收尾的“相信未來”要用逐次遞進的聲音表現，與第4節前兩句情感貫通。第5、6兩節，不能在每句詩后都作停頓，以免阻滯情感表達，要抓住“不管……是……還是……”、“我堅信……一定會……”幾個關鍵詞，一氣呵成，在語氣對比中表現堅定的信念，然后用真誠而高昂的語氣讀出第7節。《六月，我們看海去》節奏明快，不能用拖調徐吟的方式來朗誦，要處理好節奏，和著一群風風火火的青年人奔向大海的腳步聲來讀，甚至可以嘗試用現代搖滾樂“說唱”的節奏形式，來表現詩句中那中天然的韻律感。
    與此同時，朗誦要十分注意防止漠視個人理解純技術性指導的傾向，也要反對任何形式主義的表達。超越學生的理解、感受，只是在聲音處理方式上指導，甚至用統一的符號來標畫誦讀文本，只會導致機械的、模式化的朗讀。事實上，中學生朗讀中常見的那種一味激昂慷慨的固定腔調，正是忽視深刻理解、漠視情感體驗而導致的“聲”“情”脫節的惡果。聲音表現的純技巧是不存在的，技巧總是在情感表現中產生并為表現理解服務的。有效的方法，是指導學生追求“聲、情”統一，把聲音形式統一到自我的理解與感悟上。因而，課堂上既要聽學生怎樣讀，更要讓學生交流為何這樣讀，并把二者的統一性作為評價的標準。“活動體驗”第4題“朗誦提示”就是借鑒一些著名藝術家的做法，讓學生用個人理解的方式來記錄閱讀感悟與表達設計，給朗讀以提示，這種方法應該有助于促進“聲、情”統一。
    誦讀活動的形式多種多樣，分組朗誦、朗誦會等都可以采用，教學中應盡可能多地為學生提供面向群體朗誦的活動機會。教師應該讀，但在“活動體驗”中，這不一定是范讀，而是一種交流，要給學生講清你的理解，也要讓學生評價你的聲音是否表達了你的理解。學生不論是否具有朗誦的優勢都必須讀，誦讀活動不能變為有朗誦特長的師生的表演會。
    在朗誦活動中，還應該引導學生嘗試著.總結朗誦詩歌的心得，把方法的感悟作為學習的目標之一。應該要求學生嘗試分析詩的意象、語言，感受詩的節奏、韻律。應該要求學生背誦《沁園春長沙》。
                  
2．第二板塊：體悟人生
   “體悟人生”提供了兩篇學習材料，要指導學生在閱讀的基礎上，用自己的生活經驗來解讀文本，并通過與家人、與同學、與老師的對話與交流，加深對學習材料中青春話題的感受與思考，豐富生活經歷和情感體驗，不斷促進精神成長，完善自我人格。這一部分教學，要把握“體驗”、“對話”的教學要點，切實轉變學習方式，達成專題教學目標。
    這一板塊提供了兩個學習方案，要求學生選擇一種方案學習，教師也可以根據實際情況自行設計一種方案供學生選擇，但不應該要求全班學生統一選擇。
    學習《十八歲和其他》，可指導學生梳理、歸納文中提及的有關青春與人生的基本問題，然后以自我經驗與文本展開對話，想想自己對文中哪些論點持相同意見，哪些有不同看法。在此基礎上，與同學、與家人交流，獲取對人生的理解與感悟。
    學習《我的四季》，要避免走向“文本演習”式，對一些富有哲理的語句，不要引導學生過多地去品味、鑒賞，而要用自己的生活經歷去解讀，想想這些句子蘊含的人生道理自己有過多少真切的體驗。
    兩個方案都涉及與家長交流的內容，這是拉近文本與學生生活經驗的有效方法，也是增進學生體驗、感悟的重要途徑。學生是否有這樣的經歷與體驗，是否有深入的對話與交流，對能否真正理解親情、化解兩代間的矛盾、理性地認識讀書的苦樂、把握青春生命的真諦，有著大不相同的效果，應該精心設計、組織，以收取實效。考慮到學生與家長交流的實際，教學中應預先有適當的安排，有的內容也可以移后進行。
    作為合作學習的重要形式，兩個方案中的“專題討論”對加深理解、感悟有著重要作用。組織“專題討論”關鍵是要抓好以下環節：預留思考的時間讓學生準備發言，必要時可以要求按討論題目寫出發言要點；采用多種形式，創造更多的發言機會，確保盡可能多的學生參與討論，不能由少數學生壟斷話語權；一定要安排將小組討論的要點向全班報告、交流的環節；無論是小組討論還是全班交流，都必須要求學生注意傾聽，有效的方法是要求學生認真記錄別人的發言要點。這樣組織，可以有效調動學生積極參與，確保話題專一，提高討論質量，進而培養學生思考、交流的良好習慣，切實提高語文素養。
   《十八歲和其他》、《我的四季》兩篇文章中涉及的一些作家作品知識，可根據需要讓學生自己整理，以養成勤于積累的良好習慣。
                  
3．第三板塊：設計未來
    這一部分提供了兩個活動方案，兩個方案的立意與落點都在于實現這樣的學習目標：通過活動，學生能夠正確地評價自己、認識自我，初步擬定自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。兩個方案雖活動樣式不同，但內容設計比較均衡，教學時只要選擇一個就可以了。十六七歲是編織夢想、播種希望的季節。美國作家杰西•斯圖爾特感慨，過了十七歲，將再也不會有這樣的奇思妙想；張潔也說，我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。兩篇學習材料的可讀性比較強，所設計的活動形式也比較活潑，能夠充分調動學生的學習積極性，并讓高一學生在活動體驗中嘗試規劃人生，設計未來。不管這種設計是清晰的還是朦朧的，總是學生對自我生命存在價值的一次思考。這一部分更多強調的是學生與文本的對話，與自我心靈的對話。
    方案A，要先指導學生圍繞“怎樣選擇職業”和“選擇怎樣的職業”兩個方面，準確概括馬克思選擇職業的原則，理清文意，然后完成給自己寫評語和寫自白的活動，再展開交流。交流應重點圍繞“我選擇職業時的考慮”展開，鼓勵學生講真心話，引導學生樹立積極的人生觀、價值觀。寫自我評語與自白是為了引導學生認識自我，應要求學生認真完成，交流可以采用靈活的形式，比如將自白分類匯編，在小范圍內交流自我評語等，交流要尊重學生的意愿。
  實施方案B以前，要進行必要的教學組織，講清活動的目的、要求，讓學生進入一種嚴肅、平靜的狀態進行閱讀、選擇，一定要讓學生把思考、選擇的過程與結果書寫出來，但不一定要組織交流活動。實施方案B要抓住三個方面：第一，要求學生按照方案中的三個表格，清晰地呈現出自己的選擇過程。第二，概括作者決定取舍的原則，明確選擇實際是自我認識的過程，是作者對生命存在意義的追尋。在此基礎上，讓學生反思自己的選擇，談談選擇的理由，從而加深對明確“人生支點”意義的認識。第三，完成“活動體驗”第2題，要注意引導學生結合選擇的體驗與感悟，闡述兩句話的含義，要點參見“參考答案”。這道題重點不是句意的理解，而是引發學生對人生選擇作用與意義的理性思考。
    這一板塊教學要注意兩個問題。一是處理好鼓勵學生表達真實的感受、真實的思想與必要的引導、教育的關系，既要防止用惟一的價值標準評價學生觀點的錯誤做法，也要防止放棄教育責任的行為，更多的時候，可以把自己擺進去，與學生交流、對話，談談自己的感受與體驗。二是要注意營造良好的活動氛圍。這一板塊內容的話題，需要理性地思考，需要虔誠地面對，需要觸動心靈來感受，需要深刻體驗來感悟，因此，創設一種帶有莊嚴感的氛圍是非常必要的，不能讓嚴肅的人

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