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課題：青梅煮灑論英雄
教學目的：鑒賞本文通過矛盾沖突和對比來表現人物性格的寫作特點。
提高對歷史小說特點的認識和欣賞能力。
教學重點：刻劃人物的方法。
教學時間：二課時
教學方法：討論法。
教學步驟：
一、課前預習。
參讀“作者簡介”和“鑒賞提示”，初步了解本文的時代背景和主要內容。
熟讀課文，劃分層次。
二、導入課文。
１、了解《三國演義》。
《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中。《三國演義》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據進行藝術加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。所以它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構的地方。《三國演義》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、孫權、張飛、周瑜等等，這些人物可以說家喻戶曉深入人心。我們也不要忘記，他們是小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則，所以不同于歷史上的真實人物，而且，有的人物是虛構的。
我們閱讀這部古典小說，可以增加歷史知識，更可以學習作者記述復雜事件和塑造人物形象的寫作方法。還可以提高我們的文學修養。
陳壽的《三國志》，是記載三國歷史的正史。南北朝時的裴松之，引用當時他能見到的二百余種有關三國的史料，為《三國志》作注，又極大的豐富了這部正史的內容。《三國志》及裴松之的注，就是創作《三國演義》的最主要的歷史依據。
２、理清課文層次。
第一段、奉詔討曹操
第二段：煮灑論英雄
第三段；借機脫籠網
３、引導學生議讀，鑒賞本文用矛盾沖突和對比的方法來表現人物的方法。
思考：（１）如何理解第一段劉備“佯言”？劉奉詔討曹的事對最親密的兄弟也不說等情節，反映了劉備什么樣的性格？
劉備的智是不外露的，而是深藏著的。群競起中，誰過多的過早的暴露了自己的雄心，野心，誰就會成為眾矢之敵。因而有志不露，裝作無志，暗中經營，韜晦深藏方是時勢之大智。劉備正是如此。
（2）曹操的“龍掛”的議論影射的是什么？當曹操問及英雄時，明知誰是英雄，且說不知道，這又是為什么？
想探得劉備的心機，而劉備蝗知曹操的用意，卻一味假作呆癡，把話頭引到別人身上，以解曹的疑忌。
意在表明自己沒有慧眼，不識英雄，隱蔽自己 的政治意圖。
（3）劉備列舉英雄多用什么語氣？用這種語氣有什么作用?
多用模棱兩可的可謂英雄的探詢語氣出現，不露聲色，謙虛有加。
（4）請兩學生分別扮演劉備和曹操，有個性的朗讀課文，要求把兩人的個性讀出來。
（5）比較劉曹兩 人的各自特點。
曹操與劉備共同點：一為皇室之胄，一為豪門養孫，名義上出身長高貴，實際身份都有很低微；
都靠黃巾起義的軍功起家，一個混到了左將軍的位子，一個謀到了“丞相”的職務；
都想著一統天下，成就事業。
曹操與劉備的不同點：
曹操為人豪爽，處世大度，有安邦治國的雄才大略；咄咄逼人，飛揚高蹈，自命不凡，
見識廣博，巧于思辯，不失英雄氣概。
劉備
大巧若愚，故作 韜晦，應對機智，虛以周旋，出以平庸之態，內孕英雄 之心。
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