《背景》

教學目的
1．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。
2．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片探情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒予，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在.寫作方怯上還是有很多共同點的，而思想、感情上的家庭親情，＿同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父予深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突彼口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本 文可分兩課時講授。

第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；

第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的．

第一課時

教學重點
突出往事回憶的結構形式；用"背影"連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1．布置預習（可在課前進行）。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2．教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料。，都縣通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人
物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3 引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（Xie）：卸 ，解除、除去。"交卸"，用于某種職務。"推卸"，用于某種責任。
奔喪（sang），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，另讀sang，丟掉，失去。動詞。
躊躇（Ch6u Chu），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（yu），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意，"迂廻"，曲折、繞遠。
蹣跚（Pan shan）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（tui），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（Xie），指細小繁雜的事。
晶瑩（ying），光潔透明。
4．朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5．引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
"那年冬天"是現在與回憶的分界線，"這幾年來"是回憶與現在的分界線。第一部分，首段；第二部分，首、末之間的
段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。
這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用"背影"作線索概括，也應肯定。
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事
的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照。
第三層次；送行時看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次"浦口送別"中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為

（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識
的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的最這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃
分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師"一言堂"、只接受教師的現成結論的．灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也
不必擔心達不到教學目的。
6．引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是"背影"。
現在，要弄清楚：
（1）作者是怎樣用"背影"來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了"背影"？
本文在四處寫到"背影"。
這四處寫"背影"各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中．
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以"背影"為線索連貫起米的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：

（2）作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論。然后集中發言，教師擇憂肯定、適當補充。
作者所以選取"背影"這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
①可以表現父親在持定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情優郁，用"背影"來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以"背影"出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動，新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識．不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7．引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
"現實--回憶--現實"
《背影》的結構形式也是：
"現在--回憶--現在"
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇"車站送別"這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取"浦口送別"這一主要情節來表現父子深情。
布置作業
1.做課后練習一、四、五。
做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考:①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上
口頭回答。
2．做課后統習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學重點
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學過程
1. 教師導語。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從"背影"這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語
言，體會作者怎祥捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2．引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，"不禁籟籟地流下眼淚"。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數不
多的重要話語："事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。"
父親的這幾旬話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，"我的淚很快地流下來了"。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，
又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，"我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見"。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕
別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，

【《背景》】相關文章：

背景的作文06-05

背景的作文03-25

品讀從背景切入08-18

背景的作文9篇06-05

新課程背景下的德育探索08-23

談新課改背景下的語文朗讀教學08-17

個人簡歷中教育背景的寫法08-15

清初西寧辦事大臣設置之背景11-27

新課改背景下語文課的思考與實踐05-31

個人簡歷中如何描述教育背景08-15