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蘇教語文七年級上冊第3單元
第三單元教學設計
一、單元教學目標： 1、能讀會寫課文中的生字詞，養成使用字典、詞典獨立識字的良好習慣。 2、以自己喜歡的閱讀方式，了解作品所描寫的民俗風情，欣賞文章所描寫的優美畫面，體會作品的語言風格，學習作者描寫景物的語言。并利用圖書資料和網絡資源了解更多的民俗風情，領悟民俗文化的豐富內涵。 3、開展一次調查家鄉民俗文化的綜合實踐活動，領略當地的民俗風情。 4、懂得生活是.寫作的源泉，學做生活的有心人，在豐富多彩的生活中汲取豐富多彩的.寫作素材。 5、走進圖書館，學習檢索書目，檢查工具書，根據需要進行摘錄，養成做讀書卡片的習慣。 二、單元課時安排： 共13課時 單元整體學習 1課時 《社戲》 3課時 《端午日》 1課時 《本命年的回想》 1課時 《中秋詠月詩》 2課時 .寫作—— 從生活中找“米” 3課時 綜合實踐活動——走進圖書館 1課時 單元小結（學習反思） 1課時 三、單元介紹： 本單元的閱讀教學 民俗文化源遠流長，民俗文化絢麗多姿，民俗文化是人類文化的重要組成部分。本單元所選的三篇閱讀教學文章，向我們介紹了過年、端午、中秋三大傳統節日的風俗習慣以及農村社戲的民俗風情。讀罷這些文章，更可激發我們了解更多的民俗風情的熱情，更加熱愛我們民族燦爛的歷史文化。從不同的側面向我們展示了異地的民俗風情， 有的是對童年生活的美好回憶，如魯迅的《社戲》； 有的是對湘西端午民俗的介紹，如沈從文的《端午日》； 有的是對京郊運河家鄉舊時過年習俗的深情回憶，如劉紹堂的《本命年的回想》；文章的作者以其獨特的視角，樸實清新的語言，展現了一幅幅別開生面的優美畫面。 讀文如臨其境，有在“畫中游”之感。讀罷這些文章，更可激發我們了解更多的民俗風情的熱情，更加熱愛我們民族燦爛的歷史文化。 四、教學過程：第1課時 確定本單元的學習專題 第一塊：明確單元專題含義：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 指導語：分節日，搜集不同的民俗文化 搜集、整理
2 指導語：將搜集來的民俗文化分門別類 交流、綜合
3 指導語：帶領學生朗讀單元提示，明確單元專題含義。 朗讀，結合自己的理解談對“民俗文化”的理解
第二塊：了解單元大概內容：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 指導語：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發展性評價手冊），做好相應的圈點勾畫。 明確任務
2 巡視、參與、指導 瀏覽目錄、課文，做好記錄
3 指導語：交流讀后感悟并提出思考 交流、記錄單元需解決的問題
第三塊：確定單元學習專題并擬定實施方案：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 指導語：針對單元主題，商討單元學習專題，并擬訂實施方案，如以訪問的形式開展一次了解家鄉傳統節日習俗的調查活動等 交流、討論，確定活動主題，擬訂活動方案
第四塊：學習評價
1、教學步驟： 教師活動 學生活動 備注
[出示評價內容]： 1）、你對文章本身提出自己的思考嗎？ 2）、你有明確的單元學習主題了嗎？ 3）、你有自己的學習伙伴和小組嗎？你對參加專題研究有沒有好的建議呢？ 自我反饋
2、小結：[自我反思]
3、教學反思：
十、社 戲
魯迅
〔教學目標〕1、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔教學設想〕
1． 第一課時理清結構把握情節；研討課文中的景美、情美、故事美。第二課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第三課時作業研討。
2. 教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
〔課時安排〕 三課時
第一課時
〔課時要點〕1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。 3、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
〔教學過程〕
一、導入： 童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況：（有關魯迅的常識復習由學生回答完成。）
三、聽課文錄音或學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚 duó踱 zhào棹 guī歸 xǐng省 háng行 bèi輩 cuān攛 duō掇 fú鳧 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺 xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1. 看社戲前的波折。
2. 去看社戲途中的見聞感受。
3. 在趙莊看社戲。
4. 看社戲后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結： 突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、研討課文中的景美、情美、故事美： 在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
1、景物美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。） 注意：（可以從描寫的不同角度去分析）：
色彩——如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，
航船的“白”；
氣味——如豆麥和水草的“清香”等；
聲響——如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
間接描寫——如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”； 直接描寫——如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
2、情感美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
3、故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，
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