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去年的樹的教學設計
去年的樹的教學設計
教材簡析
這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
教學目標
�、闭J識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
⒉分角色朗讀課文。
�、忱斫庹n文內容，體會童話揭示的道理：高尚的、令人蕩氣回腸的友情；信守諾言，珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。
教學重點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
教學時間 3課時
第一課時
一、情境激趣，導入新課
⒈課件播放：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
�、舶鍟n題、齊讀：讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
�、睂W生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
�、矀�體質疑→組內探討→集體釋疑
�、吵樽x課文，評議正音。
⒋感知內容（出示）：學生暢談。
鳥兒到南方去之前答應好朋友 。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 ，于是就在火柴點燃的燈火前 。
因為它 。
�、挡恢蠹矣袥]有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，（文中很多次出現了“好朋友”這個詞）你能把這些句子找出來讀一讀嗎？
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⒍師：本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
三、再讀課文，理清思路
⒈默讀課文，想想課文按什么順序寫的？
可以按“去年→今年” 理解，今年可分三個層次：“鳥兒向山谷里飛去；鳥兒向村子里飛去”可作為分層的理由。
⒉劃分段落：
第一段（1-4）：
第二段（5-17）：
第一層（5-9）：
第二層（10-12）：
第三層（13-17）：
四、布置作業
朗讀課文；抄寫字詞。
第二課時
一、回顧導入
說說課文講了一個什么故事。
二、朗讀對話，培養語感
�、睅熞哼@篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色��？（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
�、舱页鼋巧珜υ�。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“*****”畫出樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。
⒊學生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對話。
�、闯鍪緦υ�，通過個別讀、對讀、組內演讀、等方法來感悟角色，體驗心情。
⑴小鳥與大樹的對話
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
⑵小鳥與樹根的對話
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鳥兒向山谷里飛去）
⑶小鳥與門的對話
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
�。B兒向村子里飛去）
�、刃▲B與小姑娘的對話
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
指導讀：第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌�！�
后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
指導兒化詞語：如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應讀準兒化韻，注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
⒌想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：
三、課下作業
課下與同學分角色朗讀對話。
第三課時
一、角色朗讀
�、狈纸巧懈星榈乩首x四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
�、矌熒プx互議
二、想象感悟
�、毕胂篪B兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
理解：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！薄俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
�。ㄟ@兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產生無窮的遐想。第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。）
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
�、餐卣瓜胂螅鹤x了這篇童話故事后，你肯定還有很多話想說，你對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
⑴說話：
我想對小鳥說：
我想對大門說：
我想對伐木人說：
�、茙煟菏遣皇沁�可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
�。ㄉ诸^寫，如：
鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。
伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！
三、回歸升華
�、被貧w課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
�、采A主題
�、艓煟和瑢W們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
⑵課文蘊含著許多道理，你收獲的是什么？（如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。）
�、侵行模骸度ツ甑臉洹愤@篇童話故事贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情，同時還告訴我們做人要信守諾言，珍惜友情；教育我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。
四、作業布置
鳥兒明年還會來嗎？請你續編故事。
五、板書設計
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