《去年的樹》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《去年的樹》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《去年的樹》教學反思1
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。共4頁，當前第2頁1234
在設計本課時，我想體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，讓學生通過自讀感悟、角色對話等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。
一、關于文本的多元解讀和教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的'課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、關于課文的導入。
教學這樣一個感人至深的故事，我原本想精心設計一個開頭，把學生導入課文的閱讀。所以也到網上查了很多資料，發現有的老師用“鳥兒的日記”導入；有的老師用歌曲導入；有的用多媒體動畫；都動了不少腦筋，努力創設情境，激起學生的閱讀興趣。但我認為《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導入就不妨單刀直入地告訴學生我們要讀一個鳥和樹的故事，讓學生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學生的已有知識和經驗不是太遠，課文導入完全可以簡單一些，不一定都要創設情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發生等等。所以本文的導入我用了直接導入的方法。共4頁，當前第3頁1234
三、關于課時安排。
《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分。讀到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞我，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教學反思2
《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：
1、了解課文內容。
2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
一、重視了解學生的知識結構
平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。
二、重視板書的設計和應用
小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的.視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創新，鼓勵學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。
由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關系，把兩者巧妙地結合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
《去年的樹》教學反思3
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的.品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
教學第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學生讀過的童話，并推薦學生讀這些經典童話。同時也導入課題。
在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導學生在“問”與“回答”的前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后和學生進行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。
在學生入情入境的讀完后，又讓大家進行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現了“以讀促思，思中悟情”的教學思想，在教學中我采用了讓學生自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學生置身于文本當中，做到了在讀中感悟，尊重了學生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓練。
今后應該特別注意的還有幾個方面：
1、加強今后板書功底
2、重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等）
3、重視評價語言的豐富和激勵作用。
4、平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。
《去年的樹》教學反思4
《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的請求——還回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿憂傷和惆悵，面對著用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。
一堂課下來，本課的教學目標比較切實的完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有不足存在，在以后還應該注意以下幾方面：
1.對課堂的掌控能力有待提高。設計畢竟是預設，課堂中有很多變化和突發情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節課在引導學生體會大樹和鳥兒的語氣環節，我沒能很好的引導學生，導致此環節延時。在以后的設計中要對進行的每個環節先進行估計，想想這個步驟可能會用去很長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序的進行教學，保證教學內容的順利完成。
2.重視學生平時的朗讀訓練，學生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
注重評價語的豐富和激勵作用。做問新教師，我的課堂評價語是相當匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價價格。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》第二課時的目標任務是：
（一）通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進行磨課，讓學生在朗讀中悟情，在想象中創新，促進學生語文素養的發展。
（二）創設教學情境讓學生全身心投入，培養學生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
（三）實現學生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實現三維目標。
這一課時，我突出三點：
一是讀出感情，體會友情；
二是想象說話，表達心聲；
三是訓練寫話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學，聽課老師與學生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標的到了落實。
這篇童話是以對話的'形式展開的，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點。讓學生在默讀中體會，在朗讀中表現。學生在理解文本的基礎上基本能夠把握人物的感情基調，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達到了自己想要的那種境界。
這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復雜心情。當小鳥找到變成燈火的大樹時，我設計了這樣一個問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?”引導學生體會兩個“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順著學生的思維，順著學生的情感流向，自然地說出自己真實的體會，學生的回答還是令我比較滿意的。
這堂課出現的亮點：
1、導語新穎，引起學生濃厚的學習興趣，使學生快速進入角色。
2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，
學生們的情感不斷地涌動、爆發。回答的聲音或委婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。
4、板書設計具有科學性，字與畫結合，既呈現了課文內容，又引發學生想象。
一節課下來，我覺得學生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學的方向。以后我還將 “以學生為主體”，繼續引導學生對文本進行深層挖掘，真正地實現語文教學的終極目標。
《去年的樹》教學反思5
《去年的樹》教研課教學反思
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會讀和會寫的字很少，因此第一課時用于字詞方面的時間很少，重點放在課文的朗讀和理解上面。
在導入課題之后讓學生初讀課文，在初讀課文的過程中出示以下提示： 小鳥和大樹是_____________，小鳥去南方之前答應大樹
_______________________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現______________，于是她問了______、______、________，最后在點燃的燈火前_________________。對于四年級的學生來說，概括課文內容有一定的難度，填空的方式能夠讓學生很容易了解課文大意。
去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢？在學生了解課文大意之后，讓學生看看這篇故事的開頭，讓我們跟隨鳥兒的'歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學生來讀一讀，并且找出從哪個詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友？在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面，體會他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場景做鋪墊。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，，現在他們即將分別了，課件出示他們的對話，讓學生想象一下，鳥兒要到很遠很遠的地方去，它可能會遇到怎樣的困難呢？而大樹呢？在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情。千般囑咐，萬般叮嚀，多少鼓勵，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對話，在反復朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。
有了之前那個情感的鋪墊之后，接下來重點研讀三次對話，體會小鳥的真情。先讓學生通過默讀，畫出小鳥說的話，在畫的過程中想一想如果你是鳥兒，此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去。學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。在個別學生進行示范朗讀之后，接下來就是讓學生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過程中要加上他們當時的心情。再就是進行全班展示，在有小組朗讀的時候，其他小組的同學認真聽，聽完之后進行點評，他們讀得怎么樣，誰有不同的感受也想來讀一讀？在小組中進行分角色朗讀，能夠培養學生合作的意識，進行小組展示能夠調動學生朗讀的興趣，我們班的學生比較喜歡小組活動，每次小組活動他們都有很高的興致。
在學生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對課文的情感進行升華。這對朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信用啊！對于這篇課文的中心思想，學生在預習的過程中就已經知道，因此這一課時的重心就是充分朗讀課文，通過朗讀來表現鳥兒和樹這一對好朋友深厚的情誼。
在上課之前，聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個視頻，也看過很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經模糊了，我已經記不清他們的教學過程是怎么樣的，只記得我聽過這課。此刻，我深深地明白了，原來課是要上過才有感覺，才會留下深刻的記憶。
《去年的樹》教學反思6
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最后一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個教學中首先我給幼兒創設了一個輕松愉悅的學習環境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的.語言、贊賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉，并充分利用幼兒好勝、好表現 自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。
《去年的樹》教學反思7
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環保的重要性。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是經過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學中采取多種朗讀訓練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學生提問，學生解答，教師適當引導。那里體現了學生的自主性學習。最終我還在那里安排了一個想象說話的`環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平時訓練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應當異常注意以下幾個方面：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會
用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學反思8
去年的樹這是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。
本文中有許多對話，更適合學生由主角朗讀。為了更好地讓學生體驗每一個主角的情感，引導學生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學是在教師、學生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創造情境，引導學生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學的時候，我會逐步引導學生注意課文中鳥與樹的對話，讓學生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學生在反復閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調。
鳥兒應該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發點，還有引導學生練習寫作的訓練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環節。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的結合。交換學生后，我感到很驚訝。
一節課后，我認為這節課的教學目標已經基本完成。學生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。
但設計畢竟是預設的，課堂上并非如此。雖然課堂已經塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。
i.多角度解讀課文時，正確把握教學主導傾向。
語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發展的理解。應該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應該看到，作者的寫作總是有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不能在很多方面充分發展我們的情感。因此，當我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學的主導傾向。
品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結尾讓我們心驚膽戰——鳥兒發現的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的'燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內涵的主導趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。
當我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環境保護”：我們應該愛護樹木，保護樹木，不應該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責任&“雖然我對課文的解釋已經到位，但在教學中，我沒有很好地引導學生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學生們不理解。
其次，注意整體把握和時間安排
首先對每個教學環節進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學中，教師就會自覺有序地進行教學，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設計是這樣安排的：在第一節課上，除了第一次閱讀課文和學習單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節課上，我閱讀了其余的內容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調整了我的安排。在第一節課上，除了閱讀課文和學習單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節課上，我主要是復述故事和練習寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節課豐富了很多。
簡而言之，教學沒有明確的方法，但教學是有規律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設計和教學中學到了一些新的閱讀教學方法，這對我的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教學反思9
這篇課文是一個感人的童話故事，在學習本課時，有的學生被感動的哭了，它教會學生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學時，重點抓住四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的`特點，進一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學生充分的體會到思想感情，讓學生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學生入情入境，與文本對話。課堂教學是一門遺憾的藝術，這節課也存在不少缺陷，在導入新課中，語言不夠簡練，應該直接切入課文的中心。
我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學參考和教學設計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進步，也會發現自己的不足之處。
《去年的樹》教學反思10
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的.難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再經過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學反思11
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。
下面，是我的一個教學片斷：
師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？
生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。
師：你怎么知道樹不在？
生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。
……
師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。
閱讀討論后，學生紛紛發表自己的看法：
生甲：鳥兒為了不失信。
生乙：鳥兒懷戀樹。
生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。
生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。
……
師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。
教后反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的.閱讀興趣得到增強，學生的閱讀能力得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發掘出來。
《去年的樹》這節課講完之后，我覺得自己的教學思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導課用時有點長，沒有和緊密聯系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內容。
2、驗收學生讀課文人數太少，不能了解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發學生的學習興趣。
4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。
5、每個環節間的過渡語缺乏。
6、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法：
1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。
2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養學生的好習慣要在平時。
3、驗收學生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。
4、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式，激發學生的朗讀興趣
《去年的樹》教學反思12
《去年的樹》是部編教材三年級第三單元的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的`語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”……同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
《去年的樹》教學反思13
教學目的：
1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
朗讀課文，體會課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學難點：
引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。
教學過程：
一、情景談話，復習導入
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）
（鼓勵講故事的學生）這節課我們繼續學習第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會友情的珍貴
（一）學習第一自然段
1．指名讀（一名學生讀）
2．指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學生說，老師點撥、評價）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
（ 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）
3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情
（二）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時，離別對話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？
指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話
來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發現了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
（學生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）
指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經不再是以前大樹，已經成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------
大樹已經變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點撥小結。
三、體會友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的'不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
（1）指名朗讀大樹的日記
（2）其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點撥評價。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。
學生自由些，教師巡回指導。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。
四、結束語
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！
最后，老師想給大家留一個作業。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設計：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情感呢？
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。
2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀。
在本節課的教學中，也有些許遺憾：
1.我在這節課教學中體現最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好！”時，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。
2. 在教學中，思想教育沒有把握適時。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內心的苦和痛，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環境、愛護小樹。這樣，將會實現語文教學中思想教育的完美。
《去年的樹》教學反思14
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的`理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了。”有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”……同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學反思15
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我先感情朗讀調動學生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的`語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。（2）課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練
學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關注學生的讀書情況。
【《去年的樹》教學反思】相關文章：
去年的樹教學反思01-10
語文《去年的樹》教學反思03-08
人教版《去年的樹》教學反思04-21
《去年的樹》教學反思15篇02-02
《去年的樹》教學反思(15篇)02-04
去年的樹教學反思(精選15篇)03-27
去年的樹教學反思(15篇)03-25
去年的樹教學反思15篇03-24
《去年的樹》教學反思13篇06-23