高中語文如何進行詩歌教學

高中語文如何進行詩歌教學

　　在我們平凡的日常里，大家總免不了要接觸或使用詩歌吧，詩歌以強烈的節奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象，豐富的感情展現其語言的藝術。還苦于找不到好的詩歌？以下是小編收集整理的高中語文如何進行詩歌教學，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高中語文如何進行詩歌教學

　　1、高中詩歌誦讀如何達到誦讀高度

　　高中詩歌誦讀的標準應是讀出情感——讀出思想——讀出個性——讀出共性化價值需求——讀出獨特的藝術手法。語文教師應把高中的誦讀訓練轉為對話訓練，每一次誦讀，攀爬一層高度，由淺入深，分層次的與詩歌進行深刻的對話，引導學生感悟詩歌多重意義、體會作者情感、品味詩歌意境。借助階梯式的誦讀方法，落實對詩歌真正的理解。

　　2、詩歌教學喚醒學生審美，激活學生思維

　　教師應引導學生從詩句本身還原場景，再借助聯想和想象豐富場景，體會詩人創作時的時代環境，發現詩人的創作動因，喚醒學生內心的審美愉悅。舍棄教師直接復述詩歌場景，而是代之以巧妙的點撥，將學生一步步引入詩歌的特定意境中，去探求其中的思想。

　　在詩歌教學中，教師利用精心設計的問題，提前準備完備的教學活動，帶領學生邁入特定的思考情境，進而激活學生思維。詩歌中的思維訓練，既是詩歌內容理解的重要抓手，也是學生學習能力有效提升的有效臺階，更是讓詩歌走進學生心靈的重要路徑。語文教師應善于把課堂預設和課堂生成結合起來，因勢利導地開展活動，便能激活課堂與思維。

　　詩歌教學中，語文教師應不斷進行專業知識的積淀，提高詩歌教學的重要性和課程意識，讓“詩”抵達“思”，讓“思”促進“詩”。讓學生浸潤在詩歌的優美圣潔的品格中，讓學生體驗詩歌帶給人們的豁達和勇氣。

　　高中語文詩歌教學方式

　　（一）反復誦讀，思考品味

　　詩歌是語言藝術和情感藝術的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應當從詩歌本身的特點出發，在朗讀背誦的基礎上品味語言藝術和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現詩歌教學中學語文與學做人的統一。

　　“讀書百遍，其義自見。”“三分詩，七分讀。”詩歌與韻律、節奏密不可分，應在反復誦讀中讀出詩的節奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應要求學生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學生初步感知，通過反復誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。

　　更高層次的朗讀稱為情讀。“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

　　在教學中除了指導學生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。

　　（二）創設情境，變換教法

　　詩歌有高度凝練的語言，一定的節奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學中教師應為學生介紹詩歌的相關知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導向作用。同時也使學生在想象、聯想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩使人靈秀”，在中學階段學生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學生的這些特點，強化詩歌教育，讓學生大量地積累背誦出色詩歌，對學生語文素養的提升有著不可估量的作用。

　　對于詩歌的教學，傳統的講授方法很難引起學生的興趣，在教學中教師要依據具體情況改變教學方法，比如根據詩歌內容創設出易于激發學生興趣的情境；比如在朗讀階段為學生進行范讀，創造寬松愉悅的朗讀環境；在講解詩歌時，采用多種形式來引導學生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發學生的想象力和理解能力；還可以通過課本劇等形式讓學生積極參與進來，既能深化學生對詩歌內容的理解，又培養了他們的寫作能力，還提高了他們的學習興趣，可謂一舉多得。

　　高中詩歌教學技巧

　　第一，抓住詩眼

　　如毛澤東的《沁園春長沙》有“鷹擊長空，魚翔淺底”一句，其中“擊”、“翔”二字有力地展現了作者的頑強斗志，這兩個字自然成為了詩眼。“篇之眼”就是全篇最為傳神的詩句。像鄭愁予的《錯誤》，其中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”一句即為全詩的精華所在。

　　第二，從語言切入

　　例如《再別康橋》為什么流傳至今為多數人喜愛，不正是被“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優美的句子打動人心的嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花開”一句。引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也是自然而然的了。

　　第三，由意象切入意象

　　“意象”一詞是中國古代文論中的一個重要概念。詩人鄭敏有過十分精當的比喻，她說：“詩如果是用預制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預制板。”她又說：意象“像一個集成線路的組件……它對詩的作用好象一個集成線路的組件對電子儀器的作用”。詩的創造力、想象力、一切生命力，都在意象的塑造上，所以對詩的解讀離不開對意象本身的把握。比如舒婷的《致橡樹》中選取了木棉和橡樹兩個主要意象來表達自己的愛情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》卻用了相對的幾個意象來表達另一種截然不同的愛情觀。詩歌鑒賞的切入點還有很多，教師可根據具體情況做適當的選擇。誦讀和鑒賞是詩歌教學的兩個基本又重要的策略，無論是對老師的教還是對學生的學，都要抓好這兩方面。誦讀是鑒賞的基礎，鑒賞是誦讀的深入，只有二者有機結合，我們在詩歌教學中才能收到良好效果，才能最終提高學生的語文素養。每一首值得傳誦的詩歌，它都浸透了詩人的血性與靈性，讓我們一起靜下心來，思考我們、學生和詩歌之間的關系。中國當代詩人韓東說過一句話：“詩歌的美感完全是由個人的生命灌輸給它的，又是由另一具體生命感受的。”黎巴嫩的偉大詩人紀伯倫也說過：“詩不是一種表白出來的意見，它是從一個傷口或是一個笑口涌出的一首歌曲。”

　　有效的詩歌鑒賞教學方法

　　1、改變教學思想，明確教學目的

　　提高高中學生的詩歌鑒賞能力，教師教學活動起到了至關重要的作用。無論什么樣的活動，都在目的的指導下，擁有不同的實現方式。所以，以應付考試為詩歌鑒賞教學的目標，只會讓學生成為被動接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學目標得以明確，為的是提高學生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質教育的指導下，改變了教學心態，為提高學生各方面的素質而努力。

　　2、改進教學過程，生動教學環境

　　改進教學過程，為的是使整個課堂教學能有個井然有序而又不失熱情的環境，從而為學生營造一個極易學習和愿意學習的氛圍。而改變教學過程，可以以教師自己對詩歌內容的把握為基礎，將詩歌講解用各種不同的形式表現出來。例如，教師在講授柳永《雨霖霖》時，教師可以深情演唱李叔同的《送別》，將學生引入離別的感傷氛圍中，再用傷感的思想情感作為基調，利用帶感情的朗讀進行情感渲染，從而讓整個教學活動都在詩人的思想情感下進行，讓學生能在深刻體會的基礎上，把握住整首詩所要表達出的各種內容。這是種極易學習的氛圍，可以讓學生不用刻意學習便能體會詩歌情感，從而加強對詩歌表達方式的探究和學習。另外，教師還可以能過多媒體教學方式，將形象的動畫與詩歌聯系起來，再加之與詩的內容極其貼近的音樂，那么學生的對整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應地提升。

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