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培訓需求分析報告

時間：2022-08-20 09:03:29 工作匯報我要投稿

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培訓需求分析報告

　　培訓需求分析報告（一）

培訓需求分析報告

　　一、問題的提出

　　當前,我國基礎教育改革的發展已進入了全面推廣階段,基礎教育課程改革已全面實施.建社一支高素質的教師隊伍是全面推進課程改革的前提,也是課程改革得以順利高效推進的一個必要條件和重要保障.多年以來,房山教師進修學校教師教育處承擔了房山區教師的培訓工作,取得了可喜的成績.為了在"十一五"期間,改進工作,提高培訓實效性,針對性,促進教育改革,更好地為房山地區培訓高素質的教師服務,我們于2006年9月至2007年3月,深入基地校組織召開了十幾次干部,教師座談會,還對一些教師進行了個別訪談.

　　(一)存在的困惑

　　從反饋的情況看,有相當部分的教師存在以下困惑:新課程實施過程中,教師感到雖然思想上理解掌握了新的教育理念,在教學中也滿腔熱情地按新的教育理念去實踐(創設師生平等的課堂教學氛圍,采用小組合作學習課堂組織形式,學生的學習與生活結合,基于建構主義樹立新的教學觀與學習觀,轉變評價的功能,內容,技術,角度,方式),然而,新課程對教師提出了更高的要求――創造性地利用教材,課程資源的自主開發,教學行動的自主研究與反思.所有這些問題,由于新課程標準并未給出綱性指標,使得教師對自身行為不能做出肯定判斷.因而會出現茫然無所適從的現象.也就是說,教師的理論不能有效或高效地與教學實踐相結合,對課程改革的實效性產生不必要的懷疑,削弱了教師課程改革的熱情,一定程度上阻礙了課程改革的進程.

　　(二)面臨的問題

　　1.觀念雖然發生了變化,但教師在教學中仍然擺脫不了舊有觀念的束縛,在行動上表現為以講授為主,以教參,課本為主,以考試為終極評價.

　　2.學科專業水平欠缺,職前教育所掌握的知識大部分遺忘或過于陳舊,對學習不重視,在培訓中有少部分教師承認"因逼迫"參加培訓,更有部分學員只在培訓的開始與結束參與.

　　3.視野狹窄,忙于生活,應付教學,不注意學習,很少看參考書和學科雜志,很少瀏覽遠程資源.

　　4.教育科研能力弱,表現在對經驗的梳理與反思不夠,不能從理論上解釋自己的行為,缺乏理論升華.

　　在座談和訪談中,教師們一致認為,如何結合初中教師的實際工作經驗進行理論的內化是提高培訓實效的關鍵.教師培訓工作中存在的重理論輕實踐,重講解輕參與的現狀必須得到有效的扭轉.當然,從反饋的情況看,一些結合實例的討論和有學員共同參與的培訓活動受到普遍歡迎.

　　二、座談,訪談內容與人員

　　(一) 座談,訪談內容:

　　1.領導座談,訪談:

　　(1)學科教師的培訓需求是什么

　　(2)哪些學科培訓已基本滿足教學需求哪些是不適應的

　　(3)你單位的教師學歷結構怎樣(大專,本科所占專任教師的比例狀況) 結構是否合理

　　(4)"教非所學"教師所占的比例這些教師的教學情況如何有多大比例的教師是可以在現任崗位上繼續發展的

　　(5)針對現在教師現狀,你認為適合教師專業發展的方向是什么教師發展過程中的障礙是什么

　　2.教師座談,訪談

　　(1)你對自己目前的工作狀態有哪些不滿足

　　(2)在提升學歷層次方面,你有哪些需求

　　(3)在提升專業素養方面,你有哪些需求

　　(4)你認為區教委要解決初中教師"教非所學"的問題應采取什么方式,應培訓哪些內容

　　(5)根據目前教育形勢發展,作為教師,你認為最需要什么形式的培訓在培訓當中,有什么障礙和困難

　　(二) 訪談人員

　　進校教師進修處的領導與基地校的領導和初中各學科教師代表進行座談和訪談.基本上完成了預定的座談,訪談任務.

　　三、座談訪談分析

　　(一) 現狀與問題

　　1.基地校的領導所反映的現狀與問題

　　(1)現狀:專業教師學歷不合格的教師占專業教師的比例:最低的學校占26%,最高的占54%;教非所學的教師占專業教師的比例:最低的學校占42.7%,最高的學校占49.4%(不包括教非所學教師學歷不合格).教非所學的教師有的教的不錯,學校希望他們繼續從事此科教學.有的教師教學能力不錯,專業基礎知識缺乏;有的教師專業基礎知識不錯,教學能力差;有的教師專業基礎知識不錯,但是教育學生的能力差,管理,組織,控制能力差;有的教師課標,考綱,重難點及考點吃不準,教法單一,學法貧乏,不會備考,教學成績不佳.

　　(2)學校需求:

　　①部分學歷不合格的教師需要學歷進修;教非所學的部分教師需要進修第二學歷,補充扎實的專業基礎知識;

　　②圖書室,檔案室等專業技術人員,物理,化學,生物等學科試驗員;

　　③ "教","學"一致的教師在信息技術方面需要進一步深化需求的占51%;

　　④提高教育教學能力和教育教學質量和備考的需求;

　　⑤希望與市重點校優秀教師交流的占50%;

　　⑥需要增加教師的信息量;

　　⑦教育理論,教學理念方面落后,需要補充前沿知識;

　　⑧綜合知識的欠缺,單一性專業知識越來越不適應教育教學,需要知識的整和,一專多能;

　　⑨在課堂教學上需要技術指導的占53%;急需教學基本功的培訓和教師道德的培訓.如,育人技巧方面的需求;再如,學生學習方法的需求.

　　⑩提高教科研能力的需求.加強教研組長的培訓.

　　2.中學教師所反映的現狀與問題:

　　教師希望改善教學條件,提高教學水平;希望得到最解渴,最實際,最有效的培訓;希望走出去,請進來,得到名師指點;希望在課堂教學中得到切實的幫助.由于目前大部分學校仍然高度關注考試和升學,因此對于教師的專業成長雖有要求,但并沒有能落實到學校工作實際中;教非所學的部分教師需要,特別是教中考科目的教師愿意自費進修所教第二學歷,而教非中考科目的教師則不太情愿進修所教第二學歷 .部分基層教師缺少提高專業水平的需求,缺少團隊意識.需要加強教研員力量,包括隊伍建設以及教研員業務的再提高等方面,以滿足基層教師的需求,教研員工作方式也要轉變;注意和高校等專業機構合作,以拓寬專業引領渠道.

　　從整體看,學校不能很好支持教師的專業成長,例如教師的專業引領力量單薄,以致教師的需求主要靠網絡;同時基層學校應加強專業引領力量建設,具體存在以下問題:

　　學校的評價機制不夠健全.沒有將"如何支持教師的專業成長"納入學校主要工作中.如目前年級組作為學校管理的主要結構,而教研組工作在部分學校沒有受到應有的重視.這部分教師忙于應付繁忙課堂教學,認為開一節"現代意義"的研究課費時費力,同時課后還要接受一批經驗教師的"批評和指正",因此從心理上不愿進行伙伴互助式的課堂探索,也就不愿承擔課例研究的任務.現在的學校以中青年教師為主,由于缺少專家教師的引領,教師學習的積極性呈現年齡和職稱的倒掛現象.如青年教師在培訓中有更高的熱情和需求,而中老年教師習慣于自己已形成教育理念和教育方式,缺少進一步的需求.現在的體制束縛區級專家跨學校的引領和學校間的合作.

　　(二)教師的需求

　　1. 有理論支持.一些教師由于忙于應付繁重的課時任務,平時很少有時間用于理論學習,同時也不太有機會接觸到新理論,因此需要新的理論來指導實踐.希望能多提供一些最新實踐和理論的專家報告。

　　2. 領導的支持和理解.由于參加培訓需要一定時間和精力,學校除在硬件條件給與必要的支持以外,更應在人文和態度上給與關懷,減少不必要的事務,讓大家有更多時間和精力沉浸在課堂教學研究中。

　　3. 教師間需強化合作意識.在課程背景下需要教師間強化合作意識.如教師心中的有效培訓方式是集體研討,有專家指導的研討與課堂探索以及同事之間的隨時交流,由此可見教師在業務上越來越需要團體的相互幫助。

　　4.與高校,教科院和教研室等單位建立長期穩定的合作機制.通過訪談反映,教師在開展校本教研中最希望得到專業研究人員,網絡和教研員的幫助.教師希望專業指導方式主要在"作為合作伙伴,與教師一起備課,聽課,評課,再上課改進", "組織專家對教師教學中的問題多方會診","給教師提供相關信息和資料"等,由此可見教師希望專家與自己一起在課堂實踐中實現專業引領。

　　5. 加強制度建設,保證培訓所需的各種制度保障.激發所有教師的自我提高需求。

　　6. 加強校際聯合.因為校際聯合不僅拓寬教師視野,實現取長補短,同時對于一些小學科科積極開展校際教研,滿足這些群體專業成長的需要。

　　四、對問題的思考

　　(一)從成人教育規律得到的啟示

　　教師培訓屬成人教育范疇,而成人具有自我監控和對學習情況進行分析和反思的能力.現代教師專業發展的研究認為,經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑.教師培訓是教師在已有經驗上的主動建構.因此,教師培訓不僅要引導教師重視理論的學習,更要引導教師特別重視掌握"診斷性"研究方法,重視發現問題,解決問題和教育教學實踐能力的發展,突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角,多層次的分析和反思.反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象,對自己的決策,行為以及由此所產生的結構進行審視和分析的過程。

　　(二)從國外教師培訓得到的啟示

　　國外教師教育中以主體經驗的獲得占據主要地位,教育者應創設情境,以經驗來激發教師的認識,使他們在體驗中領悟一些道理,打破原有的固定認知,從而構建新的認知結構.教育者不從理論講起,而是開展一些活動,散發一些材料,提示一些觀點,在獲得經驗及感悟之后,由學員們自主總結提升。

　　(三)從國內教師教育得到的啟示

　　我認為,要解決教師專業發展中存在的突出問題,需要構建一個以課例為載體的強調專業引領和行為跟進的操作系統。

　　1.教師需要有課例的專業引領。

　　2.教師需要行為跟進的全過程反思。

　　3.教師的需求在過程中提升。

　　五,問題解決的方式方法很多

　　(一)更新培訓觀念

　　1.增強實踐性.根據成人教育規律得到的啟示,先進的教育理論必須與教師個體經驗及其所具有的具體實踐情境相結合,才能得到有效地運用,未經受訓者自身消化,咀嚼,內化的理論很難使教師在實際工作實踐中指導教師的行動,從而不斷提高自身的教學能力.因此,培訓者一方面應將培訓理論內容盡可能結合初中的教學實際,以個案研究,現場診斷等方式引領教師分析,討論,另一方面應引導教師從經驗中學習,在反思中成長,鼓勵和指導教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究.現代教師學提供的大量案例表明:經驗型教師正是通過持續不斷的行動研究而較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。

　　2.注意多樣性.教師需求的多元化決定了教師培訓的多樣性.一方面,教師由于地域性差異,學科性差異,學段性差異,因而發展需求亦有所不同.另一方面,即使在大體相當的時空條件下,教師對自身的發展期望也因人而異.因此,教師教育處應在全面研究初中教師發展需求的基礎上,開展教師培訓,以便在實際培訓中,注意到教師個體間的差異,學校間的差異以及地區間的差異.這些差異,不只是指教師基礎水平的不同,也包括客觀條件對教師的需求的不同。

　　3.主體資源化.正如一句話所說:教是為了不教.推而廣之,教師的職業生涯的發展與規劃在某種程度上受到教師個人經驗的深刻影響.教師自身是最好的專業成長資源,教師發展是在教師的全部教育生涯中實現的.在調研中,我們發現,部分具有一定教育教學經驗的教師會提供一些在實踐中遇到的思考與困惑.這給我們很大的啟發,培訓者和初中教師在培訓過程中相互交流,研討,啟發,學習,會對整個培訓工作起到不可估量的推動作用.要努力讓每一位參訓者都能主動地參與教學對話,以培訓主體的身份充分表達個人意見,發揮主動性和創造性,盡可能實現信息交流和資源共享。

　　4.模式信息化.以互聯網為代表的現代教育技術的不斷發展,校園局域網等硬件設施不斷完善,信息傳播的速度,范圍得到了前所未有的增長,教師教育處和培訓者面臨著時代性的挑戰.教師培訓必須順應時代的發展,實現培訓的信息化。

　　(1)環境網絡化.教師學習突破時空限制,可以方便地隨時隨地學習。

　　(2)學習模式民主化,開放化.教師的學習模式將發生根本性變革,開放的,民主的,交互的學習環境促成學習模式由傳統的講授式轉向具有個人特征的學習模式。

　　這就要求培訓者必須提高自身的信息素養.首先,要有強烈的信息意識,研究網絡教育條件下的新問題,及時更新教育思維方式和工作方式.其次,要掌握和運用現代教育技術以實現自我知識的更新,自我發展能力的增強.再次,切實轉換角色,加強與培訓對象之間的交流與學習,致力于對話和溝通。

　　5.評價全程化.評價是管理的重要手段,也是培訓調節和反饋的依據,是提高培訓質量的重要保證.評價的全程化即指以下三個方面:

　　(1)診斷性評價.受訓教師的需求是培訓目標,內容設置的重要依據,因此,在培訓之前,必須了解他們的實際情況和發展預期,恰當確立培訓目標,內容,方式,制定切實可行的培訓方案。

　　(2)階段性評價.培訓過程中的每一個階段,教師教育處(培訓者)應通過階段性評價,反饋培訓實施情況,并對預案做出調整和改進,使方案更加完善.具體方式一般有觀察,問卷,座談和討論,個別訪談等。

　　(3)終結性評價.培訓結束后,要運用終結性評價的方法對培訓進行效果評價.終結性評價可以是即時性的,也可以相對滯后.即時性評價,指培訓結束后,對培訓活動的各方面進行評價,如培訓目標的設計與達成,教學內容的選擇與學員的感受等.滯后性評價,指培訓結束后,受訓教師回到工作崗位經歷一段時間的實踐,對培訓進行評價,主要通過對學員的座談,個別訪談,對學員課堂教學實踐微觀分析,從而了解培訓對學員教學觀念和教學行為的影響,進而反思培訓目標,內容,過程等存在的問題和改進的措施。

　　(二)更新培訓模式

　　1.示范――模仿式."示范――模仿"是傳統培訓活動中最為常用的模式之一.它是培訓者有目的地把示范技能作為有效的刺激,以引起學習者相應的行動,使他們通過模仿來逐步掌握所示技能的一種培訓模式.該模式的程序如下:

　　定向→參與性練習→自主練習→遷移

　　(1)定向階段.培訓者向學習者闡明所要掌握的行為技能,并說明完成技能的操作原理和程序步驟,同時演示示范性的動作。

　　(2)參與性練習階段.學習者在培訓者指導下進行的嘗試性練習,在此期間,培訓者應給予一定的反饋指導。

　　(3)自主練習分階段.學習者在掌握技能概念的前提下,加大練習量,使操作技能熟練化。

　　(4)遷移階段.培訓者引導學習者把掌握的行為技能運用到相似的情境中去。

　　2.現場診斷式.現場診斷也是教師培訓最為常用的模式之一.它通常采用培訓者與任課教師合作,有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的微觀研究,提出問題,分析問題,解決問題.它源于皮亞杰的"臨床法"和巴班斯基的"教育會診".該模式的一般程序是:

　　(1)課前準備.了解教師,學生,班級,課程背景,準備必要的研究器材:錄像機,錄音機,觀察記錄表等。

　　(2) 現場觀察.選擇恰當的觀察技術和手段,適當分工,各自觀察記錄,最好進行課堂實錄。

　　(3)課后分析.通過問卷,測試,描述,統計,比較,概括,出聲思維,深度訪談,技術資料分析等多種方式,對搜集到的事實材料進行分析。

　　(4) 形成報告.綜合運用教育心理,教育學,教學論,教育社會學,行為科學,個體差異學等理論,進行多角度的詮釋和解讀,有針對性地提出討論的問題和改進的建議。

　　(4) 反思討論.執教者結合分析報告對自己的教學決策和行為進行反思討論,在分析報告和課堂錄像基礎上制作光盤,可供其他教師培訓和討論.

　　3.案例教學式.案例是教育教學實踐活動中總結出來的實例,在被描述的具體情境中引入一個或多個引人入勝的問題,同時也含有解決這些問題的方法。

　　案例教學由案例形成和運用兩個階段形成。

　　案例形成包括以下基本步驟。

　　(1)前期準備.研究者面向初中進行相關調查,搜集詳盡的材料.

　　(2)確定主題.每個案例者要突出一個鮮明的主題,與教學改革的核心理念,常見的疑難問題和困惑的事件相關.

　　(3) 情境描述.案例不同于課堂實錄,它以引人入勝的方式展開,有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾,以反映事件發生的時空特征,提示教學工作的復雜性和師生的情感,動機和價值觀等方面的沖突,有時為了突出主題,提出討論的焦點,可以對"原型"作適當調整,但不能杜撰.

　　案例運用的基本過程如下:

　　(1)案例引入.教師可運用分發閱讀材料,介紹趣聞軼事,展示視聽教材等方式吸引學生對案例內容的關注和興趣,也可在使用案例之前,擬出一份參考材料發給學員,內容包括案例說明,相關的教育理論與學科知識背景,建議討論的問題.

　　(2)案例討論.教師應事先做好討論問題的準備,學員應就自己的理解提出解決問題的方案,并在比較,論證的基礎上確定一個或若干個最佳的方案.

　　(3)詮釋與研究.多角度解讀案例,分析研究,對問題產生的原因和解決問題的過程進行反思,可以采取適當的教育科研方法,如課堂教學行為技術分析.

　　4.參與――分享式."參與――分享"是一種追求人本化的培訓模式.它通過創設特定情境,引導參與者在活動,表現和體驗中反思自己的經驗和觀點,在交流和分享中學習他人的長處,產生新的思想,達到新的認識,從而實現自我提高.該模式的一般程序如下:

　　(1)情感溝通.通過自我介紹等活動,增進學員與學員,學員與培訓者之間的了解和聯系,共同商討要研究的主題.

　　(2)頭腦風暴.通過開放式的討論,充分開掘每個人的潛能和智慧,提出看法和解決方案.

　　(3) 廣泛交流.通過小組交流,全班研討,經驗共享,開拓思維.

　　(4) 小結評價.總結學習的收獲,評價培訓的效果,提出改進的建議和布置后續工作.

　　培訓需求分析報告（二）

　　一、培訓調查實施目的和意義

　　1、結合20**年度公司經營指標及部門指標達成狀況，找出差距，為20**年度公司及部門指標的完成提供針對性的培訓支持。

　　2、通過調查，了解員工對培訓的認同度及建議或意見，以便20**年度公司培訓更加有效。

　　3、通過調查，了解員工實際培訓需求，幫助員工提高綜合素質，更好的體現個人價值。

　　二、培訓調查實施的思路、方法和過程

　　（一）思路和方法

　　思路：從中基層開始調查，再對高層進行訪談。

　　方法：高層員工：采用訪談法和績效分析法

　　中基層員工：采用問卷調查法

　　生產工人：采用抽樣訪談法和觀察法

　　（二）過程

　　1、中高層

　　（1）制定訪談提綱，確定訪談對象。

　　（2）實施訪談

　　首先訪談高管，獲取2013年公司經營目標完成情況及暴露出的問題、20**年公司業務重點、對各部門負責人的期望、個人的培訓需求及對公司培訓工作的整體建議等信息。

　　2、中基層

　　各部門負責調查本部門所有相關人員，整理匯總好培訓需求匯總表后，上交人力資源部。

　　3、生產工人

　　生產工人大多集中于生產部、結合對班組長采用的訪談法和在生產現場的觀察法，提取一線培訓需求。

　　三、培訓需求調查統計結果及分析

　　（一）中高層

　　1、高層

　　提出了20**年公司發展產品質量的重要性及學習車間管理、生產工藝流程的必要性，以及公司成本核算體系的完善，公司員工執行力和集體榮譽感淡薄等問題。分析了各部門存在的問題及對各層級人員的期望和要求。

　　培訓需求：主要是學習起重機專業知識及其相關業務，(m.baimashangsha.com)外出參觀開闊視野，提高統籌和洞察力。

　　2、中層

　　（1）設計系統需求：主要是專業技能和管理類培訓。訪談中，普遍反映基層設計人員專業基礎較差，主任級設計師的溝通能力需提高。

　　（2）非設計系統需求：主要是管理類培訓，如領導能力、團隊建設、人力資源管理等；另外需提升業務能力、增加對產品的了解。

　　（二）基層

　　根據各部門遞交的部門培訓需求匯總表，提取關鍵項，圖表如下：

　　1、培訓需求信息

　　（1）你認為個人20**年以下哪些方面需要提升？

　　2、培訓認同度

　　（1）您認為公司對培訓工作的重視程度如何？

　　（2）您認為，培訓對于提升您的工作績效、促進個人職業發展能否起到實際幫助作用，您是否愿意參加培訓？

　　（3）目前您所接受的公司或部門組織的培訓在數量上您認為怎么樣？

　　3、培訓的組織和安排

　　（1）鑒于公司的業務特點，您認為最有效的三種培訓方法是什么？

　　（2）您認為過去一年內舉辦的培訓課程哪些地方有待改進？

　　（3）以下講師授課風格及特點，您比較看重哪一點？

　　（4）假如，鑒于您在某一領域的豐富經驗，您被推薦擔任某一門課程的內部講師，您是否樂意？

　　（5）您希望的或者所能接受的培訓的頻率是怎樣的？

　　A、培訓需求：大多數員工需求集中在崗位專業技能、人際關系及溝通技能、個人自我管理技能等方面。

　　B、重視程度：90%的員工認為公司對培訓工作是比較重視的，且認為培訓對自己有幫助。

　　C、培訓數量：約94%的員工認為現在公司或部門組織的培訓，每月一或半月一次比較適合。

　　D、培訓方式：員工認為最有效的三種培訓方式分別為：外培、內培、外聘內訓，建立網絡平臺及部門內部組織經驗交流與分享次之。設計系統、工藝等部門建議多采用外出參觀考察的方式，開闊視野。

　　E、培訓形式：除講授外，希望多融入角色扮演、案例研討等，讓員工參與其中。

　　F、培訓講師：除有較強實戰經驗外，希望能以豐富的案例輔助課堂教學。

　　（三）生產工人

　　生產工人20**年的培訓重點依然在專業技能和安全兩方面。安全類要多融入真實的事故案例，提高安全意識。

　　四、20**年培訓重點及工作改進

　　（一）20**年培訓重點

　　高層：洞察力、統籌力及開闊視野類，以外訓、參觀考察為主。

　　中層：領導能力、團隊建設、業務能力、管理技巧和方法等管理類培訓。設計系統以專業技術類和管理類培訓相結合，專業技術類以系統內部培訓為主，結合外出參觀考察。

　　基層：崗位專業、溝通協調等基本知識和技能培訓；班長要加強管理理念和人員管理方面的培訓，以內訓為主。設計人員要加大專業技術方面的培訓，除每月技術系統內部組織培訓、交流外，重點邀請技術水平較高的工程師進行授課。

　　結合公司20**年實際情況，真正做到“苦練內功”，公司將分批組織車間管理實務、績效管理實務以及心態方面等培訓，以提高員工工作效率和綜合技能。

　　（二）20**年培訓工作改進

　　（1）培訓形式：除講授、光盤等方式外，針對管理類課程融入角色扮演、案例研討等，讓員工參與其中；針對生產工人技能類培訓，多采用現場實操演練的方法。

　　（2）講師培養：提高講師專業化水平，多組織課程開發、PPT制作技巧、授課技巧等方面的培訓，同時組織內部講師交流分享會，交流授課經驗及心得體會。

　　（3）課程開發：針對通用類課程充分調動內部講師積極性，鼓勵進行課程開發，并適當發放獎勵，進行課程評審，組建課題庫。

　　（4）培訓時間：除了晚上時間培訓外，可嘗試周六下午進行培訓。

　　（5）加大專業技術類培訓：專業技術類培訓主要由各部門自行組織，要求各部門上報20**年度培訓計劃，人力資源部給予支持并進行監控。

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