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石榴說課稿甄選
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的石榴說課稿甄選，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
石榴說課稿甄選1
一、說教材：
《石榴》這篇文章是在語文版教材七年級下冊第一單元。這一單元所選的四篇文章均屬于狀物類散文。其單元說明要求，閱讀這類文章，要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察，描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言。根據(jù)這一要求及狀物類散文的特點，所以，在教學過程中要引導學生把握托物言志的寫法，體會文章的語言特色。
由于這單元的文章是學生進入初中首次接觸到狀物類散文，《石榴》這篇課文又放本單元的第一課，所以，對本課文的學習方法的把握，直接影響到學生對本單元后三篇文章《海燕》《白鵝》《鶴群翔空》的學習及今后對狀物類散文的學習。因此，我把本課的教學目的及教學重難點設(shè)計如下：
教學目的：
1、熟讀課文，感知課文內(nèi)容，體會作者所寄寓的思想感情。
2、學習托物言志的寫法。
3、品味優(yōu)美、生動的語言特色。
教學重難點：
1、重點：①體會托物言志的寫法。②品味優(yōu)美、生動的語言特色。
2、難點：①體會托物言志的寫法。②體會作者所寄寓的思想感情。
課時安排為一課時。
二、說教法：
在新課改理念下，教師已不再是起到對學生進行知識灌輸?shù)淖饔茫菍W生進行知識引導，同時也是在培養(yǎng)學生的學習興趣及學習方法。
根據(jù)狀物散文的特點及《石榴》這篇課文自身的特點，在教學方法上，我主要采用引導法。通過課件、實物擺設(shè)等手段，營造良好的氛圍，激發(fā)學生的興趣，引導學生體會作者的思想感情，把握托物言志的寫法，品味文章的'語言特色。
在上課之前，我要準備的東西有如下這些：
1、多媒體課件，內(nèi)容以有關(guān)石榴的圖像為主；
2、在教室前邊擺上幾盆石榴；
3、班級出一期以石榴相關(guān)知識為主要內(nèi)容的板報。
三、說學法：
新課改倡導學生的學習應是自主、合作、探究。所以，在教學過程中，我把課堂更多的時間讓給學生。讓他們根據(jù)自己的習慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內(nèi)容，選擇獨立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最后幾分鐘，由他們質(zhì)疑，提出自己的疑問，與同學或教師共同探討。總之，在學習方法上，主要是引導學生養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)自學的能力。
四、說教學程序：
根據(jù)本課的教學目的及教學重難點，這節(jié)課，我主要安排以下幾個程序：①引入②預習檢查③作者簡介④課文學習⑤學生質(zhì)疑⑥小結(jié)⑦布置作業(yè)
1、引入：(3分鐘)
因為課前已對課文進行預習，班級出了一期有關(guān)石榴的板報，教室內(nèi)又擺了幾盆石榴，所以學生對石榴已有了一個大致的印象。所以，引入就由一位學生談談自己對石榴的印象。
2、預習檢查：(4分鐘)
課文有無預習，效果如何，直接關(guān)系到學生學習的效果。也是為了培養(yǎng)學生的預習習慣，所以在課文學習之前，我常安排預習檢查這一環(huán)節(jié)。主要是通過開明出版社出版的語文課課通練習冊中的“自測關(guān)”來檢查。
3、作者簡介：(3分鐘)
新課標要求，初中生要對部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我國現(xiàn)代文學史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學到的郭沫若先生的文章，所以在這里，我們有必要了解一下他的相關(guān)情況。對作者的介紹，不是由教師完成，而是由學生來完成。相信已有部分學生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學習：(27分鐘)
(1)學生自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次。(7分鐘)
對文章結(jié)構(gòu)層次的理清，可能有點難度，這有必要向?qū)W生作提示，通過幻燈片提出：在橫線上填入一個動詞
石榴→石榴→石榴。
(2)分析、學習課文托物言志的寫法、(結(jié)合文后練習題進行)。(10分鐘)
先找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實和子粒特征的語句，然后說說其中蘊含的作者的感情。在這里，有必要點出描寫、抒情這兩種表達方式。
在學生找出相關(guān)語句后，幻燈片放出相關(guān)的圖像，增加學生的感性認識。
在以上內(nèi)容分析完之后，就引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導學生結(jié)合文章的寫作背景來考慮。對文章寫作背景的介紹，同樣也由學生來介紹。
最后簡要歸納托物言志這種寫法。
(3)品味語言特色。(10分鐘)
再次自由朗讀課文，找出自己所認為寫得比較優(yōu)美的句子，并說說理由。
對于優(yōu)美句子，學生可能會找那些擬人句，所以，在學生交流中，有必要引到文后練習題三。
5、學生質(zhì)疑。(6分鐘)
由學生提出自己還存在的疑問，師生之間，學生之間互動，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會有學生提到文后練習題二，即為什么作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個難點解決了。
6、小結(jié)：(2分鐘含布置作業(yè))
綜述本節(jié)課的內(nèi)容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。
7、作業(yè)：
選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，并抒發(fā)自己的感情。
石榴說課稿甄選2
一、說教材
《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節(jié)的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，
第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；
第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；
第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；
第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的范例。
結(jié)合本單元寫景狀物文章描寫的教學要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。
3、學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產(chǎn)生喜愛之情，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。
結(jié)合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反復的朗讀中，感受領(lǐng)悟了解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。
二、說教法學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學中，我將運用朗讀感悟法、圖文結(jié)合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學生根據(jù)文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現(xiàn)橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實際的操作體驗，真正了解果實的特點，達到仿寫的目的'。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中采用小組合作學習，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發(fā)，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
三、說教學過程
為了達到本課的教學目標，本課我安排了2課時進行教學，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，可讓學生借助工具書自學生字，讀通課文。第二課時，我將和學生一起走進文本，品詞析句，通過各個環(huán)節(jié)突破本課的難點。下面說說我第二課時的教學預設(shè)。本課我安排了三大環(huán)節(jié)：漫談“石榴”，激趣導入；探究表演，感悟文本；總結(jié)升華，拓展延伸。對于本課環(huán)節(jié)的實施，我做了如下安排：
（一）漫談“石榴”，激趣導入
“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學生對教材的親切感，激發(fā)了學生的閱讀興趣，我設(shè)計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節(jié)課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學習下文。
（二）自主協(xié)作，讀中感悟
結(jié)合上節(jié)課的學習，學生對課文內(nèi)容有了一定的了解，知道課文重點寫了花和果。接著，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結(jié)合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數(shù)量之多。待到學生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示范讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”所以這一環(huán)節(jié)的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節(jié)，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節(jié)在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。為了讓學生更好地領(lǐng)悟文章語言的優(yōu)美、風趣，誘發(fā)學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之后，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其余學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優(yōu)美的語言內(nèi)化為肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，為了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結(jié)合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸
學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結(jié)便于學生加深印象。我準備這樣總結(jié)：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節(jié)變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點來寫，做到有條有理。
四、說板書
好的板書猶如一份微型教案，我設(shè)計的板書是這樣的：
16石榴
春·抽枝長葉
夏·開·花·紅·密·盛
秋·結(jié)果·先……逐漸……最后·有條有理
此板書簡明扼要地向?qū)W生傳達了課文的主要內(nèi)容，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
石榴說課稿甄選3
一、說教材
1、說單元：《石榴笑了》是S版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學習拼音，為了激發(fā)學生的學習興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學習的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學重點是指導學生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認認真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進一步提高。
2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學生在閱讀中明白自然科學知識，并學習理解文本內(nèi)容的方法。這些對學生來說有一定的難度。
全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說重難點的確立：根據(jù)單元訓練重點，我們確定了本課的教學重點是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點是理解“石榴笑了”的第二層含義，因為新一年級學生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
二、說目標和重難點
1、引導學生認識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達成鞏固會認、會寫字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識點的復習，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學重難點。其中朗讀訓練是本節(jié)課能力訓練的重點之一。“石榴笑了”中的“笑”的第二層含義，學生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導學生認識的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫面，進行口語訓練。
這是本節(jié)課能力訓練的重點之二。
三、說學情
1、學生是6—7歲的兒童，上學才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學生缺乏對詞語、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學生表現(xiàn)。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點適當指導和范讀朗讀，培養(yǎng)學生敏銳的語感。
2、一年級新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學為主的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境引導學生入境、入情，教學生邊讀書邊思考的方法，使學生充分體會課文的情感，給學生充分發(fā)表自己意見的機會，增加學生的語言積累。
3、孩子的特點是天真活潑、好奇心強，本課的學習重在激發(fā)學生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發(fā)學生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語文實踐能力。
四、說教法和確立的依據(jù)
1、情境教學法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設(shè)情景，引導學生入情、入境的學習，因此我們設(shè)計了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學方法，使學生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準地把握教學中的重難點，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學起于思，思源于疑。雖然一年級學生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學生觀察和想象時，設(shè)計了不同層次的問題引導學生擴展思維的.寬度，針對教學重難點設(shè)計了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導學生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學中，把朗讀指導貫穿于整個教學過程中，就是希望在朗讀中復習鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。
五、說教學程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
1、我首先借助流程化的課件，幫助學生復習會認、會寫的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點，把自學生字的流程深深印在學生頭腦中，形成認知定式，有利于教師今后識字教學。
2、接著我指導學生觀察笑容，讓學生通過簡單的觀察，概括出笑的特點，認識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點。這一環(huán)節(jié)為學生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學重難點提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知
1、在第一課時中，學生已經(jīng)通過朗讀過文本解決字音問題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導學生邊讀邊思考，落實“邊讀邊思考”這一教學重點，同時為后面突破其他教學重難點做準備。
2、然后我通過小結(jié)，引導學生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結(jié)成學習的成果，形成本節(jié)課第一次認知平臺，這將成為學生不斷提高學習水平的基礎(chǔ)。
（三）再讀課文，深入理解
教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導學生體會的是“走進課文，解說風景”的學習方法，當然，我們不能生硬地把學習方法出示在黑板上讓一年級學生自學，也不能夠去講解學習方法的理論，而應該通過環(huán)節(jié)的設(shè)計，潛移默化地一步一步引導學生“走進課文，解說風景”。因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計了以下幾個步驟：
1、“畫”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實。可見“院子”是故事的背景，也就成為情境教學的情境背景，所以我首先創(chuàng)設(shè)小院的畫面，讓學生通過觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫面；再通過教師提示話語，調(diào)動學生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學生的感官，從而一步一步“走進課文”；然后我讓學生將所想象的畫面，轉(zhuǎn)換成自己的話來描述畫面，激發(fā)學生言語的欲望，逐步“解說風景”。這樣的教學也正符合寫作的思路。
一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導語中滲透這一點，引導學生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導學生認識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學生進一步體驗角色，走進文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學習第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點，我設(shè)計學生表演文本，讓學生身臨其境。但又不能讓學生簡簡單單地復現(xiàn)文本情境，我又設(shè)計簡短提問，引導學生說說準備的辦法，原因和表演后的心情，讓學生感到學習文本的過程，就是生活的過程，就是情感經(jīng)歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學習第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學生豐富生活經(jīng)歷，我設(shè)計了引讀，讓學生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風的涼爽，聽到秋風的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學重難點。
（四）實踐活動
學生在文本學習中一定有很多的感悟，我設(shè)計了填空和實踐活動兩個環(huán)節(jié)的練習，讓學生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
（五）總結(jié)全文
六、說板書設(shè)計：
板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學習方法。
石榴笑了
唱歌邊讀書邊思考
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面
講笑話
主板書副板書
石榴說課稿甄選4
[說教材]
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
[說學生情況]
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義；在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意；能正確、流利地朗讀課文。
[說教學目標]
1．學會本課10個生字，能運用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
[說教學重點、難點]
1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的.難點。
[說教學過程]
一、復習導入，夯實基礎(chǔ)
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學習已經(jīng)不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎(chǔ)，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎(chǔ)。
二、分段教學，逐步感悟
（一）學習第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问剑钪匾倪\用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關(guān)語句。
（二）學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關(guān)注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節(jié)。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優(yōu)雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合。
三、 總結(jié)全文，延伸教學
最后教師用優(yōu)雅的語言渲染，總結(jié)全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
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