【精選】說課稿7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
一、說教材
《牧童》是人教版小學語文五年級下冊第二單元第一篇《古詩詞三首》中的第一首古詩，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現出牧童心靈的自由自在，無牽無掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往與追求。
根據《課程標準》的要求、教材編寫特點和五年級學生的實際水平，我制定了如下的教學目標：
1、會認會寫“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩，背誦默寫古詩。
3、通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法，理解詩意，并會用自己的話講述詩意。
4、通過古詩的學習，感受童年生活的情趣與快樂。體會作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學目標，我將本課的重難點確定如下：
重點是：通讀古詩，再通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法，理解詩意。
難點是：感受童年生活的情趣與快樂，從而體會作者的思想感情。
5、說學情：五年級學生已學過很多古詩，他們基本能借助注釋、工具書、看圖想畫面等方法讀懂古詩大意，但是，他們對古詩背后蘊含詩人的情感還不能深刻體會，此時，教師就應適時點撥引導。
二、說教法學法
教法：古希臘學者普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”為了突出重點，攻破難點，解決疑點，再結合本課的實際特點，確定本課教學方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩時，我讓學生充分的把古詩讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在理解古詩的基礎上，我讓學生再讀古詩，通過個別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點批注法、點撥引導法，想方設法引導學生動手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問題。
學法：教會學生學習方法已經成為課堂教學的關鍵，可是學生獲得知識又是一個循序漸進的過程，因此，我首先引導學生學會圈點批注，運用圈點批注法閱讀文章。可以在圈點中積累詞語，在批注中感知語言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會有了語文味。學生運用圈點批注法，就如擁有了學習語文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩這一環節，我讓學生邊讀邊用斜線畫出古詩的節奏，用圓圈畫出不認識的字詞，然后和小組的同學交流，力求最大限度的'發揮學生的主動性，合作性，發展性，創造性，從而提高學生的語文素養。其次教會學生合作交流，學生在初讀古詩的基礎上，邊讀邊勾畫出重點詞句，并在旁邊處寫上自己的感受，就疑難問題進行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學生積極參與，總結規律。這種方法最大的特點就是訓練學生的思維能力，養成敢于說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
三、說教學過程（我圍繞以上教學目標、教學重難點、根據以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，設計了以下四個教學環節）
1、創設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環節我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會是怎樣的？這樣會激發學生的學習興趣，喚起學生多種感官，引發學生的思考，自然而然的會把學生帶入文本。
2、初讀古詩，整體感知
新課標指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，”學生也希望自己是一個發現者，研究者，探索者。本環節我讓學生充分的把古詩讀幾遍，學會圈點勾畫，在初讀課文的基礎上組內互相學習，重點理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點，我借助一些圖片幫學生理解詞語，指導學生讀通古詩，讀出節奏。真正體現了學生在做中學的教育理念。
3、研讀古詩，深入思考
閱讀教學正像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”蘇霍姆林斯基還說過：“教給學生學習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環節中，我鼓勵學生，不僅要讀通古詩，還要想象畫面讀懂詩意，結合學法指導，重點采用朗讀，圈點批注、合作交流等方法，指導學生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個環節：
（1）、出示自學任務。
（2）、學生自己對照任務自讀自悟，期間自己用圈點批注的方法嘗試解決問題。
（3）、小組的同學一起交流自己想法，我作為引導者，適時抓住學生交流的精彩詞句、語段談體會，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學敢于大膽對個別同學的發言做出合理的評價，這樣才能真正讓學生在品讀中積累語文，在合作中體會學習的樂趣。
4、拓展延伸，讀懂詩人
（1）、學習古詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人，也就是詩人的思想體現，為了解決這一難點，本環節我引入詩人的背景資料來激發學生的學習興趣，從而體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩，拓展知識，開闊視野，學生通過讀，突出單元主題。
（2）、一節好課的結束是學生課外閱讀的開始，所以我針對本節課的學習情況布置讓學生課后搜集更多的兒童詩去讀一讀（這樣既豐富了學生的語言積累，閱讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、說板書
好的板書是課堂的濃縮，本節課我主要抓住學生對牧童的評價語言和作者情感表達的概括進行板書，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡潔明了，便于學生的理解和記憶。
五、說反思：
以上就是我預設的一堂課，本節課我主要是打破了古詩教學中逐詞逐句的串講串問，通過想象畫面，抓關鍵詞，品精妙處，進一步想突出語文味，不過課堂是生成的過程，課中難免會遇到一些跟預設有偏差的問題，但我會努力根據課堂生成的機智去隨時調整、我的說課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
說課稿 篇2
一、說教材說學生
（一）教材的地位和特點
《養母》是北師大出版社七年級上冊的一篇散文。本篇課文放在“親情歌吟”為主題的第三單元，其目的是要引導學生注意觀察體驗生活，感受濃厚親情，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富而又懂得回報的人。結合初一學生“在初中學段是起始階段，新學年翻開了人生新的一頁，多了一份憧憬，一份思考，一份成熟”的心理特征及“語文課要有語文味”的特點，我將本篇課文的教學目標確定為：
（二）教學目標：
1．知識目標：
（1）理解并積累“拮據、兄姊、剜、庇護、煞”等詞語。
（2）理解關鍵語句的含義。例：“……而我如今身處都市文化圈，卻很難見到您這樣純粹的人。”
2．能力目標：
（1）學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。
（2）體會樸實的語言中所包含的對養母的深情。
3．情感目標：
感悟現實生活中的母子關系，學習作家對親情的思考所得到的啟迪。（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）
（三）教學重點：
對養母“小氣”“自私”等形象描寫的效果與作用。
（四）教學難點：
如此平凡的養母為什么依然震徹人心。
二、結合教法和學法說教學程序
（一）導入新課：（母愛的震撼）
《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”為此我設計了一個有關母愛的情境。通過對偉大無私的母愛故事的傾聽，喚起學生對《養
母》這一課學習的熱情，“不知不覺地把他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣”。更重要的是讓學生誤以為這又是一篇震撼人心的偉大的故事，從而為下面的學習打下一個伏筆。
（二）整體感知
1．先是教師范讀課文。然學生自然而然地被課文講述吸引，進而熟悉課文。《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在課堂上很有必要讓學生自己談談自己的見解。同時《語文新課程標準》還強調“在語文學習中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”結合這是一篇自讀課文的特點，因此在這一環節要讓學生盡情發揮個人的感受，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作上稍作指導，對于學生的發言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。
2．為了深化學生對課文的理解，梳理課文內容，我還設計了一系列小問題。通過問題得出：養母的愛全給了家人，正是她在艱苦年代的“小氣”和“自私”才讓我們擁有了最真切的幸福。他在親人面前何曾小氣過一點點？她其實只是對自己小氣。
3．接著回顧課文，再現課文部分對養母的評價。這樣讓學生對課文的感受進一步加深，同時感悟到養母對作者的那份沉甸甸的愛。從而點撥得出：母愛的表現形式也許不同，但它的內涵都是一樣的。我們不能說轟轟烈烈獻身的愛是愛，平凡瑣碎的愛就不是愛。如果你用心靈去感悟，就一定會感受到那整日包裹在身邊的，已經成自然的濃濃的母愛。
（三）情境體驗（抒寫心情）
最后通過一連串的質問引起學生對自身實際的反思：
1．你是否像母親記得你的生日那樣記得母親的生日？
2．你是否對母親近乎瑣碎的愛已失去了耐心？
3．你的房間懸掛著媽媽的照片？全家福？還是自己的？或是明星的？
4．你是否還像小時候一樣賴在媽媽身旁向他訴說自己的.小秘密？
思考完這一系列問題，假如讓你對媽媽說些什么，你會怎么說？
（四）課堂小結：（感悟生活）
無需抱怨媽媽這一點不行，那一點不好。雖然她不是完人，她卻能撐起我們的一片晴空，是我“純粹”的，真實的媽媽。
（五）課后作業（深化體驗）
《語文課程標準》強調：“語文教師在教學中要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的
機會。”因此我在課后作業里設計了這樣的題目：
1．為媽媽親手做一張賀卡，寫下最想對媽媽說的話，悄悄放在媽媽枕邊。
2．觀察媽媽對此事的反應，把它寫進你的日記里。
這是學生通過課前故事、課文感知、情境體驗，對作者和老師所設定的親情已經有了一定的感受，再通過合作交流的方法把課堂完全還給學生，讓學生們簡單談談感受，就能進一步讓學生明確，平凡瑣碎的愛也具有震撼人心的效果，也體現了“學生是學習的主人”精神。愛因斯坦說“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”教師以平等對話的方式進行教學，通過成果展示，調動學生學習的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學氛圍。布置此項作業，其目的是讓學生進一步鞏固課堂教學內容，并將已經調動起來的生活體驗深化，通過寫賀卡，鍛煉學生的寫作能力。
說課稿 篇3
一、教材分析：
《幸福在那里》是北師大教材五年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。
二、學情分析：
五年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
三、教學目標：
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，制定了如下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福
3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福
教學重難點： 感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。
四、教法學法分析：
我國著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學著眼點要放在發展學生的能力上。只有教師把著眼點放在發展學生的能力上，才能解決每個人一輩子的事情。”因此本節課教師主要采用了學導式教學法。學生學會根據自學提示明確學習目標，合作探究完成學習目標并在教師的引導下發表自己的感悟。
五、教學流程
本節課教師主要通過5個環節來展開教學。
一、創設情景，揭示課題
音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，引發了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發學生閱讀課文的欲望。
二、回顧舊知，理清脈絡
回顧是對知識的梳理過程。進入課文后，教師以自學提示的方式出示3個問題，（點擊課件），“課文主要講了什么事？十年前，三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理噴泉引出了一個什么問題？”然后引導學生根據提示去回憶、歸納文章的主要內容，對學習新知做了鋪墊。
三、緊扣主題 自讀自悟
葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要采用學導式教學法，（點擊課件）先出示自學導航
通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。然后出示學習方法五字訣，引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會的方式，進行小組內交流學習，給學生創造了讀書與感悟的空間。
四、匯報交流，引導想象
著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。
在教學時教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現的方式讓學生感受10年來那個曾經被3個青年清理過的噴泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創造很多的幸福。
情景再現之后，教師又一音樂渲染的方式，激發學生潛在對美的訴說的欲望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）
另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點擊課件）醫生平日工作中的.救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環境、用服務員熱情服務為旅客送方便、用消防員用生命捍衛人們的生命財產安全、用農民可以生產糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益于人類的勞動中” 這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
五、聯系生活 多元拓展
情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關注了學生情感的點燃。首先(點擊課件)伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創作《幸福是什么》小詩環節，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進《幸福在哪里》
最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。謝謝。
說課稿 篇4
說教材
教學內容 選自遼師大版義務教育課程標準實驗教科書《綜合實踐活動》六年級上冊第3課。本次活動是以棋為主要活動主線，圍繞著棋類知識，比賽等進行實際調查后，總結，最后進行成果匯報。
重、難點 指導學生進行實際調查、總結、比賽、匯報。
教學目標
1、了解棋類的種類、起源、故事。
2、了解象、圍、五子棋的規則，懂得棋德的重要性。
3、研制一種新棋，組織各組進行比賽，調查我校圍棋開展的情況
4、培養學生的實踐調查能力，小組團結合作精神。
說教法
遵循學生的調查能力，采用靈活、多樣的調查方法，調查注重形式新穎、活潑，在游戲中學習棋類知識，在匯報中體會同學間的真摯情意。
說學法
通過教師指導，學生自己動手進行調查，收集，總結，匯報。進行棋類比賽來提來學生對棋類知識的`理解，通過小組內交流，匯報。使學生增加對棋類知識的了解。
說教學程序
前三階段已進行完，這里不做重復，主要說說成果匯報階段。
激發學生學習這一節的欲望，調動學習興趣。
二、初讀
從整體上感知課文內容。
三認字
遵循學生的識字規律，從音、形、義上識記生字，并利用游戲鞏固生字。
四、朗讀
使學生達到正確、流利地朗讀課文，體會同學間的真摯情意。
五、總結
點明文章主題。
說課稿 篇5
我說課的內容是義務教育美術教材第13冊第6課《多變的顏色》第一課時的教程。
一、教材分析
1、教材內容：《多變的顏色》講述色彩方面的知識，教材中文字簡潔，介紹了與學生密切相關的，且必須要求學生掌握的色彩知識，它包括：色彩的作用、光與色的關系、色彩的屬性等。教材中有大量的圖片，有助于學生對色彩欣賞和感知、思考和探究。可以通過編排一些活動讓學生走進色彩、尋找色彩、觀察色彩和嘗試色彩，使學生在豐富的活動中認識色彩、感受色彩。
2、本課的地位和作用：本課是“設計應用” 單元教學的第一課，做好這一課的教學活動，可以為后面“走進圖案，設計和制作圖案”的教學打好的基礎，也為學生將來適應社會、美化生活帶來極大的好處。
3、教學目標：
⑴知識目標：使學生掌握有關的色彩基礎知識。
⑵能力目標：提高學生的色彩感知能力和運用色彩與媒材進行初步創意和設計的能力。
⑶情感目標：激發學生的學習興趣以及以審美眼光來感受生活、看待生活。
4、教學重點：在了解色彩基本常識的基礎上，進行形式多樣的色彩構成練習。
教學難點：利用媒材進行設計和表達。
二、學生分析
七年級的學生剛剛進入中學，12—13歲的年齡正處于審美的“轉型期”，教師要根據學生年齡及心理特點，善于引導學生認識生活的美與藝術的美，鼓勵他們大膽表現。
三、教學方法分析
（一）教學方法：
1、演示導入法：教師通過色彩入水和讓學生吹肥皂泡，激發學生表現欲望。
2、直觀教學法，主要通過課件展示和現場演示，調動學生興趣，激發學生參與熱情，鼓勵學生大膽的表達自己對色彩的感受。
3、問題探究法：教師提出問題，讓學生分組進行思考討論。
4、嘗試練習法：課堂上教師讓學生利用媒材，進行色彩漸變的'練習。
（二）學習方法：
遵循“學為主體”的原則，教師引導讓學生以個人或集體的方式參與教學活動，盡情表達情感，自主探究，合作學習，提高表現能力。
（學生座位布局為6個小組，每組約6-7人）
四、教學程序
本節課由導入、新授、學生實踐、作業展示、小結五個教學環節組成。
1、演示導入：
A、老師將紅色水漸漸倒入桌上分別裝有黃色和藍色水的杯中。同時向學生提問：同學們注意看，桌上杯里的水顏色有什么變化？
B、請兩位學生巡回各組吹肥皂泡，讓學生觀察肥皂泡上的七彩顏色。
學生回答后，教師小結并出示課題：多變的顏色。設計這樣的導入，目的在于上課一開始就能夠激發學生的興趣。
2、講授新課：
①走進色彩，感受色彩。展示課件，色彩絢麗的自然風光，五顏六色的花卉，色彩斑瀾的日常用品，美麗多彩的服裝，等等。然后提問：在我們的世界里，如果沒有色彩會是什么感覺，請同學們談一談。啟發學生對色彩美的感受和它的作用？學生交流后，教師點評。這一段設計，是為了培養學生以審美眼光來感受生活，關愛大自然，達成本課的情感教學目標。
②觀察色彩，了解色彩。從觀察色彩入手使學生感知色彩的屬性。教師通過課件讓學生欣賞彩虹圖片（紅橙黃綠藍靛紫，凌空南北架彩橋，尋常時日看不見，雨后偶爾露妖嬈），提問：彩虹有幾種顏色組成？引導學生合作、探究。然后教師引入三棱鏡、牛頓色環的知識，啟發同學們思考：在所有顏色中，不能由其他顏色調配出來的有那幾種顏色？引導學生嘗試三原色配色實踐，感受調色的變化。色相、明度、純度又是怎么一回事？引導學生開展自主、探究學習，通過課件讓學生感知原色、色環、色相、明度、純度方面的內容并進行歸納小結。通過這一段設計和學習，達成本課的知識教學目標。
3、活動實踐，嘗試色彩。
在學生感受色彩美和對色彩的屬性有所認識的基礎上，通過課件讓學生欣賞漸變的圖片，包括教師的范作，然后指導學生進行同類色或對比色的色彩漸變練習，培養學生對色彩的實際運用能力。教師在每個小組分發一組材料，如舊紙杯、空塑料瓶等，學生在小組內合作調配顏色，利用媒材進行色彩漸變嘗試，老師巡回輔導。通過這一段設計和學習，突出本課重點，努力突破難點，達成本課的能力教學目標。
4、作業展評：
選擇學生作業，學生自評、互評，老師點評相結合，教師為學生作業攝影留念。
5、課堂小結：
總結課堂活動情況，評價同學們的參與熱情以及在自主、合作、探究學習過程中的表現，評價同學們對色彩美的感受程度及對色彩運用的能力。
6、課后拓展：
完成色彩聯想表，為下節課作準備。
色相
自然聯想
情感聯想
紅
火、血、太陽
溫暖、熱情、喜悅、暴力
橙
黃
綠
藍
紫
黑
白
灰
說課稿 篇6
一、說教材。
1、課文內容：本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。
2、教學目標：
根據新課標的要求、學生身心發展的特點及本課的特點，努力促使學生達到這樣的三維目標：
知識與能力目標：整體感知課文內容
過程與方法目標：通過組內合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問題，培養學生自主、團結合作、勇于創新的精神。
情感態度與價值觀目標：培養學生形成注重觀察事物，透過現象看本質的意識。
3、教學重點、難點：
根據學生認知和思維能力的發展及本文的特點預設本文的教學重點、難點。
重點：整體感知全文，了解本文的主要內容
難點：引導同學們體會本文所蘊含的科學道理
4、教學用具：多媒體課件
二、說教法。
據新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下發表各自的意見，相互交流，
相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。
三、說學法。
教法的根本是學法。葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”說的就是這個道理。教學的最終的目的是使學生掌握方法，提高能力。為此，我將通過以下幾種方法指導學生進行學習。
1、閱讀學習法：在老師的指導下，學生通過閱讀教材而獲得文中的信息，從而理解課文的內容。
2、質疑釋疑法：師生通過共同質疑釋疑，探討和解決問題。
3、問題討論法：多角度，多思路，尋求多答案，培養發散思維。
四、教學過程。
為了讓學生更好的理解文章，體會本文所蘊含的科學道理，依據課文內容自身的特點，整合知識能力情感等目標，以提高學生語文素養為目的，現設計了聽--－疑－繪－悟－越－實這六個環節。
1、鋪墊，創設情境激興趣。
每個孩子的心中都有一盞渴求知識的燈，教師應該想方設法去點燃它們。在學習課文之前，先鼓勵學生說：“同學們，我們生活在一個充滿生機與活力、多姿多彩的世界里，我相信在座的每一位同學都熱愛大自然。那么你能不能用你自己的語言描繪一下你所欣賞的落日景觀是怎樣的呢？”可以通過課件播放輕音樂，欣賞幾幅帶有落日的圖片。經過老師這么一點撥，學生的表現欲就被調動起來了，個個躍躍欲試，表達的欲望也就十分強烈了。
2、感知，質疑解惑曉內容。
有了那么多的想象之后，學生在好勝心和求知欲下，學習變得相當主動，產生了趕緊學的欲望，這樣感知的效果也就不言而喻了。
聽，細心傾聽，行人更在春山外。
此時利用多媒體課件，一邊播放配有聲樂（《落日之幻覺》）的范讀，一邊讓學生看課文。學生眼看課文、耳聽范讀，就會初步的知曉課文大意了
疑，用心質疑，學者須疑方有成。
在聽的過程中，請學生把不易懂的字詞句劃下來。聽完以后，請同學相互交流。學生展開想像的翅膀，天馬行空，任意馳騁，也可能為一個問題而吵得面紅耳赤。
此時老師要做的是巧妙的設疑、正確的引導，比如可以提問：落日的幻覺到底是怎么形成的呢？文章第三段在文中起什么作用等等。古人嘗云：學貴有疑。學生在閱讀的過程中，會有許多個性化的問題，對課文內容的反應也是多元化的。老師在這個環節中，應當鼓勵學生發問，培養質疑精神，促進自主學習。
3、抒寫，理解內容繪美圖。
整篇文章雖然沒有太多的科學術語，但是相對于科學性較強的后半部分，有些同學可能理解有些難度，這時候就需要引導大家有重點的去閱讀理解，然后把它描繪出來。
繪，移心描繪，落日有情此處著。
在閱讀與理解的基礎上，老師就引導合作小組的同學根據自己對課文的理解，集思廣益，用彩筆描繪出美麗的科學現象，然后每一小組推薦一位同學到黑板上去畫，然后給大家解說落日幻覺形成的原因。這樣就讓每位同學對課文的理解落到了實處，同時也獲取了一定的科學知識。
4、欣賞，集思廣益談感悟。
通過幾位同學的描述，此時學生一定有很多的話要說，急著傾吐自己內心的感受了。
悟，潛心感悟，談笑胸中換星斗。
請同學們談談，經過剛才一番描繪，你此刻最想說的是什么？
學生你一言我一語的說開了。有的說大自然是神奇的；有的說大千世界有很多的奧妙；還有的說要刻苦學習文化知識，將來去探索更多的奧妙世界。學生在無拘無束的想像，并用自己的語言表達自己的'感受，這本是創造，老師又怎能輕易的否定呢？要讓學生暢所欲言。在教學過程中，學生的情感一直處于激活的狀態，課堂氣氛涌動著創造的生命力。
5、探究，遷移情境能升華。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要更強烈。
越，齊心超越，腹中詩書氣自華。
這時，我就對學生說：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個同學對這篇文章的見解都很獨到，那么哪位同學能告訴大家，學習了這篇文章你懂得了什么？作者難道僅僅是為了揭示落日的幻覺這種現象嗎？”
這兩個問題一問，同學們愣住了，不知道怎樣回答，個個都會到書本上云找答案。這時我就說了：“課文內容我們都已經學習過了，熟悉了。而我們的答案都是寫在書本上的嗎？”讓學生全上課本，讓大家靜靜的思考：作者寫這篇文章你感覺還說明了一個什么道理呢？
經過這樣一引導，老師帶領大家一起走出課本談生活：比如藝術家美好的幻覺創造出不朽的作品；網絡虛擬的幻覺將使人們隱藏在那盛大繁華的城堡里，而遠離現實生活，只要一斷開連接，城堡瞬間就會崩塌。這時我又會突然間發問：同學們感覺到沒有這篇文章的結尾給你什么感覺呢？同學們肯定會發現：這篇文章的結尾好像沒有寫完。文章寫了科學，然后可以再寫寫生活，把對生活的感悟作為文章的結尾會更好些。學生的話匣子也一下子打開了，把課堂氣氛推向了高潮，
如果前面的環節是走進文本，與文本對話，那么此時就是走出文本，進行閱讀反思，進一步辯明文本的價值取向、文化品位和藝術特色。
6、運用，挖掘資源重實踐。
語言課程標準中指出：語言是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，啟迪學生把書本知識運用到生活中去。
實，受驚實踐，絕知此事要躬行。
請同學們談，在我們的生活中，還存在什么樣的科學現象呢？你是怎樣去觀察的？對你有什么啟示呢？課外時間，讓學生去觀察大自然，也仿照此課文，寫下一篇科學性很強的文章。把這些問題帶給學生，與學生們的生活相聯系在一起，學生從中體驗到語言真有用，學好語言大有作為，同時體會到語言的博大精深。
五、教學說明：
在這一課的教學設計中，力求集朗讀、評價于一體，熔理解、感悟、欣賞于一爐，在整個流程中凸現三個統一：
1.學生主體與老師主導的統一。
學生是學習的主人，把說話的權利交給學生，老師只是學習的促進者，引導他們在知識的海洋中不迷失方向，合理處理兩者之間的關系是設計的核心。
2.工具性與人文性的統一。
在確認語言學科的工具性的同時。在課程內容上，充分挖掘教材的人文內涵，在學習方式上構建開放、盥洗的人文氣息，在課堂教學上實現師生心靈相通，體現課堂的人文關懷。
3.個體討論與集體講授的統一。
本著便捷恰恰高效的原則，討論與講授相結合，使學生真正成為學習的主人體驗共同學習的樂趣。
總結：總的來說一句話：學生發展舉為先，誘疑導思擰成線，個性發言智慧顯，活躍氣氛課堂現。
說課稿 篇7
一、說教材
１．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第五冊８７-８８頁例３，并且完成做一做和練習二十二１-２題。
２．教材分析：這個例題是含有兩個已知條件兩步應用題。它是在學生已經學習了簡單一步應用題的基礎上，又在四冊和本冊教材中學習了三個已知條件兩步應用題，之后進行教學的新知識。兩步應用題是本冊重點內容之一，同時它在應用題教學中又占有重要地位。在兩步應用題中，連續問是基礎，三個已知條件是過渡，兩個已知條件是重點。例３是學生首次接觸的兩個已知條件兩步應用題。它應當是重點中的重點，為此給學生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學、合理地設計好本節課顯得尤為重要。
３．教學目的：根據大綱精神和教材意圖確立如下三個教學目的。
（１）通過多（少）幾求和，幾倍求和（差）應用題的解答，使學生初步認識有兩個已知條件兩步應用題的結構，初步學會這類應用題的解答方法，進一步加深對兩步應用題的理解。
（２）通過條件變換，知識遷移，培養學生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。
（３）通過本節知識學習，向學生滲透事物間是有"聯系的"、是可"變化的"、"具體問題要具體分析"的辯證唯物主義觀點。根據教材特點和學生實際，教學重點應當是；有兩個已知條件兩步應用題的解題方法。兩個已知條件，其中一個條件在解題中用兩次學生很少接觸是教學難點。教學關鍵是正確分析數量關系找準中間問題。
二、教法和學法
根據本節教學內容、教學要求、學生的認知規律和認知水平，主要采用如下方法。
１．運用遷移規律、比較的方法進行啟發誘導式教學。
２．運用線段圖、討論、總結等方式和解題思路分析，激發主體參與意識，調動主體學習的`積極性、主動性以深化學法訓練。
三、教學過程設計
本節教材編者是按照：復習、例題、想一想、做一做、練習題為一個完整的知識系列或是教學過程安排的。其中每一環節均有其自身的側重點。復習的目的在于遷移引新，例題的目的在于探究解題思路，想一想的目的在于擴展知識，舉一反三，做一做的目的在于內化知識、強化能力、訓練思維。因此教學過程設計五個環節。
（一）復習舊知，抓遷移。
用復習題引入新課。這一復習題是本節知識的生長基礎，要有意識地把復習題向例題導入。為此分四個層次完成復習題。
１．出示復習題："飼養小組養１０只黑兔，１６只白兔，一共養兔多少只？"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學生興趣、注意力和理解題意。
２．獨立解答本題（指名板演），同時教師畫出復習題的線段圖。這個線段圖主要為新授作伏筆，同時也從不同角度理解題意。
３．共同訂正復習題。
４．變條件、抓遷移。如果把"１６只白兔"改為"養白兔比黑兔多６只"應當怎樣算？因為復習題學生都順利完成，而經此變化學生便會達到"欲罷不能"的程度，會極大激發學生學習興趣，就此激情入境導入新課。這就是我們今天要學習的"兩個已知條件兩步應用題"。并簡單提出學習要求。（略）
（二）探究新知抓思路。
這一環節是落實教學要求的中心環節，通過啟發誘導、分析比較、推理判斷和線段圖的直觀理解，調動學生的積極參與及探究例題的解題思路和解答方法。
１．出示例３："飼養小組養１０只黑兔，養的白兔比黑兔多６只。一共養多少只兔？"
２．指名讀題，并找出已知條件與所求問題。
３．比較例３與復習題相同點與不同點。意在理解題的結構和數量關系。
４．討論：
（１）參照黑板復習題的線段圖想一想例３的線段圖與它會有哪些相同和不同地方？
（２）誰能把復習題的線段圖改成例３的線段圖？讓學生參與畫圖活動，培養畫圖能力，并實現圖形的遷移。
５．學生改圖，教師適當幫扶。以上幾步旨在理解題意和理解數量關系，培養學生積極參與意識，形成能力。
６．借助線段圖理解題意，分析數量關系，抓解題思路。
（１）教師指圖說題意。目的是讓學生進一步理解題意。教師要指出圖中四條線段，五種數量及其包含的與所求有關的兩層數量關系。
（２）分析數量關系、抓解題思路。①要求一共養兔多少只，根據題意必須知道哪兩個條件？為什么？②根據已知條件能直接算出共養兔多少只嗎？為什么？③根據什么條件可算出白兔的只數？以上幾步是按分析法訓練學生分析數量關系，尋求解題思路。下面兩步用綜合法進行解題。④想一想應先求什么？為什么？怎樣求？學生口述算式：１０＋６＝１６。⑤所求問題是否求出？為什么？應怎樣求？學生口述算式：１０＋１６＝２６。
７．學生看書消化例３，并完成例３中的填空，提出不懂地方。
８．讓學生用分析、綜合法口述解題思路和解題方法。同時師生共同把黑板例３補充完整。
９．小結例３。
（１）共同總結解題方法：①先求中間問題②再求所求問題③根據數量關系求出中間問題是解題關鍵。
（２）抓難點。例３"１０"用了兩次每次意義一樣嗎？為什么？
（３）強化審題。比較復習題與例３都有兩個已知條件為什么有的一步計算，有的兩步計算？
（三）聯系比較抓擴展。
完成"想一想中的兩個問題。主要聯系例３變換條件，進行比較，使靜態知識變成動態知識，使單一知識點變成知識鏈。從而合理擴展知識，實現舉一反三。通過例３完成了四個方面知識教學，"想一想"擴展兩方面內容，因此分兩層進行教學。
（１）看書中第一題該怎樣想？怎樣做？①學生試著改題。②出示改好的題。③對比例３找出聯系和區別。④學生說思路和方法。⑤獨立完成并共同訂正。
（２）出示第二個問題，問該怎樣解答？學生獨立完成，教師巡視指導，偏重中下生。指名回答：每步算什么？為什么這樣算？師生共同回顧上兩題，聯系例３回答：
１．變化的地方是什么？
２．沒變化的地方是什么？
（四）練習鞏固、抓內化。
這一環節是內化知識、訓練思維、培養能力、掌握解題思路、形成技能的重要環節，是實踐的環節。
（１）求同思維內化知識。完成"做一做"兩題。一題是培養審題能力，如何確定用一步還是用兩步運算。二題是鞏固幾倍求和。
（２）變式思維拓寬知識。完成練習二十二前兩題。一題是逆向思維拓寬知識。二題是幾倍求差，是本課、擴展的第四方面知識。可比照"想一想"解答。有余力的學生可嘗試改變本節做過的問題。
（五）全課總結、抓規律。
課堂過程實質上是按照認識--實踐--再認識的過程進行的。全課總結是再認識的過程，是認識的升華和飛躍，時間雖短卻起到畫龍點晴、概括規律的作用。
本課總結：
１．總結解題思路。
２．總結解題方法。
３．總結例３
所擴展的知識鏈，培養發散思維意識。這樣把規律性東西條理化，總結出來，使學生有章可循，有據可依。
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