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幼升小，如何擇校？
幼升小，如何擇校？
文/趙志遠
孩子到了入讀小學的年齡，入讀什么樣的學校，也曾糾結，糾結的不是選項之間的沖突，而是作為家長來說，對學校的了解，處于信息不對稱的狀態(tài)。
對我而言，選擇學校，主要看兩點，一是學校教師的工資待遇，二是學生家長的群體類別。
為什么提工資待遇？講犧牲，講奉獻，僅適合極少數人，不現實。5月21日，華為創(chuàng)始人任正非在接受媒體采訪時，談到了這個問題，他這樣說：
只有教師的政治地位提升，經濟待遇提升了，我認為才可能使得教育得到較大發(fā)展。我個人為什么感受很深？我父母是鄉(xiāng)村教師，在貴州最偏僻的少數民族地區(qū)從事鄉(xiāng)村教育工作，父母這一輩子做教師的體會對孩子們的教育就是一句話“今生今世不準當老師”，如果老師都不讓自己的孩子當老師，國家是后繼無人的。我親身經歷了他們政治地位低、受人歧視、經濟待遇差的窘境，我們自己跟著他們，也親身體會了這個苦，所以沒有選擇去當老師。
所以，不希望這個社會再用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來歌頌教師，不能老讓教師當活雷鋒，不厚道。教師的待遇提高了，回報與付出成正比，教師才能認真工作，才會把工作干好，這是常識，不能忘記。有些學校對外宣傳成績，對內壓榨教師，不是長久之計，教師的情緒一定會帶到工作中，對孩子造成影響。
學生家長的群體類別，可以從不同的角度進行歸類，比如受教育程度，信仰，政治立場，職業(yè)，收入等。之所以關注家長的群體類別，是因為這直接決定了你的孩子會在什么樣的同伴群體中生活和學習，同伴群體對孩子的影響力在很多方面會超越家長。
這個觀點，是一名心理學家在《教養(yǎng)的迷思》一書中不斷強調的，盡管家長會對孩子產生影響，但真正塑造、影響孩子的是孩子所加入的群體，以及孩子是否有群體歸屬。
作者的觀點很有顛覆性（但確實能夠解釋我以前做教師時注意到的一些現象），其通過大量的研究資料和論證，讓我意識到，小孩跟大人竟然不是同一個“物種”，他們自發(fā)地創(chuàng)造了自己的圈子和世界，這個圈子和世界如同引力一樣，會對孩子的成長產生持久性的影響，而不是人們所認為的父母。而如何給孩子選擇合適的群體，家長的群體類別，是重要的參考。
學校，是孩子建立同伴群體最最重要的場所，教師，雖與孩子時常處于“對立”的地位，但教師如何塑造這個群體，具有主導權。現實中，教師對孩子的分類，在某種程度上會人為割裂孩子的群體，不利于群體的良性發(fā)展，最常見的就是學習好的學生與學習不好的學生分類，一旦這種區(qū)分形成，兩個群體的差異會越來越大。
我所期望的是，教師能夠主導建立一個包容、鼓勵的群體氛圍，在這樣的氛圍中，孩子能熱衷于學習，互相尊重，遵守規(guī)則（不是聽話），敢于表達自我。在這樣的氛圍中，群體對孩子的影響可能會超越基因對孩子的影響。
互聯(lián)網時代，知識的傳播更加便捷，虛擬空間的增長，一度讓人懷疑在線教育是否可以取代實體學校，我的答案是“否”，技術的進步，讓同步協(xié)作更加高效，然而，創(chuàng)造性的東西，對人的精神成長真正帶來推動作用的，是人的群體屬性，因此，在這個時代，人對面對面的交流與互動的需求，與日俱增。
以往，人們認為家庭教育很重要，今日來看，家庭教育僅僅是基礎，對孩子真正產生深遠影響的，是孩子踏出家門后所加入的群體，從這個角度看，學校真的很重要，因為學校滿足了孩子最為重要的兩個基本需求，一是學知識，二是交朋友。很多人之所以對家庭教育強調到無以復加的地步，一方面是對學校教育比較落后的現實的無奈，另一方面是沒有意識到群體對一個孩子所產生的深遠影響力。
教師的擔子很重，作為職業(yè)分工和專業(yè)人士，期望教師能有信心地說，你的孩子在我這里（主導的群體里），獲得的成長與進步，是家庭教育所不可及的。此時，教師將頂得起“靈魂工程師”的桂冠。當然，這絕不是某一個教師所能做到的。
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