電磁鐵教學反思

電磁鐵教學反思模板

　　作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的電磁鐵教學反思模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

電磁鐵教學反思模板1

　　今天給五年級學生講科學第三單元第二課時《玩轉電磁鐵》。由小電機的部件引出電磁鐵，重點研究電磁鐵磁性的大小與哪些因素有關，在實驗的過程中學習填寫實驗記錄表，通過閱讀實驗記錄表得出結論，以及電磁鐵的運用。

　　在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于和導線連著以至于出現短路現象，使得這個電池電量消耗過快，出現了實驗數據與前一個班級相比普遍降低，雖然數據仍然能夠說明實驗結論，但顯得不夠有力。我想以后再上實驗課的時候要把器材準備充分，以備突發情況的出現。同學們雖然填寫了實驗記錄表但是對它的閱讀不夠重視，要讓同學們明白通過實驗記錄數據，閱讀、分析數據才能得出正確的'結論。做實驗不能只憑一時興趣，而不去研究實驗現象背后的結論。同學們對動手實驗很有熱情，但是只有熱情是不夠的實驗要有條理，嚴謹的態度，不能當成是玩。更重要的是實驗過程中的安全問題，要確保安全在動手實驗

電磁鐵教學反思模板2

　　本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。

　　比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的`創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。

　　事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

電磁鐵教學反思模板3

　　科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。

　　《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系，所以做實驗尋找影響磁力大小的.因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

　　第一，作出我們的假設。

　　在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

　　第二，設計實驗，檢驗假設。

　　本節課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

　　對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。

　　為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學性。

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