千克教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的千克教學反思，歡迎閱讀與收藏。
千克教學反思1
本課時的教學是基于學生在已經掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認識。學生也是第一次接觸有關質量的概念。
通過對教材以及教參的學習，了解班中學生的.學情后以及學校器具的準備情況后，我定下了以下目標：
1、認識質量單位克、千克，能正確讀出稱的刻度。
2、通過墊一掂，找一找、抱一抱等活動建立克與千克的量感。
3、通過實物，豐富對克和千克的感覺，培養估測物體輕重的意識，逐步提高估測能力。
通過教學以及學生的反饋情況，我的總體感覺如下
一、以學生身邊的情境引入，讓學生感知質量單位就在我們身邊，
以學生昨天體檢時稱體重為切入口，不僅引出在生活中，經常使用稱來計量物品的質量。還讓學生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用千克作單位這一發現。通過這一些活動，讓學生感受到身邊處處有質量的存在。
二、以多種形式感知，讓學生建立量感。
為了能夠讓學生建立克與千克的量感，我給每個學生準備了一枚2分硬幣，讓孩子們掂一掂，閉上眼睛感受一下，還準備了很多小東西，如小橡皮、回形針、雙色片，在聽的過程中建立量感；帶來了酸奶、喜蛋等讓孩子們在尋找角落中的重量；也在學生得出比較輕的物體用克作單位，比較重的物體時，用千克作單位后，讓學生找一找身邊那些物體可以用克作單位，哪些物體可以用千克作單位中建立量感；讓學生互相抱一抱，體驗二十幾三十幾千克是多重等各種不同的形式體驗克與千克的不同。
三、過于急躁，沒有很好利用資源。
學習盤秤后，讀出三個人的重量時，可以利用班級學生的實際情況進行教學這樣更貼近學生的生活實際，學生也會更加有興趣。在互相說一說體重再抱一抱的環節中，可以在抱一抱之前先估一估對方的體重，這樣就能培養學生的估算能力，以及提高估測意識。
千克教學反思2
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。
為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的`體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。
因此，最終在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數學書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品，建構千克和克的質量觀念。想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯系學生熟悉的生活經驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。學生情緒高漲，掌握得也不錯。
千克教學反思3
一、在生活情景中發現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的'物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
千克教學反思4
“克”和“千克”是兩個基本的質量單位，學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但這兩個單位卻是學生第一次接觸，還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節課就是要讓學生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量，感受數學與日常生活的密切聯系。
1．選擇學習材料提高課堂教學的有效性。
�。�1）對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”，并且在材料準備上精心設計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學生感知1克的質量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象。學習材料里有的在外包裝上有質量標識，有的沒有質量標識，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化。
�。�2）本節課，除了在相應環節中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應該是在學生積累了大量的感知經驗后完成的，因此并沒有讓秤出現滿教室，還原一個真實的常規課堂。
2．體驗方法指導提高課堂教學的有效性。
曾經“熱鬧”的課堂給我們留下了無數思考，反思過后我們高呼：“還數學課堂一絲寧靜�！辈徽撌堑嘁坏啵�是找一找，我都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工、數學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往，學生活動的有效不再是一句空話。
3、親歷學習過程提高課堂教學的有效性。
認識1千克時我讓學生先估一包面條（500克）的質量，再計算出兩包面條的質量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結果是1千克，讓學生說發現了什么？得出這個重要的結論：1千克=1000克。整個教學活動突出學生的親手實踐、親自感受，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數學知識，而是我為學生提供的`一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數學知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學習、交流，體驗到了成功的喜悅。
這節課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。
千克教學反思 篇7克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。在這個教學過程中我認為有以下優缺點：
優點：
一、課前準備：我注重聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：稱一稱自己的體重；到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來，學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。
二、動手體驗：瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！� 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。
在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。
三、實踐操作：學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。
缺點：
整個感覺就是前松后緊，在導入上花費的時間太長了，導致后面在認識幾千克上顯得很倉促。學生的活動還需要花工夫設計，還缺少估計方面的練習，如在學生感受1千克詞典的重量以后，以此為參照物讓他們自己去操作，看多少本書的重量也大約1千克，這樣一來學生的活動就不是在老師的牽引下被動地進行，而是自己主動去做，這樣的教學效果會更好。
千克教學反思5
我在本節課教學設計時立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。教學時主要體現以下幾個特點：
1．走進生活，激發興趣。
學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大�。徊⑼ㄟ^觀察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。
2．操作體驗，認識概念。
在教學中，老師及時為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。建立了1千克的重量觀念后．再通過稱稱重的游戲和聯系生活實際使學生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學生愛數學的目的，體現了“在需要中學”的思想。
3．運用圖片、實物，突破難點。
在教學中，集體觀察了各種學生帶來的秤和配套的教學圖片，目的.在于，突破難點，加深印象。觀察商店物品的重量，使學生明白生活離不開重量的知識。介紹各種稱的名稱及稱量規則；演示稱2千克、3千克、4千克等物體的重量。
教學困惑和建議：
1．由于學校沒有各種秤的教學用具，至使好多稱物品的環節不能按計劃進行。
2．教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點和使一些過程動畫化。但學校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環節沒有能實施，只能改為看書。
發現問題：學生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進區別和聯系。
千克教學反思6
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環節取得較好教學效果。
一、以學生已有經驗為基礎，在生活中感受數學。
數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經驗（比輕重）出發以及課前布置到超市調查物品的凈含量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數學就在我們身邊，感受到數學與日常生活的密切聯系。
二、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念
學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。
2、給學生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，讓學生在修正的過程逐步建立質量單位與具體實物的關系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。
三、引導學生在體驗中建構概念
體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯系學生熟悉的生活經驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的`感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
四、讓學生在自主探究中享受學習的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。在教學中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統一估測的意見）的方式，給學生創造了自主探索的課堂教學環境，學生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
在聽課老師和教學行家的指點下，認識到本節課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。
千克教學反思7
克和千克這一單元，教材根據學生的年齡特點，設計了一些讓同學們感受質量單位、比較物體輕重的活動，并結合活動滲透了一些統計的初步知識。
第一步：質量單位的感受，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克、1千克的重量與區別。小組的每個同學可以輪流做，一個先掂一掂，估計一下，另一個稱一下，判斷他估計的`對不對。說一說關于1克、1千克的區別。
第.二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學們口頭說單位。
第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動，進一步鞏固對質量單位的學習和認識。
通過以上的教學活動，同學們對物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到，把生活的常見事物與數學結合起來很有味道，學得一點都不累！由此可見：多讓同學們操作、動口說一說，滿足他們好動好說的特點，他們會學得開心，老師也教得輕松。
另外：書本的第89頁第7題，對于學生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……這些方法對于部分學生來說挺困難的。再者，通過統計表找出對應的價格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學生來說，似乎有點困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考。
本節課教學時從學生的生活入手聯系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
千克教學反思8
低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質量觀念，加深學生對質量單位的認識，又培養了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。
在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的.質量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發現質量相等而數量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。
千克教學反思9
一、課前調查與教學效率的關系
優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，課堂教學的效率必將提高�！犊撕颓Э说恼J識》教學時，我選擇了適合教學內容的教學方法，即課前調查法，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查關于“克和千克”方面的信息。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率。
二、知識傳授與探究體驗的關系
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。在注重學生探究體驗的同時，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關系。
如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。
三、自主探究與合作學習的關系
新課程標準下的數學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發展的有生命有活力的課堂教學。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是有效的學習，但并非所有的學習領域和學習主題都需用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都得用合作學習的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學習有機結合，創建一種有效的，真正意義上的學習，讓數學課堂教學煥發出無限生機，真正促進學生達到全面而有個性的發展是新課程標準實施的關鍵環節之一�！犊伺c千克的認識》教學中，教師就稱一枚2分硬幣的質量學生不能稱出時，師設疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質量太輕了）怎么辦？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質量。在組織學生合作時，先讓學生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環節教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟，用的時機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學生生活習。從中我受到這樣的啟示：在數學教學中，利用生活經驗可以幫助學生學習數學知識。如《克和千克的認識》一課，在學生認識了500克、1千克以后，為了使數學知識密切地與生活實際聯系起來，我又傳授給學生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學，進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的`認識，學生也不再覺得數學高深莫測，學生學習和研究的正是自己生活中的問題，切實體會到數學離自己其實很近。
需要改正之處：在讓學生認識各種秤時，我運用的教法是知識傳授法。對這一環節的處理，還是以學生體會為主，當學生回答不出時，教師再給予撥引導。
《克和千克》教學反思
本節課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養創設情景，培養學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現和本節課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。
(1)注重在生活中發現知識。
物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯系�？梢詭椭鷮W生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的主觀需求。在認識常用的計量工具這一環節上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。
（2）.教學應該在實踐體驗中升華知識。
讓教學內容與物品的重量建立聯系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。
千克教學反思10
克和千克這一單元主要教學目標是在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法并且在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。
課前，我讓學生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學生介紹了千克的'由來，為下面的學習作了鋪墊。接著，我拿出準備好的質量都是1千克的四樣東西，一捆作業，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學生掂一掂，并且估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重？創設情境提出問題的步驟就完成了。接著下一步就是探索交流，解決問題。通過投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書：克和千克并且讓學生知道克和千克都是質量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學習了盤秤的使用方法。利用盤秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的同學輪流掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學生說說生活中還有哪些物品質量可以用千克做單位？對于千克的教學到這里就完成了。
接下來就是教學克的有關知識。一個兩分的硬幣，它的質量大約是1克。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學說說在日常生活中還有哪些物品質量可以用克做單位。
在接下來就是克與千克的關系的教學。一袋鹽，它的質量是500克，兩袋鹽的質量就是1000克。稱一稱這兩袋鹽。盤秤上指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克。接下來作練習，鞏固所學知識。
本節課內容并不難，學生實際生活中也經常接觸質量問題。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。本節課在此基礎上，教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位。學生掌握較好。
千克教學反思11
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發揮教師的主導作用，激發學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養創新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。
1、教學時力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。
2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的.方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。
3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。
教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。本節課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。
千克教學反思12
《克和千克的初步認識》是人教版小學數學第四冊第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。所以，對于二年級學生來說，"克"、"千克"這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對"克"、"千克"的'接觸比較少，二是"克"這個單位比較小，學生更是很少有對這個質量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，我力求體現以下二個方面：
1、在一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；
2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立"克"與"千克"的概念。反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。
所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒想到，竟然有個學生告我，“老師，潘×說明天是不是過六一呢？”哈，差點沒把我暈死。我順勢對學生說：“這些東西是我們明天學習克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂的，呵呵。
第二天，我發現幾乎每個同學都帶來一些東西，比以往任何一次作業的效果都要好，充分說明只有學生感興趣的作業才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說一說，比一比，從而基本建立了1克和1千克的質量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個公式，知道哪里停頓就能讓聽的人聽明白了。
但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我幾個2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學生建立1克的概念有著很大的幫助。但是，現在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！
千克教學反思13
對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質量的關注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。
在教學過程中主要在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的'方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。這部分的教學我主要分兩個課時，第一課時主要是初步認識“克與千克”。在教學中，我著重注意了以下幾點：
一、展現本課與現實的密切聯系
我拿著天平和盤秤走進教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現在孩子們身邊的秤拉近質量的學習與孩子們的距離。并借此機會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學習積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？
二、突出體驗學習的意義
“克與千克”的教學不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學具掂量了學具中“1克”的學具，體驗1克之輕，再用盤秤稱量了數學的重量，發現6本數學書的質量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
三、利用數學活動充分調動孩子們的學習積極性
我安排了“拍賣會”的活動環節，當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調查，發現有的孩子雖然課上不知道水果的質量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克�；顒迎h節的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質量類的題目打下基礎。
但是對于這類要求實踐的課程來說，孩子們的充分體驗是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來，于是我布置家庭作業讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質量，增加生活體驗。
千克教學反思14
本節課的教學，我認為主要體現了以下幾個方面的特色和不足：
一、特點
教學設計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設施對教學加以協助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創設。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯系。
教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結合，讓學生深入了解克和千克的應用范圍，在實踐中獲得真知。
教學中為了加強學生對知識的理解的.應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。
二、不足的地方
教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環節，做到盡善盡美。
千克教學反思15
“克與千克的認識”是“數與代數”中“常見的量”的重要內容之一，它與我們的生活有著密切的聯系，二年級學生有了一定的知識儲備和生活經驗，雖說這一知識在教材中初次呈現，但學生并不陌生，他們在購買物品的時候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學生已經有了初步的自學、應用、拓展能力，小組合作學習能力也在逐步提高。
一、用活教材，誘發學習的動機
教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。
二、為學生提供“做數學”的機會
在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的'操作：稱一稱2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過一次性稱出5個蘋果的重量大約是1千克，再逐一稱出5個蘋果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計算比較，找到誤差等活動使學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學生體驗的自由空間
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。
在本節課中，學生稱了2分硬幣，又稱了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。
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