《做一片美的葉子》教學反思
作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《做一片美的葉子》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《做一片美的葉子》教學反思1
為了讓學生身同感受，在學習本課時，課前讓學生自己動手收集樹葉，看誰能找到兩片相同的葉子，在親身實踐中，讓學生獲得屬于自己的獨特感受，同時為理解文中葉自形態各異做好鋪墊。
《做一片美的葉子》是一篇有著詩一般語言的散文，文章對樹葉的無私奉獻進行了禮贊，又由葉及人，從大樹聯想到社會，理解一個人應該怎樣面對社會，怎樣在社會上找準自己的位置，怎樣為國家和人民作出自己的貢獻。
對于這樣一篇托物言志的美文，先引導學生欣賞遠望大樹和近觀樹葉的美，從而理解樹葉的外在美。接著又引導學生感悟樹葉的`內在美，在處理這一教學環節時，應緊扣“綠葉為大樹而生。”這句話，讓學生談談自己的理解，學生各抒己見：“春天的時候，葉子嫩綠，把大樹打扮得很漂亮。”“夏天的時候，樹葉又蔥翠又肥大，為大樹制造很多營養。”“秋天的時候，葉子變黃了，但還是回到了它的根，化作肥料，繼續為大樹做貢獻。”……在學生發表自己的見解過程中，得穿插樹葉中的葉綠素與陽光、水、二氧化碳結合制造養分的知識，并介紹的成語“葉落歸根”，學習過程中，學生自己的體會和老師的點撥相結合，感悟的文章的內涵和欣賞語言文字的美相結合，使學生和文本之間進行了很好地對話，真正具有濃濃的語文味。
《做一片美的葉子》教學反思2
著名教育家葉圣陶認為：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”而朗讀則是理解語言，培養語感的重要手段。它可以充分調動學生的感知、表象、聯想和情感等全方位地參與，多角度地感悟課文語言的內蘊，品味文字的情趣。本課教學以朗讀為主線，注意渲染情境，讓學生在讀中比較揣摩，品味感悟課文的語言。
課始，老師用媒體出示一片片葉子，然后問：“在你的小眼睛里里看到了怎樣的葉子？”“你看到這姿態各異的葉子，有什么感受？”由此，很自然地過渡到課題上來。“今天，我們學習的課文與葉子有關。”。
接著通過播放畫面，引導學生感受，把學生帶入了情境，為學生領悟大樹和葉子的`外形美作了情感上的鋪墊，啟課導入具備了“未成曲調先有情”的韻致。
學生在交流了認為美的句子，“遠遠望去，樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”老師讓學生在腦海中浮現出怎樣的情景，接著讓學生看了畫面，使人感受到了，樹一片綠色，多么富有生機。學生朗讀有聲有色。再如，老師運用媒體再現了春夏秋冬葉子的美，同時播放音樂，音樂與畫面恰到好處。學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！
本課教學中，教師始終有意識地引導學生，語文離我們很近很近。學生融入了生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感。在教學時，教師運用媒體讓學生看實實在在的每一片葉子。抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，教學資源就無處不在了。
《做一片美的葉子》教學反思3
這篇散文詩很美，含義雋永深刻，三年級的孩子理解“做一片美的葉子”的含義不是一件容易的事情。
今天的課堂上，先引導學生理解葉子之美。學生找到課文中描寫葉子很美的句子以后，強調“每一片葉子都很美”，指導朗讀抓住“每一片”、“都”、“很”等詞語突出沒有不美的葉子，而且葉子美得不一般。葉子到底美在哪里呢？“形態各異”這個詞語首先跳入眼簾。詞語的意思不難理解，“你找不到兩片相同的葉子”就是最直白的解釋。請學生結合生活中見過的樹葉，說說對“形態各異”的理解。學生說有的`樹葉像手掌，有的像扇子，有的像針，有的是橢圓形，有的是……樣子各不相同。教師強調，即使同一顆樹上的葉子也是不完全相同的，這就叫“形態各異”。
理解樹葉“無私奉獻”的精神，大多數學生都有難度。只有一位學生說出“每一片樹葉都很有愛心”。樹葉的愛心體現在哪里呢？“把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”。“光合作用”這樣的知識，三年級的學生當然是不知道的，教師只有和盤托出了，面對一雙雙懵懂的眼睛，“啟而不發”的時候，就只能“灌輸”了。經過這樣的“灌輸”，當我把“無私奉獻”這個詞語板書在黑板上時，絕大部分學生也能心領神會了。
課文中描寫樹葉的四季變化，語言非常凝練優美，富有詩情畫意。“嫩綠”、“肥美”這些詞語的韻味，學生可能還無法領會。學生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語。有一位很頑皮好動的男孩說秋天的樹葉從樹枝上飄落下來就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學生聯想到《山行》中的楓葉，聯想到冬天下雪時的情景。
總體而言，課堂上學生的表現雖然也有一些亮點，但是沉默的學生還是較多。看來學生對語言的理解能力還是很薄弱的。培養學生敏銳的語感，任重道遠哪！
《做一片美的葉子》教學反思4
這是一篇美文，不論是從文章的情境或是物境而言，都很適合學生朗讀。
在教學過程中，我先讓學生思考一下“遠遠望去，為什么說那棵大樹很美麗呀？”讓學生自己品味、自己找出文中是如何寫這棵美麗的大樹的.；其次再讓學生說說作者走近大樹所看到的景物，讓學生明白整體與局部的關系，借此讓學生明白個人與集體的關系。教學中有個教學重點，即讓學生了解破折號的作用——解釋說明的作用。在由遠及近描繪景物之后，作者概括的寫出了葉子一年四季的變化，而且寫得很美，重點是讓學生體會嫩綠、肥美、飄零這幾個詞，讓學生說說自己的體會，借此不僅落實了教學重點同時也訓練了學生口頭表達能力與想像能力。但是，學生就是不能理解“葉”與“人”；“樹”與“社會”這樣隱晦的含義。無論你怎樣啟發，都是啟而不發！最后，教得我心灰意冷。理解課文思想為什么這么難？如何使學生有興趣了解課文的內涵？我深深陷入沉思，可是一無所獲。
《做一片美的葉子》教學反思5
《做一片美的葉子》是第一單元第四課。上這節課之前，我的內心充滿了擔憂，因為文章寫的是葉子為大樹輸送營養，由此讓學生理解：我們要學習葉子默默無聞、無私奉獻的精神，做一片美的葉子，為祖國、社會這棵大樹輸送營養。說實話，這篇文章的語句是很美，但是對三年級的孩子來說比較難理解。我把由葉子的奉獻聯系到自身的奉獻定為本課教學的重點和難點。本節課，我以朗讀為基礎，在朗讀中融入抒情。文章的語句很美，多層次的朗讀除了語感的培養還有助于幫助理解課文。
如講到“春天葉子嫩綠，夏天葉子肥美，秋葉變黃，冬日飄零——回歸大樹地下的根”，多美的句子呀！我先是配樂范度讀這一自然段，然后讓孩子們想象，語言描繪四季葉子的'美麗，讓他們朗讀。最后，我問：“春天、夏天，葉子都為大樹輸送營養，讓大樹茁壯成長。秋天到了，葉子黃了，它像一只只蝴蝶從樹上落下來了。它‘回歸大樹地下的根’，你們知道現在它們會為大樹做些什么嗎？”葉子飄零，仍然為大樹輸送營養。我又問孩子們，”如果你是一片葉子，你們愿意做哪個季節的葉子？”同學們各抒己見，我都給予肯定，講得好的進行表揚！
本節課有王老師和倪老師來聽課，課后給我提了以下幾點意見：1對于教材還要再鉆研，吃透，多搜集教學實錄。2文中”把生命的乳汁奉獻給大樹”還講得不到位。3講課時要注意有詳有略，突出重點。4注意教師評論語5拓展的時候要引導學生注意，并不是一定要為班級爭光才是做一片美的葉子。做好自己的本職工作也是做一片美的葉子。對于后進生，能按時完成作業也是做一片美的葉子。
《做一片美的葉子》教學反思6
本課是一首散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人，由大樹和葉子想到了人，想到了人的生活，啟迪我們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神，文章的語言清新、自然。深情地描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。
而作為三年級的孩子，剛剛從二年級過渡過來，對這種課文還缺乏一定的自學能力，和理解能力，因而教師的教學設計思路要和文本的思路相吻合，盡量站在學生的角度上設計教學流程，讓學生能夠在自己熟知的`生活環境中感知這些深奧難懂的語句。另外，在啟發學生學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神的時候，要讓學生通過具體可感的人、事、物來感悟。
介于以上的情況，我在授課過程中，盡量通過圖片、錄像讓學生用眼睛發現，用心感悟，對文本價值取向的揭示也是直面文本，通過讓學生自讀、反復誦讀而充分感知，再加上讓學生聯系生活實際體會，從而使學生對課文的理解大大降低了難度，也變得輕松易懂，更能體會到只有人人都默默無聞、無私奉獻，整個社會，整個世界才會更加美好。
《做一片美的葉子》教學反思7
《做一片美的葉子》是一篇文質兼美的散文，通過對葉子的形態美和內在美的描述，告訴學生我們每個人都應該做一片美的葉子。教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，本教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。
一．在美讀中感悟文本
在教學時給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。同桌互讀、指名賽讀等讀書方式的運用能有助于學生進行自主閱讀，感悟文本語言；能有助于學生在與同伴交往中，培養學生的合作精神和競爭意識；
片段一：在教學1、2段的時候，出示“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”
師：誰找到了美的東西？
生：大樹很美。
師：是啊，遠遠望去，那棵大樹很美。美在——
生：樹像一朵綠色的云，從大地上升起。（強調“綠色”，但是沒有輕盈、靈動的感覺）
師：我聽出了美在顏色。誰能讀出大樹上升的，動態的美。
學生這一次讀得非常動情，把“升起”拉得很長，很飄，長的過程很足。
師：默讀第三、四節，說說，走近樹的時候，發現樹美在哪？
生：葉子美在形態各異。
師：什么叫形態各異，誰能用書上的句子說說自己的理解。
生：你找不到兩片相同的樹葉。
你能把這種美讀出來嗎？
師：這是它的外在美，還美在哪？
生：無數片葉子雖然形態各異，但卻做著相同的的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。
師：金波老先生是不是老糊涂了？綠葉哪來的乳汁給大樹吃呢？
生：沒有陽光大樹就會生活在黑暗中！
師：好，你來讀出綠葉對大樹的深情。表述美和美的底蘊。
在學生精讀感悟的基礎上，讓學生發表自己的意見，說出自己的感受，這不僅能把對話引向深入，促進學生之間的交流與溝通，還能引領學生再一次地回歸到文章的整體，體悟文本的蘊蓄和情愫誦讀是達成對話的一種途徑，也是對文本音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。
二．在美讀中升華美，體驗美
在教學最后兩節的時候，學生聯系上下文，聯系自己已有的生活經驗，談感受說看法，從樹的色彩美、動態美，從葉的形態美、個體美，到樹與葉的整體美，雖然沒有直接講出與概括著幾個專用術語，但是學生頭頭是道，盡顯感悟個性，至此已水到渠成，較好地達到“感悟句子寫得好和產生的感想”這一閱讀的'目標。
但是老師并沒有停留在淺層上，而是，引導學生聯系生活實際說說。在我們的身邊，有像葉子一樣的人么？一生說：“老師，徐虎就是一片美的葉子。”一生說：“老師，也是一片美的葉子，天天辛苦地教我們。”我有點竊喜，生已經明白了。我又拋出一個問題“你們的爸爸媽媽是做什么工作的，他們是一片美的葉子么？一石激起千層浪，生暢所欲言，明白，只要認真做好自己的工作，只要為社會做貢獻，每個人都是一片美的葉子。有效閱讀要關注學生的語言發展。
我設計的“口頭贊美”是內化課文的語言與自己的感悟為口頭的積累的規范的語言文字，怎樣做一片美的葉子呢？組織了一次小練筆，希望可以啟蒙他們盡職盡責的人生。
最后給學生充足的時間進行誦讀，就是為了讓學生能夠透過文本的語言去感受美、欣賞美、創造美、傳達美，陶冶心靈，培育審美情趣。
《做一片美的葉子》教學反思8
公開課前，執教者往往都要花一段時間與學生展開閑聊式的交流互動，以期能最大限度地緩釋緊張凝重的氣氛，這一環節也就是課前“預熱”。應該說，“預熱”是必須的，因為這類活動中教師多是借班上課，師生也系臨時見面，假使一上來便“書歸正傳”，在師生尚未“打成一片”的情況下，課堂的確很難有“魚水親和”的場面。
但是有這么一個現象也值得我們關注，譬如說，明明將要學一篇基調頗為傷感沉重的文章，但師生在課前仍談笑風生，只是真正到了“鈴響”時才瞬間“變臉”，一下子“莊重”起來，讓人看著好不別扭！其實，“預熱”本來就是教學的“前奏曲”，怎能忘了與課堂“主旋律”之間的“合拍”呢？
20xx年初，著名特級教師孫建鋒在浙江義烏舉行的“全國新生代小語四大名師觀摩講習會”上執教《做一片美的葉子》時，巧妙的“預熱”設計與整個文本無縫接軌、完美“合拍”，讓課堂未成曲調先有情。請看——
【回放】
主持人：……下面，就讓我們擦亮眼睛，豎起耳朵，一起來感受孫建鋒老師的風采！
師（走到學生面前）：可愛的孩子們，你們的張張笑臉，一雙雙明亮的.眼睛，讓我感到浙江義烏的靈山秀水之美。孩子們，聽清楚了嗎，剛才這位主持人老師介紹了，站在你們面前的這位老師叫什么名字？
生：孫——建——鋒。
師：當著那么多老師的面喊一位老師的名字，你們心里沒有體會嗎？
生：非常激動。
生：非常高興。
師：因為什么？
生：因為您是全國青年名師，您能為我們上課，我們很榮幸。
師：噢，好孩子，真會講話，一番話說得我心里暖烘烘的。孩子們，我想了解一下，你們除了上課學習以外，課余就沒有什么興趣愛好嗎？
生：我喜歡英語。
生：我愛書法、畫畫和舞蹈。
師：你真是個全才的孩子。我聽出來了，你的興趣愛好里面有畫畫。（從講臺上取過一盒彩色粉筆）你看，這里有五顏六色的粉筆，你喜歡哪一枝就拿一枝，下面喜歡畫畫的同學也可以上來拿。
（許多同學上臺并挑到中意的粉筆）
師：現在你們開始用粉筆在黑板上現場作畫，就畫一片你心目的葉子！
（上面學生興致盎然地作畫，余下學生個個驚奇地欣賞）
師：（詩意旁白）一雙雙嫩生生的小手在黑板上“跳舞”，一個個“舞美造型”頃刻間布滿黑板，孩子們僅僅是在畫一片樹葉嗎？不，他們是在畫他們的興趣，畫他們的想象，畫他們的個性，畫他們的自信，畫他們的勇敢！
（學生陸續畫畢，回座）
師：（引導學生一起凝望畫滿葉子的黑板，深情地）樹葉畫得都很美，讓我們做一片美的葉子！請拿出你們的小手，跟孫老師一起寫課題。眼亮心就亮，眼明手就快！
（師板書課題，學生在座位上書空跟寫。寫到“片”字時，教師提醒學生第一筆撇“丿”后，第二筆應是豎“丨”，而橫“一”則是第三筆）
……
【點評】
有“對話教學的開拓者”美譽的孫建鋒老師，其課堂以“充盈哲理、富有創意”而著稱，而其“入題”藝術，也常有神來之筆。《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當然最好“美教”，孫老師讓學生上臺畫“美的葉子”這一極富想象、極具詩意的導入設計，真是“占盡了江南靈秀”！
更令人玩味的是，孫老師在為作畫的學生配旁白時的那一串妙語，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！如果再聯想到我們常常拜讀的他那些優美華麗、賞心悅目的絕佳文章，或許你就會立時相信，如果教師底蘊深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風情萬種！
【感想】
現在，讓我們“跳出”廬山看一回吧！記得著名數學特級教師黃愛華幾年前到紹興執教《百分數的意義》時，曾以“同學們，紹興最有名的土特產是什么，讓我課后也買點回去”入課，當學生一致推薦黃酒時，黃老師又一句“那么黃酒醉不醉人，酒精度多少”，將話題自然引到百分數這一“正題”上，讓人感嘆名師的“誘導”真是信手拈來皆如神啊！學科無“國界”，黃老師的做法對語文課堂的“預熱”又怎會沒有啟示？
成功的語文課堂既有內在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導入的鋪墊美，又有課程進展的構架美……所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優質課堂的課前“預熱”藝術，追求的正是“和諧產生美”。前蘇聯文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調都是它賦予的。”從這個角度講，與文本“和諧相融”，無疑應是課前“預熱”的“第一選項”！
《做一片美的葉子》教學反思9
《做一片美的葉子》這一課文，葉子很美是因為葉子為他人奉獻愛，引申為社會奉獻力量，這就是葉子的美，這就是作為平凡普通的人的美！葉子不僅有外形之美，更重要的是葉子還有它的`內在之美，我們應當向葉子學習。我們每個人都應當立足自己的基本崗位，做好自己的本職工作，默默無聞地為“社會”這課大樹做出貢獻。《做一片美的葉子》是一篇散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美。由物及人，由“大樹”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪我們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。這篇課文由物及人，隱含了深刻的道理。綠葉為大樹而生，有了每一片葉的工作、美麗，大樹才會生長得組茁壯、蔥翠；我們人也是如此，有了每個人的工作、勞動，我們的社會才會這么美好，我們的生活才回如此的幸福。
《做一片美的葉子》教學反思10
《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。
剛備課的時候，我感覺教學這篇課文是比較難的，所以從網上也查閱了不少詳案，從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導方式。最終決定，充分借助板書，通過文字逐步延伸，慢慢引領孩子弄懂文意和拓展意義。教學中，我主要是圍繞以下幾個問題展開教學的：
首先，得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會它的生存價值。孩子們通過讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹，我借助簡筆畫的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學生了解樹葉的存在對于大樹的意義。我又問孩子們：秋冬季節，樹葉葉落歸根，是不是不再為大樹工作了呢？一些讀書較多的孩子告訴大家，樹葉落地，也是一種滋潤大樹的肥料。這樣的'幾個問題，讓孩子們明白了樹葉的一生都在為大樹工作，周而復始，一直在奉獻、付出。
其次，得了解大樹對于樹葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節，讓他們說說大樹為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹把無數的葉子結為一個整體。我知道，他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們：一片樹葉脫離了樹葉是無法生存的，你見過一片獨自飄零獨自生存的樹葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹葉生存的需求，讓孩子們明白，沒有大樹，樹葉也是無法生存的，體會樹葉為大樹奉獻，同樣大樹也對樹葉有著很重要的意義。
再次，得了解樹葉與人的聯系。我問孩子們：為什么說我們每個人都像葉子？一開始很多孩子都找兩者的相似點，未進行深層的聯系。我給了他們啟發：我們三（3）班就是一棵大樹，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹葉。就這樣找到了聯系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹葉的人，又延伸出了集體、國家、地球這樣的大樹。孩子們明白了樹葉離不開大樹，要為大樹奉獻一生，人離不開集體，要為集體榮譽而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國和地球的生生不息，都來“做一片美的葉子吧”！
最后，完成課后練習4。課快結束的時候，我和孩子們一起完成課后練習4，通過說，來鞏固對課文的理解，通過說，再次感受樹葉的奉獻精神，通過說，加深對“愛”的理解。
教學下來，感覺還可以，當然，我想還有不少孩子對于其中的聯系還是糊涂的。不過，我想，通過兩堂課的教學，孩子們對“愛”的概念更清晰了一點。
《做一片美的葉子》教學反思11
《做一片美的葉子》是一篇文質兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學中，教師要努力做到把學生看作心上的朋友，這樣，教學過程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個性印記。
2.個性放飛。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的'。
3.情感碰撞。在教學中，學生很快就找出了文章寫出了大樹的美和葉子的美，大樹因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹而美麗。但由物及人中，學生的理解產生了困難。我們每個人都像葉子，那生活的大
樹是什么呢？由此引導學生，大樹把無數的葉子結為了一個整體，那什么將我們結為了一個整體？班級、學校、國家、地球、社會……各種答案由學生口中說出。我注意引導學生說一說從古至今無數為社會作出貢獻的人：大禹、劉胡蘭、愛迪生……他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學校、社會做些什么呢？學生從自己的生活經歷出發，說出了為班級打掃、好好學習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，這時順勢而導總結文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！ 我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文所帶給他們的快意！
《做一片美的葉子》教學反思12
原本導入時要求學生帶樹葉并觀察的，雖時至秋日，但仍未到落英繽紛之時，如要求學生帶樹葉，必難免有學生會去采摘，這與我們倡導的綠色、環保理念顯然是相悖的。如何利用有效的資源，既能激發學生的興趣，又能達到教學之目的呢？我不由想到了前節課所學的古詩《山行》，詩曰：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩人被夕陽照耀下的霜葉深深陶醉了，由此可見，詩人對樹葉的喜愛、贊美。于是我把《做一片美的葉子》的導入作了如下調整：課前請學生齊背《山行》，（這不僅復習了舊知，更為新授奠定了基礎）并設問：詩人為何“停車”？學生很自然地就會回答“坐愛楓林晚”。師：可見詩人是多么喜歡這楓葉啊，（板書：葉子），這被霜打過的楓葉在夕陽的照耀下，顯得格外的美麗、迷人（板書：美），這么美的葉子是大自然的“杰作”（板書：的），小朋友想不想也做一片這么美的葉子呀？（將課題板書完整）生齊讀，至此，完成了揭題、激趣這一教學環節。回顧本環節的設計，我覺得雖然流程稍長，但比較巧妙地復習了舊知，構建了新舊知識的聯系帶，使教材的前后內容融會貫通，同時從情感目標看，實現了自然的移情，由詩人之情轉化為學生之情，由愛“楓葉”的“獨愛”，轉至愛“葉子” 的“博愛”，并產生欲做一片美的葉子的美好愿望，為課文的.深入學習與悟情作了有效的鋪墊。
我想：教學固然需要直觀的呈現，但如果這直觀的呈現內容是為學生所熟知的，那我們就可以化煩為簡，用語言取代之，語文既然姓“語”，我們不妨試著用我們的語言打開學生的心靈，激發他們的情感，放飛他們想象的翅膀……
《做一片美的葉子》教學反思13
在精讀課文時，我課前讓學生觀察了班級中的一個小盆栽，這樣，在課上學習感受葉子外形美的句子時，我先讓學生在文中找出描寫大樹和葉子外形之美的句子，讓學生說說葉子美在哪，引導學生抓住關鍵詞“形態各異”，體會它的意思，同時利用了小盆栽，讓學生說說盆栽中葉子一樣嗎，不同在哪，這樣從外型上直觀地感受了葉子“形態各異”的'美。在體會了葉子的外形之美后，引導感悟葉子的默默無聞、無私奉獻的內在之美。在這里，我讓學生抓住重點句研讀，如：“無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”著重感悟“生命的乳汁”，從而真正理解“奉獻”，之后還可結合“冬日飄零——回歸大樹地下的根”感受綠葉為大樹而生的無私奉獻精神。由此，學生對于葉子的尊敬與感激便油然而生。
《做一片美的葉子》教學反思14
金波老師的《做一片美的葉子》是一首文質優美、托物言志的散文詩。語言清新、自然，為讀者描繪了一幅幅美麗的圖畫，給讀者留下了想象的空間。我認為如何引導學生通過有感情地朗讀感受文章語言的美、怎樣啟迪學生展開想象的翅膀去體味文章的語言美是本課的教學重點。
在掃清閱讀障礙，學生熟讀課文后，我請他們讀出自己最喜歡的語句或自然段，并說出原因。有的喜歡“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”——用打比方的方法寫出了樹的美麗、茂盛、茁壯、生命力；有的喜歡“走進樹的.時候，我發現，……你找不到兩片相同的葉子。”——喜歡葉子的美，喜歡葉子的形態各異；有的喜歡“無數片不同的葉子……奉獻給大樹。”——喜歡葉子的默默奉獻精神；有的喜歡“綠葉為大樹而生。……回歸大樹地下的根。”——喜歡葉子一年四季的變化，喜歡葉子一生都為大樹服務的精神……
驀然發現，課文的后幾個自然段竟然沒什么人問津，我就對他們說：“你們想不想知道老師最喜歡哪些語句？”“想！”問老師，他們的興致驟然高漲，回答的聲音異常響亮。我告訴他們我偏偏喜歡后幾個自然段，因為大樹是因葉子而蔥翠，葉子是因大樹才找到了自己生存的價值的，它們是不可分割、互相依存的一個整體。假如大樹沒有了葉子，變得光禿禿的，它還會美嗎？那么如果葉子離開了大樹，飄落枯萎了，它還有精神嗎？學生們若有所悟地點著頭，此時再讓他們品讀七、八自然段，感覺就是不一樣。
學生質疑最多的還是“我們每個人都像葉子，……大樹站在太陽和大地之間”這個自然段，此時聯系學生的生活來理解應該是最便捷的方法。我先舉了一個例子，如果把我們的三（2）班比作一棵大樹，那我們73個同學就是73片形態各異的葉子，我們為班級取得成績，獲得榮譽，我們就是一片美的葉子。我們這棵大樹很美，我們每一片葉子也很美！為了我們的大樹，我們愿不愿意做一片美的葉子呢？“愿意！”聽懂了的他們又興奮了起來，開始聯系自己的小組、家、年級、學校、祖國……侃侃而談，再讀最后一部分就讀得特別自豪，特別驕傲！
《做一片美的葉子》教學反思15
我們常常思考兒童的語文學習是怎樣發生的。比如語文是我們塞給兒童的外在的東西，還是本來就生長在兒童心間的？兒童的言語生命發端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語文能力（聽說讀寫）是出于教師的愿景強化訓練，還是承認和尊重兒童的語言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現實性，潛在性變成生長性？毋庸置疑，語文教學是以兒童為本位的。因為兒童存在，才能從兒童出發，并在語文學習中最終成全兒童的生命成長，這就是語文教學的全部意義。以此為出發地，遵循兒童的特點、遵循文體的特點、遵循學科的特點，才能為兒童搭建語文學習的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學習。
一、遵循兒童的特點，保障學習主體的地位。
兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環境中學會識別面孔、聲音、母語，習得以及對他人產生共情，這一切的過程沒有人知曉是怎樣發生的。直到某一天，他突然第一次說出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發現他原來是一個有獨立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個不小的詞匯倉庫。在5～6歲時，他已經擁有了好幾千個口語詞匯，并建立起漢語的基本語法結構。而這一切發生在學校教育之前，因而我們不得不承認，只要存在，兒童就能夠顯現出自己旺盛的語言學習天賦（人的基因遺傳）。語文教學應該為兒童進入學校后的自主學習提供更多的可能，并通過閱讀進一步發展兒童的語言天賦，使他們的口說之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。
1.讓學，滿足自主學習的需求。
單向傳授、一味灌輸的傳統教學，扼殺學生自主學習的天性，注定是沒有教學生命力的。為了滿足兒童自主學習的需求，在本課的教學中，處處體現我“讓學”的思想。
這一學習單，僅為學生的自主學習提供了一個支撐的拐棍。學生自己默讀課文，自己品味語言，自己動筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段，學生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學，讓學生真正成為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，釋放自主學習的巨大能量。
2.互學，體驗合作學習的快樂。
兒童是優秀的合作者。樂群喜伴，是兒童的個性特征。兒童有“自來熟”的本領，只要有同齡人在場，不用多長時間，他們就能自發地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調整，通過輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動化解。學習中的兒童也有明顯的群體傾向，成績相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個學習的小群體。
因此，在本課的教學中，我設計的兩張學習單都強調了小組活動。學生在共同的學習任務中學會合作，他們互相朗讀，互相傾聽，互相評價，互相討論，在彼此的啟發與欣賞中，獲得了更多的學習經驗。
3.導學，提升探究學習的能力。
學生在自主學習或者合作學習中，憑著以往的學習經驗或者一時的直覺行為，也能獲得新的學習體驗或新的學習發現，但是這樣的學習體驗或發現稍縱即
逝。因此需要教師的啟發和點撥，幫助他們把無意識的行為提升為有意識的學習，幫助他們把個別化的行為發展為普遍性的學習。
在引導學生練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美時，我就運用了“聽關鍵詞想自己的感覺”“比較閱讀，說說自己的發現”“教師描述，引發想象”等多種導學策略，為學生體會這首散文詩的語言之美和意境之美搭建了探究學習的“腳手架”。
二、遵循學科的.特點，反映語文學習的特質。
如果說，兒童意識是語文教師的第一意識。那么，學科意識就是語文教師應該具有的第二意識。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”1人文性、整體性、實踐性，是語文學科區別于其他學科的特質。
1.人文性，體現語文學習的隱性目標。
語文學習不能簡單地用學會了多少個漢字，背會了多少篇課文來衡量學習的結果。因為人的情感發展、精神生長、文化積淀都是隱性的學習結果，而這些隱性的學習結果足以影響人一生的幸福。
在本課的教學目標中，陶冶學生感受生活、熱愛生活的情懷；培養學生觀察生活、在生活中學習語文的能力；學習做“一片美的葉子”，為生活大樹輸送“營養”這些目標所指向的學習結果都是隱性的。在教學中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過“練習朗讀，品味樹葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡介作者，延伸課外學習之路”這三個具體環節來推進隱性學習結果的達成，使學生充分感受到這首散文詩的畫面之美、語言之美、意蘊之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。
2.整體性，彰顯語文教學的思維特質。
漢語具有整體性，它“重意合”、“重虛實”、“重具象”，所以在理解的時候，要重視人的體味、領悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個性。因而語文教學也必須具有整體性。20xx版《語文1 義務教育語文課程標準：20xx版/中華人民共和國教育部制定.-北京：北京師范大學出版社，20xx.1
課程標準》反復提出了明確的要求：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”
在這節課的開始，我引導學生循詞入文，整體感知作者的發現之樂，為全文的學習做好情感上的鋪墊。在課的結束階段，我引導學生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化。看似了解作者的觀察方法，其實是對全文的再一次整體把握，并推動學生的思維向深度發展。
3.實踐性，運用語文學習的基本方法。
語文學習最大的特點是，在語言中學語言。意思是說，只有學習主體對語言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學習。沒有主體介入，就沒有學習活動。母語的學習，永遠比其他語言的學習有優勢，就在于學習主體置身于一個語言環境之中，不管他是否有意識，都能大量接觸語言，嘗試運用語言。語文教學要做的，就是把學生的無意識變成有意識，把學生的被動變成主動。
在這節課的教學中，我為學生創設了大量主體性使用和交流語言文字的情境，讓學生主動地說，充分地說。“我是春天里的一片嫩綠的葉，??”角色的轉換推動他們的言語表達，讓他們不僅運用語言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語言有滋有味、有情有意。“老師啊，您就是一片美的葉子，為我們無私奉獻，無怨無悔。我要對您說聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕犧牲，戰斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財產。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩具有緣情體物的特點，在學生的語言實踐中得到最生動地注解。
三、遵循文體的特點，講求語文教學的策略。
文體意識，也是語文教學要關注的重要意識之一。每一篇教材都是學生學習書面語言的模本，他們會把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語言表達中去，形成自己的語言個性。閱讀文本，領略不同文體語言表達的形式和特點，
就是學生在進行語言學習的“有氧”呼吸。《做一片美的葉子》是三年級學生第一次接觸的散文詩，語言清新優美，簡潔凝練，多單句成行，富有詩歌的跳躍和靈動。同時，它又保留了散文描述性的語言，畫面感十足。在教學中，要引導學生充分感受它的畫面美、節奏美和意蘊美。
1.激發想象，感受散文詩畫面之美。
激發想象，是語文教學中最常用的策略之一。三年級學生仍然是形象性思維見長，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫面，還可以入其境、看其色、聽其音、知其冷暖。所以，融入學生想象的語言文字會獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴展開來。
在本課的教學中，我通過自己的語言描述，引導學生想象葉子把陽光變成生命的乳汁向大樹輸送的動態畫面：根更長了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語言的意蘊之美。
同理，在品讀葉子四季的奉獻之美時，我根據課后練習設計了想象說話的環節：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，在不同的季節里，你會想些什么？你會對大樹、對人們說些什么？學生展開想象的翅膀，化我入境，自由表達。“我是春天里的一片嫩綠的葉，我在辛勤地工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”“我是夏天里的一片肥美的葉，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼。”“我是秋天變黃的一片葉，我想對大樹媽媽說，您放心吧，我會回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續為您做奉獻。”“我是冬日飄零的一片葉，我想對大樹媽媽說，有我變成肥料滋養你，你一定能夠平安地度過冬天。”葉的奉獻之美，葉的情意之美，已經自然而然地在學生的個性化表達中流淌。
2.反復誦讀，品味散文詩節奏之美。
朱熹曾說：“‘大凡讀書，多在諷誦中見義理’，而《詩經》‘又全在諷誦之功’。他認為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺，自然相觸發，曉得這義理’。”誦讀遵循了兒童學習語言的特點和規律，能有效促進語言的積累與內化，是傳統語文教學中行之有效的教學理念和方法，我們要繼承并進一步發展。
在本課教學中，我以誦讀作為教學的主要策略，并作為推動整課教學運行的助力器。有整體感知時的靜心默讀，有理解關鍵句段時的小組練讀，有感受語言
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