小學數學教學反思[精品]
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的小學數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
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小學數學教學反思1
篇一：三年級數學教學反思
大半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：
1、對學生厭學現象的反思
小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免。
2、對學生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性，人人都能獲得必需的數學。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待及的學生。我就想，為什么待及的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導。
總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。
篇二：三年級數學教學反思
數學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精 神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的`教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂
數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。
二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生更多地發現問題、提出問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
3、組織有趣操作，培養學生語言表述和概括能力。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，真正體現素質教育的現代教育觀。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
篇三：三年級數學教學反思
本學期，我擔任三年級數學教學工作，在教學期間我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣， 取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學期將過，我付出過辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學期更好地工作，現作如下總結：
一、以課堂教學為核心：
1、備課。
學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業練習。
2、上課。
（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。()根究學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
3、作業。
做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業及時批改，認真對學生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
三、今后努力的方向
加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。加強轉劣培優力度，加強教學反思。
總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。初中數學教學反思論文高一數學教學反思新課程數學教學反思
小學數學教學反思2
《長度單位》是二年級數學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經驗積累非常重要。上完課后有一些體會：
1、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。
2、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。
3、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度
《租船》這一課是在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯系。
“租船”這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時，我是通過創設同學們租船的.情境，結合生活實際，運用有余數除法的有關知識，讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題。在教學時，我先演示課件圖，讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結合實際想一想，怎樣回答問題。
學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想21÷4=5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。
小學數學教學反思3
《找次品》是人教版小學數學五（下）數學廣角的教學內容，這個內容的主要目的向學生滲透一種優化思想，同時培養學生的推理能力。第一次接觸到這樣的內容讓我不知所措，連自己都看不懂的內容，學生能聽懂嗎？于是我認真的閱讀了教材及教學參考書，在認真思考以后，確定了自己的教學方案。在教學過程中，我首先讓孩子們明白兩點：
第一、當物體放在天平的兩端時會出現平衡和不平衡兩種情況；
第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的物體個數必須相同。
理解了這兩點以后，首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品？并提問：還有幾個也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個物品只需要1次就夠了。接著學習4個，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠。是呀，在運氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們在思考的過程中體會到了要考慮運氣最壞的時候也能找到才叫要保證。就4個的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學8個，9個，都只需要2次就能保證找到，到了10個就需要3次了……，在教學的過程中，給學生建立模型：2~3個——1次，4~9個——2次，9~27個——3次，這樣就能讓孩子很快的確定稱的'次數，然后根據次數來確定的自己的方案，這樣的話，學生確定方案時就不局限于一定要按照書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有很多種分法。
這樣的教學我感覺學生接受起來還是比較容易，孩子們也很感興趣。
小學數學教學反思4
教材中《倒數的認識》這一節課的內容不多，首先是用兩個數的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數的概念，然后觀察互為倒數的兩個數，它們分子、分母的位置發生了什么變化？來總結出：求一個分數的倒數時，只要把這個分數的分子、分母調換位置就可以了。進而對一些特殊的數求倒數，比如整數的倒數（1的倒數，0有倒數嗎？）。最后進行課堂練習，在練習中鞏固求一個數的.倒數，并且總結出：
（1）真分數的倒數都是大于1的假分數；
（2）大于1的假分數的倒數都是真分數；
（3）分數單位的倒數都是自然數；
（4）非零整數的倒數都是幾分之一。
以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的認識》這一節課主要是為以后分數的除法做準備的，然而學生對這節課的掌握效果超出了我預期的準備。一節40分鐘的課，在20多分鐘時學生已將上面的內容全部進行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結束了這節課。
在課后我進行了很長時間的反思，如果僅僅這樣教這節課，那么浪費的時間太多了，雖然教材中這節課的內容就這么多，但是在考試中倒數知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學生來完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導才能完成的。所以說，如果在當初的新授課中我將這些題型進行滲透，那么，在以后的練習中、考試中學生就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間。在課后的我進行了搜集和整理，將與倒數的知識有關的題型全部整理出來，然后有進行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節課中來，題不能太難，因為畢竟這是一節新課，要考慮到學生的消化能力，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學生還是可以根據前面的知識有能力完成的，而對于差一點的學生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難學生學習沒有積極性，會認為數學學習高不可攀，享受不到學習時收獲的快樂。
小學數學教學反思5
1、億以內數的認識
教學反思：通過本節課的學習，大部分學生認識了計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”以及每相鄰兩個單位間的十進關系。掌握了億以內數的數位順序表，能根據數級正確地讀出億以內的數。總體感覺學生對億以內數的認識，掌握較好，由于億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習。在教學后，我覺得應該注意以下幾點：
1．注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。
學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。
2．注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。
數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。
2、億以內的數的讀法
教學反思：通過這節課的學習，大多數學生已經鞏固了億以內的數的讀法，能熟練地讀出億以內的數。經歷了認讀大數的過程，體驗了認讀大數的方法和技巧，通過現實數據的讀數，感受大數與日常生活的聯系，提高學生的學習興趣。“億以內數的讀法”這節課是在學生具備了讀萬以內數的`經驗的基礎上進行教學。
學生已有的知識與經驗是重要的課程資源，從學生已有的知識與經驗出發，在關鍵環節放手讓學生主動探索讀數的方法。如：在學習例2億以內數的讀法。先學習只有萬級的數，引導學生利用舊知識按個數的讀法來讀，后面加讀一個“萬”
字，再學習含有兩級的數，培養學生的遷移能力，并突出哪些0該讀，哪些0不該讀這一讀數中的難點。最后引導學生自己總結出讀數規則。但是個別學生仍然不會，還學要課后輔導。
3、直線、射線和角
教學反思：通過本節課的學習，發現大部分學生已經認識了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區別與聯系，經歷了直線、射線、角的認識過程，體驗比較的方法。在學生比較三線的區別與聯系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對于聯系很多學生就感到模糊。基本上學生只能知道三種線都是直的，沒有學生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預先也估計到，并對如何引導做了兩種預設，后來我采用了從線段---射線---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。課后思考反過來引導效果可能會更好，既先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段。
4、角的度量
教學反思：通過這節課的學習，大多數學生認識了量角器、角的常用單位“度”和度的符號“°”。掌握了量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數。經歷了量角的過程體驗合作學習的方法。但是量角的方法還是一個難點，有些學生還是沒有學會，量角時不夠熟練，以后還需多講多練。從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。
5、口算乘法
教學反思：通過本節課的學習，大部分學生已經掌握了一位數乘二、三位數進位乘法的口算方法，能正確、熟練地進行計算，經歷了口算過程，體驗了觀察、推理的思維方法和計算方法的多樣性。但是在計算的過程中，有些學生粗心導致出錯。教學口算方法中，我讓學生用自己的知識經驗獨立口算，在交流反饋中，引出學生不同的口算方法，意在通過學生對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。轟轟烈烈地課堂，使我非常滿意。但是，本節課也存在著許多大大小小的問題，如課前的導入時間太長了，從而導致本節課上的很緊促，小組討論也沒有達到小組討論的效果，本應該有學生總結的口算方法，我自己給說出來了，這樣就沒有體現出學生的主體性原則。
6、垂直與平行的概念
教學反思：通過本節課的學習，學生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關系，認識了平行線和垂線的概念。經歷了對垂直與平行的認識過程，體驗了觀察、比較的學習方法。在學習活動中，培養學生的動手實踐能力和小組合作探究的意識，激發學習數學知識的興趣，發展空間觀念。但是在做題中應用的不太熟練，以后還需多練。
7、口算除法
教學反思：在本節課的教學過程中，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。算法的選擇上尊重學生的想法，讓學生用自己喜歡的方法算。
通過本節課的學習，大部分學生已經掌握了除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養了計算能力，經歷了除數是兩位數的口算和估算過程，體驗了計算方法的多樣性。在本節課的學習活動中，學生感受了數學與生活的密切聯系，激發了學生的學習興趣，學生學的特別開心。
8、縱向復式條形統計圖
教學反思：本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節課重點，對信息的處理。在制作復式條形統計圖時，提出一個問題：“如何在一個統計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。
通過本節課的學習，我們認識了復式條形統計圖，了解了它的意義和作用,學會了繪制復式條形統計圖，培養了學生的動手實踐能力，經歷了復式條形統計圖的繪制過程和分析統計圖中數據的過程，更重要的是讓學生體會到統計在現實生活中的作用.
9、橫向復式條形統計圖
教學反思：本節課根據內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯系，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。
通過本節課的學習，大多數學生都理解并掌握了復式條形統計圖的另一種繪制方法，培養了學生的動手實踐能力,學會從統計圖種獲取信息，了解了統計圖的作用，經歷了橫式復式條形統計圖的繪制過程，在以后的學習活動中，學生應該重點培養學生認真仔細的良好習慣。
10、烙餅問題、沏茶問題
教學反思：通過本節課的學習，使學生能通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用，還能使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，更要培養使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識。在本節課中，讓我更進一步的理解了數學與生活的密切聯系，在以后的教學中，我會更好的從生活中的情景出發，讓學生更好的接受知識，也進一步明白數學來源于生活，生活中處處有數學。
小學數學教學反思6
回顧這一學期來的工作，我感觸頗深，尤其是第一次教四年級數學的一些感想。
開學之初我很慶幸自己教了四年級一個班級的數學，對于這個突如其來的班級我感到有些措不及防。不過聽說這個班級的整體水平還不錯，不過對于我這個數學方面的新手，也可以說是實習生來說還是有些難度。不過我深深地堅信著對于小學生來說“親其師，信其道！”只要學生喜歡我這個老師，那么自然就喜歡我所教的學科，課堂教學的效率自然就高。
所以我的第一節課并不是給大家上課，只是讓大家認識我，我也認識大家，從而為下一步的教學打下一個良好的基礎。效果是顯而易見地，漸漸地孩子們開始喜歡我，有時甚至離不開我。當我有事請假的時候總是會受到來自孩子們的問候，而當我回來的時候也總是被孩子們圍著水泄不通。而對于我來說，每一次的和孩子們一塊兒上課都會讓我忘卻生活中的不愉快和煩惱，那一刻我感覺自己是幸福的。
期中考試孩子們出人意料的從開始的從第二名進入到了第一名，我也和孩子們體驗著成功的喜悅。我和孩子們都對后面的學習熱情很高，希望在期末考試中能夠更上一層樓。漸漸地我對于學生的要求多了起來，加上自己生活中出現了很多的意外事件，使的狀態和情緒都受到了不同程度的影響，不知不覺指責和批評多了起來。課堂上問題學生的問題也不斷地出現反彈，在無心應對之下，我只得以斥責去回應。不知從何時孩子們似乎和我的距離有些疏遠了，課堂上也似乎有些安靜了，孩子們也不那么積極地回答問題了。每次下課或者調課的時候孩子們的埋怨情緒也多了，看得出來他們不再以前那么喜歡上我的課了。而我對于數學也沒有什么特別好的教學方法，在后來的期末考中我們班的數學成績再次回到了原點。
當然對于學生成績倒退原因很多，可能是學生考試狀態或者出題不對路，但是這些都是客觀的.原因，而真正地問題還是我們的課堂教學出現了問題。而相對于我來說我想是我和孩子們的師生關系出現了問題，或者說我沒有很好地處理好和他們的關系，讓他們更加地喜愛我，從而喜歡上我的課。
教無定法，貴在得法。相對于我們班的學生來說，他們缺乏的是學習的熱情和學習的興趣，讓孩子們喜歡上自己，進而喜歡自己的課，這是需要老師的智慧和魅力的。
小學數學教學反思7
數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，因此它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。但是，隨著科學技術的發展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數與計算中的哪些知識是大多數人最常用的和最基礎的知識也在發生著變化。了解和研究這種變化，重新審視相應的教學內容和教學要求是小學數學課程教材改革研究的任務之一。本文將結合數與計算教學的意義、變革以及所取得的成績，談一談對數與計算教學改革的一些粗淺認識。
1.進一步刪減筆算內容
由于先進而簡便的計算工具的逐步普及，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學中的筆算教學也必須進行改革。雖然義務教育大綱刪減了一些教學內容，降低了對大數目計算和多步驟繁難計算的要求。但是，筆算內容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內容并不都是最基本的。如，乘、除數是三位數的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應的數目較小的計算基本相同，只是數目變大了。再如，一些步數比較多的計算。如三步文字題、四步整、小、分數混合運算等。對于前者可以進一步研究處理的方法，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時間，教學那些與社會發展要求相吻合的、更有用、更有價值的內容。
2.進一步加強數的意識的培養。
所謂數的意識是指對數的含義和關系有所了解，對數的相對大小有所理解，對數的運算及其產生的效果有直觀的認識，對周圍事物能夠有一個數量上的概念。義務教材在培養學生數的意識方面，做了一些嘗試，取得了不少成績，但有些方面還可以進一步加強。例如，如何培養學生對周圍事物能夠有一個數量上的`概念，加強數與現實生活的聯系等，可以通過豐富的反映學生生活的實例引入數概念，使學生認識到數存在于日常生活中，與人們的工作、學習、生活息息相關，學會有意識地從數的角度去思考問題，解決問題。
3.加強估算，培養估算意識。
對于估算，我個人認為在小學數學中應該讓學生學習一定的估算知識，培養一定的估算能力。但是目前我國小學數學中估算內容僅作為選學內容來處理，且由于這部分內容在編排時，呈現的形式比較單一，在整套教材中沒能體現出對學生估算能力的培養的完整意圖，使教師認為這部分內容可有可無。筆者認為要加強估算，首先應該把估算作為正式的必學的內容確定下來，使估算能力的培養得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學生。教材的編排要體現這一點可以結合計算進行教學，也可以結合其他數學知識的教學進行。第三在教給學生基本的估算方法以后，要安排讓學生應用估算的方法解決簡單的實際問題的練習，以逐步提高學生的估算能力。
小學數學教學反思8
根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。
根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的.長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據實際物體要求學生填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和厘米時，容易混淆，出現錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。
小學數學教學反思9
一、創設情境——激發興趣
由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創設情境，激發學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發揮學生學習的主動性
課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、＂再創造＂數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉化為角的方法。培養了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,
用因數與積的`變化規律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學生解釋自己的思路，充分體現學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養。但是，存在著一些問題：
（1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。
（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
小學數學教學反思10
乘法分配律是教學的難點也是重點。這節課采用從生活中的問題入手，利用學生感興趣的具體情境展開。這節課我力圖將教學生學會知識，變為指導學生會學知識，將重視結論的記憶變為重視學生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學習變為探究式的學習。學生經歷了“觀察、初步發現、舉例驗證、再觀察、發現規律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。這樣不僅讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且更能培養學生主動探究、發現知識的能力。回顧整個教學過程，這節課的亮點體現在以下幾個方面：
一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究
我們在教學中要為學生創設大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情。在教學時，我先創設情景，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”。讓學生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學生提供了自己獨立探究的機會
數學教學應該是數學教學的活動。傳統的教學活動往往只重視結論的記憶，而這節課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導學生用數學思維方式去發現，去探索。尤其是在學生初步感悟到兩種算法相等關系的基礎上，繼續為學生創造一個思考的情景。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學生自己的`模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學生的學習方式的轉變創設了條件
模仿學習，學生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習，不能是一句空話。在這節課上，我抓住學生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發現其中的奧秘嗎？”。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
小學數學教學反思11
本節課我運用了分組合作、一起探究、提煉加深的學習模式，讓同學互相交流，互相溝通。通過給同學一個比較寬泛的問題，給同學自身動腦考慮的空間，再通過小組交流，讓所有的同學獲得表示自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。使同學在探究中發現數學方法，提高數學應用能力。
《數一數》是北師大版二年級數學下冊第三單元第一課時的`內容。本課主要是學習千以內數的認識，讓學生通過認識新的計數單位千，進一步感受位值概念，發展數感。
教學本課時，考慮到孩子在生活中對千以內數接觸較少，缺乏感性認識，因此教學時我主要運用計數器和方塊模型，幫助學生理解大數的關系及意義。如在引入“千”之前，我先讓學生在計數器上撥9個珠子，再添1個珠，是10;接著撥99再添1個珠子，是100;最后撥九千九百九十九再添1個珠子，是一千，讓學生經歷這樣一個撥數的過程，進一步加深對位值概念的體會。為了讓學生對“千”有了初步的感知，我岀示1個大正方體，讓學生猜猜這是由幾個這么小的小正方體組成的，答案五花八門。接著讓學生借助學具中卡片數一數：先一個個地數，1條是十，再一條條地數，10條是一百，再一片片地數，10片是一千……，再次讓學生體會計數單位和進位的過程，同時初步感知這個大正方體就是由一千個小正方體組成的，接著再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學生都能根據1000就有2個500，用手比劃1000張紙有多厚，進一步建立千的表象……
本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時，由于趕時間，沒能給學生足夠的時間表達自己想法，而是讓會的同學一帶而過，我想在今后教學中，即使學生表述不清或不會，我們也應該學會等待，讓會的同學幫忙補充，又或者通過解讀會的同學的想法也是一種學習，一次兩次說不清，慢慢就會了。
小學數學教學反思12
教學反思，就是教師對自己在教學活動中的過程、方法、態度、價值觀等，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師自我提高的重要手段。教師進行有效的教學反思，能促進教師專業成長。
如我在教學《認識方向》后，我就對本節課的教學設計、教學內容、教學環節以及教學時的態度和價值觀仔細回味，在回味中對其本節課的成敗及其原因反復進行思考和剖析：就本節課的內容講，很貼近生活實際，但是我在教學時就忽略了這一點，僅僅是停留在書本上，停留在課堂中。如果要把本節課的教學內容與生活相結合起來，是一件很用的`事，但就是由于本人教學方法的不當，使得自己的教學出現了不足。通過反思，我總結出了一定的經驗和教訓，并及時改進自己的不足，逐步形成更為合理的教學方法。
學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有了一定“方位”知識，對方位的判斷應該有了一定的能力。但由于我本節課教學的不足，這些知識，在學生那里只能是書本知識，沒有生活的經驗，如果要求學生隨時隨地能判斷出自己所在的位置，學生還無從著手。在課堂學到的“方位”知識僅僅停留在書本的層面上。其實這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究，如果我在教學時，把學生帶到操場上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法，并讓學生小組反復體驗、實踐，學生就會對“方位知識”有更深一步的理解，就會提高學生運用知識的能力，讓數學真正走進生活。
同時，在反思的過程中我認識到：在知識獲得的過程中促進學生的發展，在發展過程中落實知識的傳授，也就是說，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應要求學生進行自我反思。反思哪些知識自己掌握得好，還有哪些知識沒有掌握，造成這樣的原因是什么。
很多學生從不回頭去想這類問題，總是義無反顧的勇往直前，正是因為沒有回頭思考，學生得到的僅僅是知識，而沒有能夠得到比知識結論更為重要的東西——用知識解決問題的能力。以后應該如何改進學習方法，積累學生運用知識解決問題的能力，怎樣養成自己良好的學習習慣，我認為，作為老師應引導學生進行自我反思，引導學生自我反思，是讓學生積累自己知識的經驗，對新知識進行反思，對自己所學知識進行舉例驗證，把書本知識轉換成生活能力，這是一種很重要的學習方法；引導學生進行自我反思，是讓學生在驗證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求掌握知識規律的有效途徑；引導學生進行反思，從中掌握和領悟學習的方法，體驗解決問題的策略。
總之，教師教中反思，有助于改造和提升教師的教學經驗；使先前的經驗不斷地得到審視、得到修正、得到強化、得到否定等，這樣才能不斷提煉經驗，改進方法，更新教學理念，提高教學效果；學生在學中反思，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補，可以有效提高自己對知識的理解和掌握，不斷總結學習經驗，提高自我、發展自我。
小學數學教學反思13
教學目標：
1、讓學生在解決實際問題的過程中，初步體會用還原的方法整理相關信息的作用，學會運用從已知條件出發或從所求問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
2、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點、難點：
讓學生體會策略的價值，并主動運用策略解決問題。
教學過程：
一、談話引入
1、郁老師從家到學校很遠，從海門出發依次經過三廠、樹勛、萬年才到海洪，那我從學校回家時該怎么走呢？（找出地名，倒過來）
2、有a、b、c三個杯子裝有水，從a杯倒一些給b杯后，問原來的a杯和c杯哪個裝有水多？怎么比？（將b杯的水倒回a杯后，a杯再和c杯比）
二、自主探索
1、教學例1
（1）出示“原來的”兩杯果汁，提問：怎樣才能讓兩杯果汁同樣多？
（2）根據學生的實際回答操作，讓學生發現甲杯減少了，乙杯增加了，而且甲杯和乙杯同樣多。
（3）回顧操作過程，畫出示意圖，提問：原來兩杯果汁各有多少毫升？
（4）分析：把甲杯中的40毫升倒入乙杯，原來兩杯的果汁總量有沒有變化？一共是多少毫升？現在每個杯子里有多少毫升果汁？知道現在兩個杯子里的果汁數量，怎樣求原來兩個杯子中的果汁數量？可以用怎樣的方法？
（5）根據學生的回答，指導學生畫圖，組織交流展示。小結：“倒回去”是個好辦法，用這個辦法我們可以很容易知道原來兩個杯子了各有多少毫升果汁。你能給這種好辦法起個名字嗎？（倒推法、逆推法、還原法等等）
（6）回想一下我們剛才是怎樣解決這個問題的，按照解題過程把表格填完整。（出示表格）
（7）小結：解決這個問題，我們用到了以前學的畫圖，列表等策略，還新學到一種策略，就是——還原法。出示課題：解決問題的策略——還原。
2、教學例2
（1）出示例2，學生讀題后說說這題數量的變化過程。
（2）請學生用自己喜歡的方式把這個數量變化過程清楚的表示出來。
（3）學生嘗試整理，全班交流，出示下圖：原有？張——又收集了24張——送給小軍30張——還剩52張。
（4）要求小明原來有多少張，可以把上圖倒推過去想，即用還原的方法，你能仿照上圖表示還原的過程嗎？
（5）學生嘗試，交流，出示下圖：原有？張——去掉收集的24張——跟小軍要回30張——還剩52張。
（6）學生根據過程獨立列式解答。檢驗答案正確與否，把答案放到題目中順推，看剩下是不是52張。
（7）如果出現例題中的第二種解法，引導學生通過與第一種方法比較來理解：收集24張，送出去30張，相當于比原來少了6張。
（8）引導學生反思：解決例2是怎樣用還原法的？你認為適合用還原法來解決的問題有怎樣的特點？
三、應用鞏固
1、填一填
練習十六第5題，根據箭頭圖說說思路與算式。
2、玩一玩
練習十六第10題，用四張撲克牌交換位置，說出交換的`步驟與結果，想原來的排列順序。
3、算一算
書89頁的練一練。（25＋1）×2=52
改題：若拿出一半少1張，又該怎樣列式？（25－1）×2=48
4、找一找
練習十六第3題。
四、小結
1、總結學習的內容。
2、出示《李白買酒》的數學詩，
引導學生用還原法來解決問題。
反思：
1、怎樣把握學生的學習起點？
課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學，在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習？在本案例中，通過現實生活中的“倒回去”，為后續的自元學習打開了一道思維的閘門，學生按自己的經驗去建構知識，數學學習活動就變成了“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
2、變“學數學”為“用數學”
學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用，因此，在教學時，我針對學生年齡特點，心理特征，密切聯系生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中還用數學知識，使學生深刻認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望子成龍，變“學數學”為“用數學”。
小學數學教學反思14
有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；學生的數學學習內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰性的；動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習的重要方式。這節課中，我在學生想想、剪剪、拼拼等活動中，最大限度地調動學生多種感觀，讓他們的手、眼、腦等都參與到學習活動中去。讓學生有理有據地思維，即達到了“平行四邊形面積”的主動構建。調動了學生已有的知識和經驗，去解決問題，“創造”知識。使他們將接受知識的過程轉變為能動參與過程，成為真正的探索者、發現者、創造者。有利于學生創新意識與實踐能力的培養。
主要體現在以下幾個方面：
1、本節課充分的利用教材，引導學生去發現教材中隱藏的數學知識，發揮了教材在教學中的'主題作用。
2、從生活情境出發，為學生創設探究學習的情景。
在教學中，教師首先讓學生觀察街區圖。讓學生看到各種圖形都是來源于生活實際，也體會到了計算它們的面積的用處，這就使學生對學習平行四邊形面積計算的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
小學數學內容來源于生活實際。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。新課程強調把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數學，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動詞。
3、重視學生的自主探索和合作學習
在教學中，通過先讓學生利用數方格填表格的方法，初步了解給出的平行四邊形的面積和長方形的面積是相等的，接著引導學生觀察、發現表格中的秘密，猜想出平行四邊形的面積等于底乘高，最后學生小組合作通過動手操作把平行四邊形轉變成長方形，進一步驗證了學生的猜想。在這節課中教師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……這樣才能迸發出學生創造性思維的火花，發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。
“學習任何知識最佳的途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現才是最深刻、也最容易掌握其中內在規律性質與聯系”。經過學生動手、動腦、交流，把求平行四邊形面積這一探索過程充分展示出來。不僅深化了對公式的理解而且滲透了轉化和變換的數學思想，培養了學生操作能力和分析概括的能力，發展了學生的空間觀念。
4、充分利用教學資源，自制課件，發揮多媒體輔助教學功能。
本節課還充分發揮了計算機輔助教學的功能，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，有效地突破教學難點，幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，提高教學效果。
總之，本節課學生親身經歷了探索的過程，在頭腦中建構了新的數學模型，使學生體驗到成功的喜悅。教學成功的關鍵在于關注了學生的學習過程，不是讓學生機械地重復歷史中的“原始創造”，而是讓他們根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去創造出有關的數學知識；不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是讓學生主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構。創設了一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育氛圍，教師要真正成為教學的組織者、引導者和合作者。
小學數學教學反思15
1、關注學生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學生積極主動地參與學習活動，對數學有好奇心，有濃厚的學習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發揮，從而在參與中獲得進步與發展。
在這節課中，我緊抓住低年級學生的年齡特征，創設生動的教學情境來激發他們的學習興趣。如：課前的拍手游戲，通過動作、音樂節奏滲透規律，讓學生能很快融入其中，自然引出什么叫規律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學生，促使他們主動觀察、自主探究；而動手操作，體驗規律環節更是讓學生在實踐、交流中體驗學習的快樂，從而主動應用知識、發展自己的能力。可以說，課堂上學生積極主動，興趣盎然。
2、關注學生的學習
課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”教學中應從關注“教”轉向關注“學”，從而進一步轉向關注“人”的發展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時，我試圖讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。事實證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創新思維與實踐能力獲得了發展。如：在用“○、△、□”三種圖形動手操作、設計它們的排列規律這一環節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學生確實具有自我實現的潛能。教學中我們應該給予他們探究的.機會，讓他們能充分展示自己的個性差異，從而能在互動交流中學會自我完善、自主建構新知。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，沒能讓學生先進行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學生的展示；再有一個就是當學生用學具擺出“”時，我在課堂上是這樣處理的：引導學生說出自己設計的規律，并讓其他學生根據他們設計的規律說出下一行應是什么。其實，關于這一課堂生成的資源，我還可以引導學生從豎行找規律，但是課堂上自己過于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的匯報課，我采用暗中分層以避免分組區別教學的負面影響，大膽嘗試在常態課下實施課題研究。可是，在借班教學的情況下，我缺乏對學生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學生的表現進行分層評價，教學預設上設置的彈性的的學習目標要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成。現在想想：如果自己能在課前為學生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學習任務（不管是同一任務還是不同任務）一出現，學生在自主探究中如遇到困難便可通過示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進學生的發展？思來想去，還是自己的教學素養不夠，今后應加強學習，不斷完善自己。
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