小學數學教學實踐反思

小學數學教學實踐反思

　　小學數學教學實踐反思
　　
　　文/王 悅
　　
　　摘 要：新課改實施多年，遍及小學、中學、高中乃至大學，各階段教學工作都有了一定的進步。新課標要求教學實現學生知識能力、情感、價值觀等綜合能力的培養，就拿小學數學教學來說，引導學生在現實生活中進行數學實踐活動是學習數學的重要途徑。因此，小學數學教學離不開實踐操作，實踐能夠讓學生深入地思考數學問題，還可讓教師從實踐中發現問題，并解決問題，進而培養學生的綜合能力。
　　
　　關鍵詞：新課；改小學數學；情感；實踐教學
　　
　　小學數學教育是我國基礎教育的重要組成部分，是培養青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎，是學生學習數學知識的初級階段。小學作為數學學習較為關鍵的初級階段，就必須在教學實踐中尋找學生的興趣點，并針對不同年齡階段、不同個性的學生特點，進行有區別的訓練，進而為以后的數學學習打下堅實的基礎。目前，在小學數學教學實踐過程中常出現的問題有以下幾點：
　　
　　一、小學數學教學實踐中常出現的問題
　　
　　1.在小學數學教學過程中，課堂教學作為主要的教學形式，應充分利用并發揮其課堂作用
　　
　　因此，在課堂上，教師雖然知道學生是教學主體，教師是教學主導，然而在實際教學過程中，由于受傳統教學思想的影響較深，很容易把課堂當作自我傳授知識的場所，而忽視學生在教學過程中自主學習、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產生“滿堂提問”的課堂現象，這樣無針對性的提問既浪費了課堂時間，又對學生的學習能力沒有太大的提升效果。
　　
　　2.小組合作學習可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學數學教學過程更是常見
　　
　　小組合作學習能夠增加學生參與數學活動的機會，提高學習興趣，還可以培養人際交往能力，然而，部分教師盲目地運用小組合作學習，分組討論成為每節課每個知識點必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費時間進行小組交流，而部分學生實際上并沒有進行問題的討論。例如，人教版小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學，教師讓學生討論什么是異分母分數，然后學生回答，接著讓學生討論是異分母加法嗎？學生回答“是”，教師會鼓勵學生，這樣根本沒有實質效果的討論嚴重影響了學習效率，降低了課堂教學的有效性。
　　
　　3.《義務教育數學課程標準》中提出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會
　　
　　因此，部分教師認為數學教學重要的是激發學生學習的積極性，大量地給學生提供實踐數學活動的機會，例如，一些數字游戲、數學道具等，輕視了對數學知識的講解、評價和示范，使得一些學生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學，教師只讓學生自己做出結果，卻不給學生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學生輕視學習過程，學習效率低。
　　
　　二、小學數學教學實踐反思
　　
　　1.激發學生學習興趣，培養形象思維
　　
　　小學生正處于好奇期，心智也尚處于發展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內容的引導，提升課堂學習的活躍氣氛，摒棄傳統的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學生對知識的理解和掌握，激發學生的學習興趣，培養學生初步的形象思維。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”教師通過各種途徑吸引學生的思路，讓形象的教學方式來調動學生學習興趣和觀察、思維能力，促使學生動手實踐和自主探索，有助于教學效率和教學質量的提高。
　　
　　2.豐富教學方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創設教學情境、家庭游戲等等，將數學教學更貼近生活，變抽象為具體
　　
　　針對創設教學情境來說，教師要根據教材內容，結合學生的認知能力和接受能力，創設問題情境，并提出問題，將學生置身于一種教學情境中，激發學生的求知欲，讓學生積極地投身于學習中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學生回答這是什么圖形，并讓學生在自己的練習本上畫出圖案，隨之提問學生怎樣的圖形才是長方形，讓學生從自己的課桌上找長方形，學生便開始議論紛紛，最后找學生回答。這樣，學生就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數學知識。
　　
　　3.教學要根植于教材和大綱，明確教學的基本方向，深入探究教學目的和培養思路
　　
　　因為教材和大綱是專家經過深入研究才確定的教學依據，具有科學性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數學教學實踐工作是關鍵。在教學實踐中，教師要詳細剖析教材內容，結合學生自身情況制訂教學計劃，并對教學進度和學生的學習程度進行調查，及時進行教學計劃的調整和完善，教學計劃不是固定不變的，需要教師根據實際教學情況進行動態的修改，使學生在掌握知識的基礎上理解和運用知識。

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