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    小學數學經驗交流

    時間:2024-05-18 17:21:39 經驗交流 我要投稿

    小學數學經驗交流匯編15篇

    小學數學經驗交流1

    各位領導、同事們:

    小學數學經驗交流匯編15篇

      下午好!

      “教無定法,教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有

      《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發展,提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習,我對課堂教學的有效性展開了思索,在此談談自己的體會。

      高效課堂重視課前的備課

      認真確定課堂教學目標。教師在備課前,應當認真閱讀教材、教師用書,對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸,并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作,如果目標過高或過低,都容易使學生失去興趣,而應當處于學生的“最近發展區”,即“跳一跳能摘到果子”。

      教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”,而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態,精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大,應該如何實施,對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解,如何應對等。

      創造性地使用教材。課程改革實施以來,教師們都認識到應該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材,首先應當在認真鉆研教材的基礎上,能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新,大膽對教材進行“再加工”、“再創造”,使教材更加切合學生的實際,提高課堂教學的有效性。

      高效課堂重視課中教學行為的有效性

      課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式,而學生的這些學習方式都是在教師轉自組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為:

      教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子,要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚,學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點,堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人,而不是知識的.容器,他們不是被動地接受知識,而是主動、積極地建構知識。

      教師要創設學習情境,激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際,從生活或具體情境中引入數學新知,讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情,結合教學內容,努力創設各種生動形象的教學情境,激發學生的學習興趣,引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機,積極投入到探索新知的活動中。

      高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中,教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數學的樂趣,產生學習的需要,激發探索新知識的積極性,主動有效地參與學習。

      高效課堂重視課后的教學反思

      “教無定法,教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。

    小學數學經驗交流2

      一堂課要有好的開頭,如同一出好戲要演好序幕,一篇新聞要寫好導語,一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好,就能先聲奪人,造成學生渴望追求新知的心理狀態,激起他們的學習興趣,吸引其注意力,就如平靜的湖面上投石,激起一片思維漣漪,產生急欲一聽的感染力。下面談談小學數學新授課的導入的做法。

      一、求德思想品德教育是小學數學教學的一項重要任務,教書是手段,育人是目的。例如:在教學“5的認識”時,教學一開始,教師就貼出一面國旗。問:“這是什么?”(國旗)“對!這是我們的國旗,它代表我們偉大的祖國,我們應該愛護它。數數看,國旗上有幾顆小五角星?幾顆大五角星?合起來有幾顆五角星?每一顆五角上有幾個角?”這樣既能加深對“5”的實際意義的理解,又有機地滲透了德育。

      二、求準數學知識的系統性很強,任何新知識都是前面知識的發展和深化。在新授課教學中,教師要善于做好新舊知識的聯結工作,找準新知識的固定點和生長點,把新舊知識熔于一爐,組成新的網絡,實現有意義學習的同化和順應。例如:教學“乘數是兩位數的乘法”,先復習乘數是一位數的乘法,使學生真正懂得所得的積表示多少個一,應該把積的末位與個位對齊,以這樣的認識水平去理解乘數是兩位數乘法法則,很自然地認識到用乘數十位上的數去乘被乘數,所得的積是表示有多少個十,這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融,必然收到順水推舟之功效。

      三、求實小學數學的教學內容很多與生活實際有著密切的聯系,新知識的引入,應該貼近學生的生活實際,揭示知識的應用價值。例如,在教學“整數減法中連續退位”時,教師先創設一個問題情境:“有一個小朋友要買一支6分錢的鉛筆,他身邊沒有帶零錢,怎么辦?”學生說:“給一角錢去找。”教師又說:“他也沒有角票呢?”學生說:“給一元錢去找。”老師抓住這個契機,讓學生討論,一元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法,學生很快就理解了連續退位的算理。

      四、求奇小學生容易被不平常的現象或內容所吸引,這是一種好奇心理,教師應該抓住學生的好奇心,提出有潛在意義的“挑戰性”問題,啟其心扉,促其思維。例如,在教“能被3整除的數”的特征時,可讓學生說出一個多位數,老師添上一個數字,使所得到的數是3的倍數。學生心想老師是怎么知道的,這里一定有什么“訣竅”,并想知道這個“訣竅”。這樣就能使學生懷著迫切求知的心理進入新課,從而實現“無疑——有疑——無疑”的認識轉化過程。

      五、求趣“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望,可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例,激發他們求知的情趣,引導他們在歡樂中進入學習。例如:在教學“圓的認識”時,一開始就向學生提出一個十分簡單的'實際問題:“你們見過的車輪是什么形狀的?有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓也是沒棱沒角的,橢圓形的行不行?”隨著這幾個問題的討論,促使學生進入深思,教師順勢引導,把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學,學生容易理解,又能激發有意義學習的心向。

      六、求妙就是利用知識間的內在聯系,巧妙地組織教材,應用遷移規律,使學生在不知不覺中進入新的學習。例如,在教學“稍復雜的分數應用題”這節課時,上課一開始,教師出示一支新粉筆,說明一支粉筆可寫100個字,接著在黑板上寫上“分數應用題”五個字,然后設計一組提問:

      ①這支粉筆已用了幾分之幾?

      ②還剩下幾分之幾?

      ③怎樣求剩下的還可以寫多少個字?順勢引入新課,銜接自然,順理成章。

      七、求活小學生活潑好動,注意力很難持久集中。根據這一特點,可挖掘教材內容,創設情境,充分調動學生的參與意識,讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動,使他們在情境中思維,在活動中思考。例如:教學“平均分”的概念時,可以指導學生擺拼學具,有四種分法:1根與7根。2根與6根,3根與5根,4根與4根。然后,教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數一樣多”,說明這種分法叫做平均分。使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。

      八、求新小學生對新穎的問題,新奇的講解,特別感興趣,因此,教師在新課導入時,就要不斷更新方法,啟迪學生思維,活躍課堂氣氛,提高教學效果。例如,在教學“有限小數和無限小數”時,上課一開始教師對學生說:“過去都是老師考你們,今天咱們倒過來讓你們考老師,好嗎?你們可以舉出一個最簡分數,老師馬上可以告訴你們,這個分數能否化成有限小數。”學生可以考老師,同學們可高興啦,于是這些“小老師”舉出不少分數,教師把這些分數分別填在兩個集合圈內(能化成有限小數的和不能化成有限小數的),起初他們感到懷疑,經過檢驗,結果確認教師的答案無誤,這樣他們由懷疑到信服。這時引入新課,學生有著強烈的求知欲,興趣盎然,事半功倍。

      九、求變就是教師精心組織感性材料,將靜態的數學知識變為動態的探索對象,充分提供抽象概括的情境,從而幫助學生排除求知的障礙,叩開探究新知的大門。例如,教學“反比例”的概念時,教師可通過演示和列表創設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆,每次拿10支,2次拿完;每次拿5支,4次拿完;每次拿4支,幾次拿完呢?每次拿的支數1054需要拿的次數24?到此教師停止演示。由于創設了變“靜”為“動”的演示情境,把本質“隱蔽”的定量(鉛筆的總數20支)顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數一定,也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定,為抽象反比例的意義創造了條件。

      十、求度就是教師要結合教學內容和學生實際,遵循循序漸進的原則,要有一定的坡度、難度,恰如其分地突出重點,突破難點,突擊關鍵。例如,在教學“長方體的認識”時,教師首先出示一張長方形紙,復習長方形的特征,隨著紙的高度慢慢增高,引導學生討論這堆紙的形狀是長方形嗎?上述操作活動,學生對長方體建立起初步的空間觀念,突破由二維向三維過渡。這樣的教學符合學生的認識規律,又完善了學生的認知結構。

    小學數學經驗交流3

      數學的學法指導應首先指導學生從“聽、讀、寫、思”入手,掌握數學學習的方法。

      一、指導“聽“

      數學教學中指導學生聽課,首先應從培養學生的數學興趣入手來集中學生的注意力,激活他原有的認知結構,專心聽講;其次,要指導學生會聽,主要應注意聽老師每一節課開始所講的教學內容、重點和學習要求,注意聽教師在講解例題時關鍵部分的提示和處理,注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串連,注意聽教師每節課的小結和對某些較難習題的提示。

      二、指導“讀”

      這里所講的讀是指閱讀數學課本,主要是指導學生從各個方面去深入理解課本內容。

      ①讀標題。要求學生細細體會標題,能提綱挈領地抓住教材的主要內容;

      ②讀例題。在預習時應要求學生帶著問題讀例題,并初步領會解題方法;

      ③讀插圖。教師應指導學生認真閱讀課本上的插圖,使學生更具體、更形象、更準確地理解文字的內容;

      ④讀算式。應要求學生準確地讀出算式,弄清算式的意義;⑤讀結語。要求學生對教材的結語逐字逐句地理解分析,以便準確地把握。

      三、指導“寫”

      數學教學中,對學生的學法指導,教師一是要指導學生學會做學習筆記;二是要指導學生將數學語言轉化為數學符號,數學符號是數學語言的重要表現形式,它不僅簡潔美觀,而且便于記憶和使用;三是熟練掌握數學中常用的'書寫格式;四是會作圖,作圖包括根據條件作圖,解題時將文字語言轉化為直觀圖形。教師應著力于以下四點:一是從學生思維的“最近發展區”入手引導學生積極主動地思考;二是善于變式思考。變式是數學的一大特點,對于某一個問題,改變結論,結論將如何,改變結論,條件又將如何,在變中求活,在變中找方法;三是比較歸納,將數學知識系統化;四是教師在教學過程中,要善于暴露思維過程,留下一定的思維時間和空間,讓學生“思在知識的轉折點,思在問題的疑難處,思在矛盾的解決上,思在真理的探求中。”這樣,就能使學生學會并掌握基本的數學思想方法,達到啟思悟理,融會貫通。再次數學學法指導應指導學生在“說、看、練、記”上著力,掌握數學學習的方法。

      (一)啟發“說”首先啟發學生說思路,說思維過程。課堂上要讓每個學生都有說自己想法的機會,可以讓學生根據某一問題,獨自小聲說,同桌之間練習說,四人小組互相說,等等。通過說,訓練思維方法;其次,引導學生用簡明、準確、規范的數學用語,完整地回答問題,在引導學生觀察、分析、推理、判斷后,啟發學生用自己的話總結、概括出定義、法則或公式,使感性認識上升為理性認識。

      (二)指導“看”。 幫助學生選準觀察點,進行有目的地觀察,在看中辨析、思考,增強觀察力,激發求知欲。

      (三)指導“練”。 通過指導練習,強化“做”的過程。在練習中,應突出練習的目的性、啟發性、針對性、多樣性,促使學生系統地探索新知識,有效地解決新問題,以達到會、熟、活。

      (四)指導“記”要想學好數學,對老師所講的概念、定理、公式、法則、重要結論、解題規律都必須記住。因此,在數學教學中要結合教學內容向學生傳授記憶的方法。

      ①理解記憶法。很多數學知識,光靠死記硬背不容易記住。如果讓學生在理解的基礎上記憶,就不容易忘記了;

      ②分類記憶法。許多數學知識之間往往有著密切的內在聯系,如果我們對它們進行恰當的分類,就可以形成一個知識網,記住了一個就記住了一類;

      ③比較記憶法。對于一些容易混淆的概念,通過比較弄清它們的聯系與區別,把兩個概念組成一對進行記憶,也不容易忘記。另外,數學中所涉及到的數學學習方法還應是對大多數學生適用的“通法”,而不能是適用于少數個別學生的特殊方法。

      總之,學法指導應由“學會”向“會學”發展,從根本上讓學生掌握學習方法,形成學習的能力,讓學生終身受益。

    小學數學經驗交流4

      “什么是教育?一句話,就是要養成良好的學習習慣。”——葉圣陶。是啊!小學階段就是學生形成良好學習習慣的最佳時期,對于剛入學的孩子來說,養成良好的學習習慣就顯得尤為重要。我覺得,一年級的教師得以愛心、恒心來引導孩子們漸漸步入正軌,逐步適應小學的學習生活,有了良好的學習習慣,才能提高學習效率,就會收到事半功倍的效果;有了良好的學習習慣,才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數學教學中,如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢?我在教學實踐中著重注重以下幾點:

      一、培養學生專心傾聽的習慣

      聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否,是決定接受信息多寡的首要因素。作為老師,我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們,要用贊美的眼光去看他們。看到某某學生聽講特別認真,就要適時的表揚。而看到個別不認真聽講的學生,教師可用希望的目光加以暗示。一年級學生由于其特殊的年齡特征,其思維更具形象性。在具體教學中,應注意教學形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力,采取多種游戲的方式進行練習,以不斷激發學生學習興趣。興趣是學生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣,就會產生強烈的求知欲望,表現出對數學學習的一種特殊情感,學習起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學之下無負擔”。久而久之,就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

      二、養成積極思考的習慣。

      加里寧曾經說過:“數學是鍛煉思維的體操”,如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中,不能單純地“教”知識,而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時,在復習鋪墊的基礎上,提問:“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊分計算棒一邊思考,從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

      一年級學生都存在著智力上的差異,由于每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同,他們對同一數學問題可能有不同的思路和策略,不能過分強求一致。所以我注重算法多樣化,允許每個兒童以自己不同的方式去學習數學。例如:教學“9+5”時,可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。針對學生的解答的方式,再引導學生用自己最喜歡的方法來解答。對能解答出得數同學我都給予肯定,通過不同的方式給獎勵,讓他們體驗到創造之樂,增強了學好數學的信心。同時,也讓學生體會到了不少數學問題是從實際中來的知道數學與生活緊密聯系,它來源于生活,又高于生活。

      三、養成大膽發言的習慣。

      在教學中加強說的訓練,培養說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時培養了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發展。

      班級里,總有那么一些膽大敢說的孩子,也不乏膽小怕言的學生,針對實際,我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。當有的學生回答錯了,我就隨機應變:“你能大膽發言了,雖然回答得不完全正確,但已有進步了,老師相信你下一次一定能回答正確。”對于一年級的孩子來說,老師能表揚他鼓勵他,他會覺得非常開心非常光榮,由此會增加說的勇氣和信心。

      四、養成動手操作的習慣。

      動手操作是兒童認識事物的重要手段,兒童在動手操作中獲得直接經驗,在“做中想,想中學”。我深信:只有學生確有“感受”,才能真正“理解”。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識,教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”,而這些經驗是無法教會的,必須由學生自己體驗。例如,在教學“長方體和正方體的認識”時我先介紹常見的文具盒、粉筆盒、電冰箱等實物后問:誰知道它是什么形狀的.?在此同時也讓學生進行討論、探索長方體跟正方體的特征,一下子說出了很多,最后,我要求學生用硬紙分別做一個正方體和一個長方體。這樣,學生對抽象的長方體和正方體有感性的具體認識容易記憶,懂得運用,為學習它們的表面積打下了良好的基礎。

      五、養成共同合作探究的習慣

      新課標指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在教學過程中,充分創設合作交流的機會,培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。

      新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上,共同探究,展開討論,小組成員各抒己見,實現信息在群體間的多向交流,讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例,我為每個學生準備了一套學具(盒內10個球,盒外3個球),讓學生先獨立操作,自主探究,怎樣從13個球中拿掉9個球,要求邊操作邊輕聲講述拿球過程。在此基礎上,我再讓學生進行組內交流,不同的思考方法盡顯各組。有的說:我是一個一個地減,1、2、3、……9,還剩4個;有的說:我是先從一盒10個球中拿掉9個,再把盒內剩下的1個和盒外3個合起來得4個;有的說:我是先拿去了盒外的3個,再拿去盒內的6個,還剩4個;有的說:我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個;還有的說:我是想9加4等于13,所以13減9等于4。共同探究,使學生了解多種算法,面對這些算式,我一一加以了肯定。隨后,我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12-9=(),16-9=(),通過對學生所選算法的統計,得出大多數小朋友用做減想加的算法,達到了算法多樣化與算法最優化的結合。在這一過程中,學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練,得到了提高。

      六、培養認真作業的習慣。

      小學數學大綱明確指出:“對作業要嚴格要求。”作業是課堂教學的升華,作業可以檢查學生的學習效果,鞏固課堂學到的知識,加深對課本知識理解。強調獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。我在教學中要求學生做到:

      (1)認真審題。

      審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法,要求學生邊指邊讀,強調他們多讀,培養了學生細心解題的習慣,提高了解題能力。。

      (2)規范書寫。

      教給學生寫作業方法,從寫數字清楚,書寫整齊、美觀到格式正確,都有規范要求。要求學生在限時內完成作業這樣會激發學生的積極性。

      (3)細心演算。

      演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重,切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚,樹榜樣。

      (4)檢驗改錯。

      在數學知識的探索中,有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業以后再認真檢查,發現并改正錯誤。

      總之,小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事,但由于一年級小學生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要教師引導得法,訓練效果好,就可以使良好的學習習慣形成的速度加快,并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。但光靠老師的工作是不夠的,家長的力量不可忽視“不積跬步,無以至千里”,要使學生養成良好的學習數學習慣,必須從點滴做起,良好的學習習慣養成,才能讓學生終身受益。一年級學生由于特殊的年齡特征,只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作,才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。

    小學數學經驗交流5

      一名合格的小學教育工作者,應該是怎么樣的呢?從事教學3年之久,第一次對自己提出這樣的問題。實屬可笑。

      哲學家說“不位其職,不知其益”。所謂從事任何一行業,不清楚行業的行規和制度,是成就不了一個好的結果的。一個完美的開端很重要;恬然,一個完美的結局也固然重要。新課程的改革對每個教育工作者都是一個嚴格的挑戰,因為它嚴格規定了一個教育工作者是怎么樣才能把自己所任的科目教好。每一科目都有它自身的精神實質和內涵。教育工作者只有讀懂了它們,才算能勝任此科目。

      譬如小學數學的概念教學:

      一位教師談起了概念教學應如何展示的問題,也使我對小學數學概念教學再一次思考,遂查找了一些相關資料。

      概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映,它是思維的一種基本形式。概念教學的過程是認識從感性認識上升到理性認識階段的認識過程。

      由于小學生年齡小,生活經驗不足,知識面窄等多方面緣故,構成了小學概念教學的困難。

      小學數學概念的教學,要經過概念的引入、建立、鞏固和深化階段。這個過程是一個復雜的思維過程,它既是一個知識再創造、概念逐步理解的過程,又是一個改善學生思維、發展學生思維、培養學生創新和創造能力的過程。在概念教學中,要通過組織有效的數學活動,確立學生在數學活動中的主體地位,讓學生在數學活動中一邊體驗、一邊思考、一面構建、一面去修正數學概念。通過這樣的方法才能建立數學概念。

      在小學數學概念教學過程中應該注意四點:

      1、概念的引入在良好的學習情境中進行,應為妥;

      2、概念的建立應采取多種手段,要符合學生的認知規律;

      3、概念的鞏固注意聯系與變通,促進學生思維呈發散狀態;

      4、概念的應用注意聯系實際。

      一、概念的引入。

      小學生學習數學概念有一個學習準備的過程,這個過程就稱為“概念的引入”。有效的概念引入有助于學生積極主動地去理解和掌握概念。概念引入的基本策略有:

      1、從實際生活實例中切入

      數學來源生活。結合生活實例引入概念是數學概念教學的一個有效途徑。它可以使小學生對數學的學習由“陌生”變為“熟悉”,由“嚴肅”變為“親切”,從而使學生愿意接近數學。例如:“直線和線段”的教學。可呈現四組圖片讓學生觀察。圖片一:媽媽織毛衣的場景,突出散亂在地上的繞來繞去的毛線。圖片二:斜拉橋上一根根斜拉的鋼索。圖片三:一個女孩打電話,用手指繞著彎彎曲曲的電話線。圖片四:建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面,突出筆直的鋼絲繩。然后提問:“剛才你在圖片上看到了什么?你能給這些線分分類嗎?你有什么辦法使這些線變直?”這些熟悉的生活現象不僅會喚起學生對生活的回憶,更會激起學生探索數學的欲望,為學生提供了“做數學”的機會。

      2、從舊知遷移引入

      數學概念之間的聯系十分緊密,到了中高年級,許多概念可以通過聯系相關的舊概念直接引入。如:“乘法”的概念可從“加法”來引入,“整除”的概念可從除法中的“除盡”來引入。再如:在公約數與公倍數的概念中,再添上“最大”、“最小”的限制,而得出最大公約數和最小公倍數的概念。

      引進數學概念的方法較多,有時需要配合使用多種方法才能收到良好的教學效果。

      二、概念的建立。

      概念建立是概念教學的中心環節。小學生建立數學概念有兩種基本形式:一是概念的形成,二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維向抽象邏輯思維過度的階段,因此,小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。數學概念的形成,一般要經過直觀感知---建立表象---解釋本質屬性三個過程。

      1、抓住感知

      首先根據教學內容有目的、有計劃地向學生提供豐富的感性材料,引導學生觀察,并結合學生自己的動手操作,豐富感性認識,為概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時,要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來,使學生清晰地感知。同時,變靜止的為活動的,給學生留下清晰而深刻的印象。例如“面積”的概念,可通過引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的面引入,還可以引導學生用小刀剖開蘿卜觀察它的截面,讓學生親眼看一看,親手摸一摸引入。通過多種感官的協同活動,使面積的具體形象在學生頭腦中得到全面的反映。

      2、認清表象

      建立表象,可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴,克服感知中的局限,為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此,在演示或操作結束后,不要急于進行概括,可以讓學生脫離直觀事例,默默地回想一下,喚起頭腦中的表象,并通過教師的引導,使表象由分散到集中,進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上,抽象出幾何圖形。再如:常用計量單位的教學都應讓學生在充分感知的基礎上建立表象。

      3、揭示實質

      在學生充分感知并形成表象后,教師應不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合,概括出事物的本質屬性,把這些本質屬性推廣到同類事物的全體,從而形成概念。

      如:“三角形的認識”教學。首先讓學生說出日常生活中常見的三角形實物;接著在屏幕上出示三角旗、紅領巾、三角板等實物圖,提問這些物體都是什么形狀?然后教師去掉圖中的顏色,只留下三個物體的外框,讓學生說說這三個圖形的相同點和不同點。舍棄這三種物體的顏色、大小、材料等非本質的東西,抽象出三角形的本質特征:都是有三條線段組成的。接著教師出示三條線段,在屏幕上慢慢“圍成”一個三角形,形象地突出了“圍成”這一特征,是學生準確理解:“由三條線段圍成的圖形叫三角形”。

      4、深入理解概念的內涵和外延

      當用定義把概念的.本質屬性揭示出來時,學生對概念的理解還是淺顯的。因此,教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延,使學生在理解的基礎上掌握概念。一般可采取以下方法。

      (1)剖析概念的關鍵性詞語。如在概括出分數的概念后,可進一步剖析:

      ①單位“1”表示什么意思?

      ②“1”為什么加引號?

      ③“平均分”表示什么意思?

      ④“表示這樣的一份或幾份”是什么意思?只有把這些關鍵詞語的意思弄清楚了,才能對分數的概念有深刻的理解。

      (2)利用概念的肯定例證和否定例證。肯定例證有利于概念的概括,否定例證有利于概念的辨別。因此教師不僅要充分運用肯定例證幫助學生正面理解概念的內涵,同時還及時運用否定例證促進學生對概念的辨析。如:學習了“正比例和反比例的意義”的概念后,可舉若干肯定例證和否定例證,讓學生加以辨析、判別。

      三、概念的鞏固。

      學生對概念的掌握要由具體到抽象,再由抽象到具體多次往復。當學生初步建立概念后仍需要運用多種方法,促進概念在學生認知結構中的保持,并通過不斷運用加深對概念的理解和記憶,使新建立的概念得以鞏固。

      概念的應用可以從概念的內涵和外延兩方面進行。

      概念的內涵的應用有:

      ①復述定義或根據定義填空;

      ②根據定義判斷是非;

      ③根據定義推理;

      ④根據定義計算。

      概念外延的應用有:

      ①舉例;

      ②辨認肯定例證或否定例證,并說明理由;

      ③按指定條件從概念的外延種選擇事例;

      ④將概念按不同的標準分類。

      如學過分數后,可指出小數說是十進分數,把小學數概念納入到分數概念中。又如“數的整除”與“分數的意義和性質”這兩個單元的概念之間聯系相當密切,教學時應及時整理,形成概念系統。一般在講完一章一節的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類,小結歸類時需高度概括,簡明扼要,條理清楚便于對比和記憶,使之牢固掌握,逐步形成概念系統。

      四、概念的發展。

      如:除法、分數、比之間的內在聯系,在學完“比”后為學生揭示清楚,有助于學生理解新概念,復習舊知識。小學生在一定階段認識水平是一定的,抽象程度也不相同。教學時不應超越學生的承受能力。如“除法的意義”,二年級只能讓學生認識為:平均分和一個數里面包含著多少個另一個數,只有到了四年級才能讓學生抽象出“除法意義”的確切含義。

      談了這么多,還是言歸正傳:將小學數學教學工作開展的很有起色為第一要務。

    小學數學經驗交流6

      一堂課要有好的開頭,如同一出好戲要演好序幕,一篇新聞要寫好導語,一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好,就能先聲奪人,造成學生渴望追求新知的心理狀態,激起他們的學習興趣,吸引其注意力,就如平靜的湖面上投石,激起一片思維漣漪,產生急欲一聽的感染力。下面談談小學數學新授課的導入的做法。

      一、求德思想品德教育是小學數學教學的一項重要任務,教書是手段,育人是目的。例如:在教學“5的認識”時,教學一開始,教師就貼出一面國旗。問:“這是什么?”(國旗)“對!這是我們的國旗,它代表我們偉大的祖國,我們應該愛護它。數數看,國旗上有幾顆小五角星?幾顆大五角星?合起來有幾顆五角星?每一顆五角上有幾個角?”這樣既能加深對“5”的實際意義的理解,又有機地滲透了德育。

      二、求準數學知識的系統性很強,任何新知識都是前面知識的發展和深化。在新授課教學中,教師要善于做好新舊知識的聯結工作,找準新知識的固定點和生長點,把新舊知識熔于一爐,組成新的網絡,實現有意義學習的同化和順應。例如:教學“乘數是兩位數的乘法”,先復習乘數是一位數的乘法,使學生真正懂得所得的積表示多少個一,應該把積的末位與個位對齊,以這樣的認識水平去理解乘數是兩位數乘法法則,很自然地認識到用乘數十位上的數去乘被乘數,所得的積是表示有多少個十,這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融,必然收到順水推舟之功效。

      三、求實小學數學的`教學內容很多與生活實際有著密切的聯系,新知識的引入,應該貼近學生的生活實際,揭示知識的應用價值。例如,在教學“整數減法中連續退位”時,教師先創設一個問題情境:“有一個小朋友要買一支6分錢的鉛筆,他身邊沒有帶零錢,怎么辦?”學生說:“給一角錢去找。”教師又說:“他也沒有角票呢?”學生說:“給一元錢去找。”老師抓住這個契機,讓學生討論,一元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法,學生很快就理解了連續退位的算理。

      四、求奇小學生容易被不平常的現象或內容所吸引,這是一種好奇心理,教師應該抓住學生的好奇心,提出有潛在意義的“挑戰性”問題,啟其心扉,促其思維。例如,在教“能被3整除的數”的特征時,可讓學生說出一個多位數,老師添上一個數字,使所得到的數是3的倍數。學生心想老師是怎么知道的,這里一定有什么“訣竅”,并想知道這個“訣竅”。這樣就能使學生懷著迫切求知的心理進入新課,從而實現“無疑——有疑——無疑”的認識轉化過程。

      五、求趣“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望,可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例,激發他們求知的情趣,引導他們在歡樂中進入學習。例如:在教學“圓的認識”時,一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題:“你們見過的車輪是什么形狀的?有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓也是沒棱沒角的,橢圓形的行不行?”隨著這幾個問題的討論,促使學生進入深思,教師順勢引導,把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學,學生容易理解,又能激發有意義學習的心向。

      胡老師主要給我們介紹了幾點。一、求德二、求準三、求實四、求奇五、求趣六、求妙七、求活八、求新九、求變十、求度。當然每種方法都能有每種方法的好處。比如:求德,我們通過出示一面國旗,讓學生認識了5.通過數小星星,加深了對5的理解。同時借國旗又對學生有機的滲透了德育。在求度中是教師要結合教學內容和學生實際,遵循循序漸進的原則,要有一定的坡度、難度,恰如其分地突出重點,突破難點,突擊關鍵。這樣的教學符合學生的認識規律,又完善了學生的認知結構。

      開頭開的好就能先聲奪人,造成學生渴望追求新知的心理狀態,激起他們的學習興趣,吸引其注意力。讓學生在課堂的開始就能有效的激發起自己的有效思維,產生對知識的渴求。

    小學數學經驗交流7

      口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用,一年級是打好口算基礎的重要時期,它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小,心理發展還不成熟,因此,在計算練習中出現錯誤是常有的事。作為教師必須幫助他們找出錯誤,分析錯誤的原因,有針對性地指導,提高教學效果,用科學的方法提高一年級小學生的口算能力。

      一、分析學生口算錯誤的原因

      孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的,具體總結如下:

      1、心理方面的原因

      小學生感知事件是比較籠統的,不夠具體,往往只注意到一些獨立的事物,不能覺察出事物之間的聯系及特征,因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時,有些學生還沒看清數或運算符號,就將答案脫口而出了。比如將算式中的0看成6,45看成54,+看成-等。另外,學生在計算一些算式接龍等這樣外形過繁的題型時,學生就會產生排斥心理,表現為極不耐煩,不認真審題,不細心計算,從而導致口算錯誤。

      2、非智力因素的影響。

      一年級學生太小,不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣,加上機械重復的訓練更是嫌麻煩,便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成,寫作業時邊做邊玩,不能集中思想的口算;書寫時不規范、字寫得很馬虎,算后又不安心檢查計算,都是計算錯誤的原因。

      3、教學上存在的問題。

      在教學上缺乏引導學生對算理的理解,沒有真正地掌握算法,學生只是記憶性的接受,再加上容易混淆的口算對比練習不夠,就導致錯誤的發生了。比如,口算9+6=15與17-9=6、15-7=8與17-5=12時就特別容易混淆。再次,在口算練習和比賽時,學生不管答案的正確與否,只圖快,此時,教師再不加以及時的引導,長期以往,學生的口算能力勢必得不到提高。還有練習的形式單調與學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是口算錯誤的原因。

      二、提高學生口算能力的方法

      大綱指出:培養學生的計算能力,首先要重視基本的口算訓練,口算既是筆算的基礎,也是計算能力的重要組成部分。口算是一種不借助計算工具,主要靠思維、記憶,直接算出得數的計算方式,所以,要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯,提高學生的'口算能力,讓學生正確迅速的進行口算,我們可以采取以下的幾種方法:

      1、口算方法歸納總結法

      在小學低年級,特別是20以內的進位加法是加減法口算重點,也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練,那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用湊十法,也就是看大數,分小數,湊滿十,加剩數的方法。如學習9+幾的加法后,我和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來:9+2=11,9+3=12,9+4=13,9+5=14,9+6=15,9+7=16,9+8=17,9+9=18。(1)、歸納算法,湊十法。(2)、引導學生找出9加幾題的規律:第一個加數都是9,第二個加數越來越大,和也就越來越大;和個位上的數比第二個加數少1。接著又問學生:少的1哪去里了?生:和9湊成了10。這樣的融會貫通起到了兩個作用:a、更深刻的理解了湊十法;b、使學生形成了對知識的遷移。通過對9加幾的方法的歸納與總結,學生在學習8、7、6加幾時,很容易的就想到了湊十法,并且在歸納8加幾的方法時,自然就歸納出和個位上的數比第二個加數小2了

      2、練習形式多樣法

      由于口算題不同于解決問題,它沒有生動的情節,比較的枯燥單一,因而很難吸引學生的注意力。興趣是最好的老師,重復機械的訓練,會使學生產生乏味感,容易疲勞和厭倦,激發不起訓練的興趣,所以在口算練習時,只有形式多樣,才能充分調動學生學習的熱情。在教學中,我注意采用多種方法來進行口算練習,例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲,還有如自算(自己在書中找口算題,規定時間內看自己能算對幾道)、互算(同學之間互相出題,互相通過對比,來提高口算能力)、口算競賽、搶答案等競賽的形式,以增強練習的趣味性,不斷提高學生的口算能力。此外,除了在課堂上的練習之外,還可以建議孩子們在生活中運用,比如:孩子跟父母外出購物時,幫助家長口算用的錢數等,這樣就不會感到口算枯燥了。

      3、口算練習要做到持之以恒

      口算要做到正確熟練,必須堅持做到天天練,課課練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習,日積月累總會4、養成良好習慣,保持口算的正確性。

      口算中出現的錯誤,我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此,良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的,也不是一朝一夕就能養成的,而是要通過長期以往有目的地訓練,才能培養出這些好習慣。因此,在教學過程中教師要隨時對學生進行教育,教育他們養成看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查的良好習慣,努力消滅計算錯誤,提高口算正確率。

      總之,要提高一年級學生口算的正確率,是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程,在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣,才能達到提高口算能力的目的。有進步的。

    小學數學經驗交流8

      今年我擔任6年級一班和二班的數學教學工作。為了使我的教學更有效,我先找出兩個班學生存在的問題,再具體問題具體分析,找出解決的方法。

      首先,我談談六一班、六二班存在的共性問題:

      1、學生數學基礎知識差、底子薄,學困生多。

      2、學生的學習態度不端正,靜不下心來學習。包括不認真聽課、作業不寫或不及時上交,家庭作業完成質量差。

      3、學生的家庭教育跟不上,大部分家長覺得學生的學習是老師的事情。

      針對這些問題,我是從以下幾個方面來解決的:

      一、向40分鐘課堂要質量

      1、精心備課

      教師備好課是構建有效課堂的前提。備課要備課標、備教材,備學生,備教法學法,明確教學目標,抓住重點、難點、關鍵,了解學生的知識基礎和知識結構;選擇合適的教法和學法,善“啟”善“導”。

      2、打造有效的數學課堂

      課前,讓學生預習。課始約5分鐘。由于學生課間活動剛結束,思想和情緒還未恢復平靜,所以,這段時間教師應安排能夠使學生情緒和思想盡快地安靜下來、注意力能盡快集中起來的一些活動。課開始的第6分鐘至第20分鐘,這一時間內學生精力最充沛,注意力最集中,思維最敏捷,是學習掌握新知識的最好時機,這段寶貴時間要充分利用好,探究本節課新知。課末10分鐘,不少學生注意力開始不自覺地轉移,有的開始渴望講話,有的開始搞小動作。在這段時間里,不宜安排學生聽講,安排能讓學生充分動口、動腦、動筆的活動。

      3、注重評價,多表揚,少批評。

      課堂上,評價學生時應注意多鼓勵、多表揚,少批評、少指責,注意的教育的平等與公平,努力尋找學生的閃光點,加以指導和訓練,以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。

      二、培養良好的學習習慣

      著名教育家葉圣陶說過:“教育是什么?簡單地說,只須一句話,就是培養良好的習慣。”小學數學教育家吳正憲也曾說:“在教育教學工作中最重要的是什么?就是讓學生養成好習慣!”凡是學習成績好而且穩定的孩子,都是從小培養形成了良好的學習習慣;而成績忽好忽壞的孩子,往往缺乏良好的學習習慣。在開學初的前兩周要把重點放在培養學生的學習習慣,從課前預習、專心聽講、積極發言、認真思考、作業書寫、計算驗算、合作交流等方面進行練習,一點一滴做起,腳踏實地,持之以恒,在以后的教學中鞏固強化,對教學起到事半功倍的效果。

      三、融洽師生感情

      一位教育學家說過這樣的話:“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教得喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。上課時要及時調控學生的情緒,良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果,使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心,了解學生的思想動態,做學生的良知益友,建立民主、活躍的課堂氣氛,教師妙趣橫生地教,學生生動活潑地學,達到學生的主體作用得以發揮,教師的主導作用得以運用的目的。經常與學生進行一些集體的數學活動,讓學生對教師產生一種親和力,這樣學生才能喜歡這位教師,進而喜歡數學這門課程。

      四、師徒結對,助力學困生。

      我在班上建立了“師徒”微型小組,讓一個學優生帶一個學困生,首先,我與學困生共同制定出學習中每一步的具體目標和措施,并由小老師監督實施。其次,讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子,利用課余時間進行作業輔導,學困生有不明白的'問題及時請教。最后,我還制定了學困生評價獎勵措施。學困生受到進步獎勵,師傅享受同樣獎勵。

      五、家校合作,共促成長

      家庭是學生成長的搖籃,良好的家庭教育有助于孩子形成良好的個性品質和行為習慣。在教育的過程中,重視和家長進行溝通,家校之間坦率而又真誠的交流,充分而又對稱的信息分享,經常性的聯系,是良好的家校合作關系的基礎。根據不同情況,將家長召集在一起分析學生問題及形成原因,商討教育失誤及改進措施等。征求家長對教育的意見及要求,并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施,從而增強家長與教師的教育一致性,提高了教育合力,幫助學生成長。

    小學數學經驗交流9

      如何提高小學數學課堂教學效率課堂教學是學校教育工作的主體,是實施素質教育的主渠道、課堂教學效率就是教師“教”和學生“學”的效率,是師生在單位時間內共同完成的教學任務、它是衡量課堂教學實效的一個重要指示,影響著學生的全面健康發展、那么在課堂教學中起決定因素且充當著引導者、組織者、合作者的教師該如何提高課堂教學效率呢?本人結合自身實踐作幾點總結:一、培養學生良好的學習習慣是前提良好的學習習慣,有利于激發學生的學習興趣,增強學生的學習自信心,有利于提高學習效率,培養創新能力、我嚴格要求學生課前必須準備好學習用具,不得在課堂上翻包倒桌,影響自己和他人學習、杜絕了課堂上常見的用什么才找什么的不良現象、另外我還培養學生養成預習的.習慣、數學知識的緊密性,邏輯性,無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎、有效預習有利于提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率、例如,我在教學《分數除法》時,由于學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的算法,因此我重點引導學生理解算理,體驗知識的生成過程、大大提高了課堂教學效率。

    小學數學經驗交流10

      隨著蘇教版小學數學教材實驗的不斷深入,我校教師的教學觀念得到更新,學生的學習方式逐步改善,課堂煥發了生命的活力。在幾年的實踐中,我們著力做好以下幾項工作:

      一、備課改革,“低耗高效”顯智慧

      課程改革對教師提出了更高的要求。教師要由過去的教書匠變成既要教書又要進行教學研究的研究者。就備課而言,過去那種“抄教參,寫詳案”的做法,某種程度上已經成為教師的嚴重負擔。為了使教師從煩瑣機械的重復勞動中解脫出來,學校教師在校領導的直接指導、參與下,就如何進行“低耗高效”的備課進行了多次研討,最后達成共識:備課并不等于寫教案。備課是一個廣義的概念,它既包括我們日常所說的寫教案,更包括對課程的理解,對教育教學的思考,對學生的學習方法和情感態度的培養,學生行為習慣和學習習慣的養成。因而,新課程理念下的.“備課”應是大于“寫教案”的一個概念。而撰寫教案也應有兩種主要形式:一種是書面教案,一種是心中的教案。教案質量的高低不取決于字數的多少而取決于教案實用與否,是否符合教學實際,是否能使教學取得理想效果。因此,教師編寫教案,具體表現形式應隨實際需要、個人特點來確定。基于這種認識,我們認為:備課的管理大致可以分為三個層次。第一個層次,教學經驗豐富的老教師、優秀教師在編寫教案時可將自己的“心案”提綱挈領加以整理,撰寫“簡案”。這樣一來,這些教師就可以騰出更多的時間指導后進,總結自己的教學經驗。第二個層次,教學能力較強的教師在編寫教案時給予適當的自由度,根據自己對課時內容的把握,既可寫詳案,也可寫簡案,把側重點放在撰寫教學反思上。第三個層次,剛走上工作崗位不久的青年教師,由于經驗不足,對課堂教學的組織、調控,對教材的把握等容易顧此失彼,因此應該寫“詳案”,進一步把握教材,了解學生,促進自身專業成長。

      二、課堂教學,避免形式主義求實效

      課程改革是大勢所趨、人心所向,但改革不可能是一帆風順、一蹴而就。很多教師在實踐中反映出了一些對新課程理念認識上的誤區。每次我們觀摩校內外教師的課堂教學展示后,都會組織評議,這有效地引發了教師群體對課堂教學深層次問題的思考。在一次次的實踐、交流、碰撞中,我們走出了重“探究”輕“接受”、重“過程”輕“結果”、重“主體”輕“主導”、重“民主”輕“秩序”、重“預設”輕“生成”、重“合作”輕“價值”、重“媒體”輕“實效”、重“肯定”輕“否定”等理解和實踐上的誤區,更清晰地認識到平實、真實、扎實、厚實的教學才是真正有實效的教學。

      三、課題研究,夯實教學基礎求品位

      學校除了承擔省市級的立項課題研究外,還以年級組為單位,扎實開展圍繞年級教學內容擬定的小課題研究活動。這些課題切入口小,緊密結合自己的教學實際,有益于教師在實踐和交流中互相學習,互相借鑒。非常巧合的是,本學年我們各年級組都不約而同地以加強和提高學生計算能力為研究專題,從而使各年級的研究恰好互相照應,形成了一個系列。由此啟示我們,今后校本教研可圍繞一個專題,分散到各年級,從而逐漸形成覆蓋整個小學數學知識內容的教研成果,為今后的教學儲備豐厚的教學資源。

      值得一提的是,各位教師在集體研討的同時,更多地將教學交流滲透在日常教學中。在看似隨意的氛圍中,教師們進行豐富而深層次的研究,涉及教材的處理,課堂的調控,策略的探討,問題的解決等等。在這個過程中,彼此經驗共享,智慧互補,不矯飾,不藏拙,切實而有效,真誠而愉悅。

    小學數學經驗交流11

      我自任教以來一直從事小學六年級的數學教學,取得了點滴的成績,今天受領導的委托和大家一起探討如何提高數學成績及作業的書寫問題,我感到很榮幸。

      我認為數學是一門讓人變得更聰明的學科。學習數學主要是獲取知識和應用知識的過程。獲取知識,重視的是方法;應用知識,強調的是策略。獲取知識的方法和應用知識的策略可以說比知識本身更重要,但都離不開知識這個基礎。人就是在獲取知識和應用知識的過程中智力得到開發,思維得到發展,變得更聰明。我在教學中注重抓好以下幾點:

      一、課內重視聽講,課后及時復習。

      新知識的接受,數學能力的培養主要在課堂上進行,所以要重視課堂上的學習效率,尋求正確的學習方法。上課時要求學生要緊跟老師的思路,積極展開思維,讓每個注意自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習,課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍,正確掌握各類公式的推理過程,盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。培養學生獨立完成作業,勤于思考的能力,從某種意義上講,應營造不懂即問的學習習慣,對于有些題目由于學生的思路不清,一時難以解出,應讓學生冷靜下來認真分析題目,盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結,把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡,納入自己的知識體系。

      二、適當多做題,養成良好的解題習慣。

      要想學好數學,多做題是難免的,讓學生熟悉掌握各種題型的`解題思路。剛開始要從基礎題入手,以課本上的習題為準,反復練習打好基礎,再找一些課外的習題,以幫助開拓思路,提高學生的分析、解決能力,掌握一般的解題規律。對于一些易錯題,可備有錯題集,寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在,以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓學生的精力高度集中,使大腦興奮,思維敏捷,能夠進入最佳狀態,在考試中能運用自如。實踐證明:越到關鍵時候,你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等,往往在大考中充分暴露,故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

      三、調整心態,正確對待考試。

      首先,應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上,因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目,而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑,認真思考,盡量讓學生理出頭緒,做完題后要總結歸納。調整好自己的心態,使自己在任何時候鎮靜,思路有條不紊,克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心,永遠鼓勵自己,除了自己,誰也不能把我打倒,要有自己不垮,誰也不能打垮我的自豪感。

      在考試前要做好準備,練練常規題,把自己的思路展開。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分;對于一些難題,也要盡量拿分,考試中要學會嘗試得分,使自己的水平正常甚至超常發揮。

      由此可見,要把數學學好就得找到適合學生的學習方法,了解數學學科的特點,使學生進入數學的廣闊天地中去。

      在抓好教學成績的同時,也要注重培養學生的書寫能力。

      從事教育工作以來,我深深地感覺到培養小學生良好的書寫習慣對孩子自制能力及穩定的心理品質的培養具有一定的意義。就數學學科中的書寫習慣來說,這是小學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。特別是在低年級學生中更應該加強培養。如指導學生如何握筆、運筆,教會他們寫數字的順序,嚴格看書、寫字的姿勢,做到“一拳”、“一尺”、“一寸”等。學生按照老師的要求認真去做的話,得到的益處將會影響其一生。所以我在數學教學活動過程中,采取了各種方法來培養學生認真書寫的良好習慣。

      首先,充分利用教師范寫的作用,以身作則,要求學生做的教師一定做到。特別是板書時,一定要做到筆畫規范、字跡工整、排版美觀整齊。榜樣的力量是無窮的,孩子們會潛移默化地受到老師良好書寫習慣的影響。

      第二、重視書寫指導,采取多樣的評價措施促使學生養成良好的書寫習慣。小學生的心理特點的一方面就是愛聽贊揚的話,有競爭得勝的心態,渴望得到老師和大家的肯定和表揚。我對學生作業的書寫漂亮的作業,一律在作業本上寫上表揚激勵的話語。我經常通過傳看書寫工整、本面整潔的學生作業這種方法,鼓勵書寫方面做得好的孩子,鞭策書寫不好的學生,取長補短,促使其他學生向寫的好的同學學習。我還經常舉辦作業展評,時常將書寫漂亮的學生作業展覽出來,讓書寫認真的孩子感到高興,書寫不認真的孩子會暗下決心努力向上,力爭也能讓老師展覽出來。當然好習慣的養成也不是一促而就的,教師也應取得家長的支持和配合,在每次作業時也應當重視學生書寫情況,不管是課堂作業或是課后練習,都應在孩子初學時,多加指導和幫助。

      培養良好行為習慣是實施素質教育的重要途徑,好的習慣使人受益一生。前蘇聯教育家烏申斯基說過:“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本,這個資本不斷增值,而人在整個一生中就享受著它的利息。”在多年工作實踐及數學教學工作中,還使我認識到學生的學習習慣要逐步內化,使之成為穩定的學習品質,這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發展規律,高度重視,從小行為入手,良好學習習慣一定能養成。在家庭和學校的共同努力下,孩子們才能更快更好地適應學校生活,早日養成良好的學習習慣,為今后更好地學習打下堅實的基礎。

      以上是我平時的一點做法,不當之處敬請各位領導及老師批評指正。

    小學數學經驗交流12

      一、有效是前置性作業的核心價值

      新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發展為本”的基本理念,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,使學生之不僅會學習,而且學得有效率、有成效,形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業既然是要解決“學生先學”的問題,那就應該從以下幾個方面來思考:要讓學生先學什么?為什么要先學這些內容?怎樣先學?怎樣組織評價?我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。

      1、初次布置作業的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”,我布置學生回去搜集有關乘法的有關資料。可是,上課匯報的時候卻出現了問題,使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯報,二是那么多的資料不可能在有限的時間內交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節課,我的信心卻降到了零點。

      2、課后的反思。下課后,我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育并不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多,這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設,對于課堂交流的形式沒有作審慎的計劃。

      3、有效前置作業的標準。

      (1)從課堂教學效果來看,有效的.前置性作業應當起著助推器的作用,能夠較快地啟動教學過程,引導學生有序思考,進入

      學習狀態,最后使多數學生學會、學好。

      (2)從學生的學習狀態來看,有效的前置性作業能夠引發學生思考的欲望,使學生愿意參與學習,愿意與同學開展交流、爭論、合作等。

      (3)從所學知識的核心價值來看,有效的前置性作業必然與所學知識緊密結合,并且為所學知識作好鋪墊作用。

      二、有效設計前置性作業的基本策略

      1、教師設計的作業要具有開放性。既然是要讓學生自己學習,就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放,而是指思維的開放。

      2、作業設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業的終極目標不是為了“好教”,而是為了“好學”。所以在設計作業的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

      三、關注學生的進步和發展,獲得持續有效

      1、對學生作業作出合理的評價,使學生對自己作業的情況有理性的認識。

      2、對學生的進步與發展作出科學合理的評估,掌握學生當前的學生狀態與學習能力水平,是進一步開展好教學的基礎。在教學中堅持設計高質量的前置性作業,提高學生學習新知識的起始點,使學習更有效,學習更持久。對于落實生本教育理念、激發生命活力、提升學習價值,具有長久的奠基作用。

    小學數學經驗交流13

      華而不實,光注重熱鬧的課堂,這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握數學知識,教師又能達到教學目的,這才是我們追求的課堂。

      一、創設情景、激發興趣。

      “良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來?這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于一年級學生來說這點就更為重要。好說好動,精力分散是一年級學生的一個重要的心理特征。因此,一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住,讓他們自覺地參與到你的課堂中來,達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材,比如:現有的課件,教學參考以及任教過的老師的教學反思等,盡可能的設計出能激發學生興趣的情景以此來達到有效。

      我記得印象很深的是教學 “10的認識”,其實學生都認識10 ,可我們書本上還是有這個知識點,怎樣吸引學生的注意力,讓他們能饒有興趣地聽課從而使得我能很好地開展教學達到預期的教學目標。我設計了這樣的一個開頭:我簡單地操作鍵盤,屏幕上出現了數字娃娃“0”,接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同時我自己配音:“9”說自己最大,看不起“0”,“1”出來打抱不平,說:“如果 我與0站在一起,就比你大。” 學生一個個瞪大眼睛看著我操作,這時我問:“小朋友,你們相信嗎?”屏幕一閃,1和0 站在一起,把孩子們緊緊吸引住了。自然地把學生引入新課:“10的認識。”效果出奇的好。

      二、從學生的學習方式談有效。

      記得在教一年級的時候,很多孩子已經熟練掌握了10 以內的加減法甚至20 以內的進退位的加減,有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的,因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這么回事的,那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業總是出現錯誤,考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的,其實原因很簡單,是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道加減法就可以的,通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力,最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此,作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授,對于一年級的學生來說這點優為重要,我們從一開始就給他們以準確的學習方法,教會他們怎樣聽課,怎樣參與課堂,通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。

      三、有效課堂的實現還應關注以下三個方面的`關系。

      1、教師與學生的關系:

      這么多年的教學經歷告訴我,做一個學生喜歡的老師,讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你,他們就會在你的課上表現的特別的積極,不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成,師生間有了默契就會大大提高課堂效益。

      2、教師與教材的關系:

      我們每個教師對教材要有一個整體認識,把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點。然后根據班中學生的實際情況,規劃好教材上知識的呈現方式。認真備好課,上好課。可是真的是說說容易做做難,往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾,說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖,特別是現在的新教材,大家都是在摸索,有時還會犯穿新鞋走老路的毛病,記得我在初講兩位數計算這節課的時候,看完參考我覺得這個內容和以前的老教材沒啥區別的,只是把以前的表格式的兩個條件一個問題改成了情景,由學生看完情景自己說條件然后根據條件提問題列式解答。于是我就按照原來教學的那套方式來進行,結果班級我發現課堂氣氛很沉悶,學生也不能按照我的要求去說條件問題,效果不靈,下課后我就反思了,怎么回事?上第二節課的時候我改變方式,不再提條件和問題了,每道題都讓學生看文字閉著眼睛想情景然后根據眼前想象的情景來提問題,忽然我就發現課堂氣氛活躍了,舉手的學生也多了,效果比第一節課好得多。因此,作為教師的我們真的應該好好把握教材,理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點,最后理出一個更為合理更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。

      3、學生和教材的關系

      讓教材更加貼近學生,為學生的發展服務,這是新課程標準的新理念,教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系,不能忘了我們教學的對象是學生,他們都是有思想的,作為老師別老是高高在上的,有時需要我們放下架子,要裝著不懂,精心設計問題,激發學生學習的主動性,讓學生真正成為課堂是主人。

      四、從練習談有效。

      練習是小學數學的重要組成部分,無論是新授還是復習課都離不開它,同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到:

      1、少而精。

      2、具備典型性。

      3、能集中體現教學內容的精華。

      4、題量適當、恰到好處。

      5、根據學生的不同情況進行作業分層布置,盡可能使各個層面的學生都有不同的作業要求,提升作業布置的有效性。

      總之,課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收獲也有缺憾,在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學,去除華而不實的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學習后反思,在實踐后反思,在反思中改進,在改進中再學習,相信我們大家都會有進步的。

    小學數學經驗交流14

      孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入,我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活,學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學,這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說:就數學本身來說,是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣,要充分利用數學課堂,把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發學生的思維,讓他們積極地感受數學美,去追求數學美。如何上好數學課,使數學課靈動起來呢?下面我就談談我淺薄的認識。

      一、營造生動活潑的學習氣氛

      1.建立新型的師生關系。

      工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體,師生關系是活動中的基本關系,教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中,教師可以用商量的口氣與學生進行交談,如;誰想說說誰愿意說說等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后,說我真榮幸,我和XX的意見相同。話雖然簡單,但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外,教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生,需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系,從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

      2.重視情感的感染與激勵。

      教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中,教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生,同時又要以自己的感染力去影響學生,使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。

      在教學過程中,教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價,哪怕是學生回答問題后教師說一句你說得真不錯,都是對學生的莫大鼓勵,以增強學生學好數學的信心。

      二、激發動機,培養興趣

      1.利用教材中的新奇因素,引發學生的好奇心。

      好奇是兒童的天性,好奇心是創新的潛在能力,是創新意識的萌芽。例如,一位教師在進行長方形的面積教學時,先安排了一個搶答,展開了一個別開生面的競賽。

      如果每個小正方形的面積是l平方厘米,那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?

      回答前三個小題,學生爭先恐后,課堂氣氛非常活躍,到第4小題時,大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方厘米,此時教室里很安靜,課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會,迅速出擊,說道:你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?孩子們異口同聲說:想!,老師繼續說:今天我們大家就一起來發現這個規律。在老師創設的這種情境下,孩子們進入了一種心求通而未得,口欲言而未能的境界,促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發了學生學習的興趣,使學生樂學、愛學。

      三、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

      根據費賴登塔爾的觀點,教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小,抽象思維能力弱,教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體,調動各種感觀參與實踐,同時教給學生操作方法,讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐,激發思維去思考,從中自我發現數學知識,掌握數學知識。讓學生動手實踐,能激發學生的'學習興趣。例如:三角形的認識是一節比較枯燥的概念課,我讓學生用彩色塑料條圍成三角形的圖,給同學們觀看。通過觀察,學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形,叫三角形。圖3雖用了三條線段,但首尾不相交,所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了:用三條線段圍成的圖形叫三角形。學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動,讓學生多種感官參與學習,不僅能激發他們的學習興趣,順應他們好奇、好動的特點,而且能豐富他們的感性認識,幫助他們學習數學知識,從而培養他們的創造精神。

      四、實行民主教學,構建輕松和諧的師生雙邊活動

      在課堂上,師生的雙邊活動輕松和諧,師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題,同學們時而竊竊私語,時而小聲討論,時而高聲辯論。同學們爭相發言,有的居高臨下,提綱挈領;有的引經據典,細致縝密。針對同學們獨具個性的發言,老師不時點頭贊許,對表達能力較差的學生,老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話,個性得到充分地張揚。如教學三年級數學上冊第三單元四邊形的認識時,在教學生明確什么是四邊形之后,我有意識地讓學生說說生活中的四邊形,把所學的知識和生活實際聯系在一起,同學們都爭先恐后搶著說,在實際課堂中有學生認為立體的粉筆盒也是四邊形,此時就深入另一個問題平面和立體的概念。讓學生區分立體和平面。學生在這種自主活動中,自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導,培養學生的綜合能力,養成良好的學習習慣,使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

      五、幫學生建立學習數學的自信心

      如我班一位女生,數學基礎差,學習態度不明確,很要面子,別人幫助她學習她還不愿意,認為很沒面子。問她懂了嗎,都是說懂的,作業往往又是錯的,看得出做作業時很急躁。我從寫字開始,要求她把字寫端正,允許作業少做,要求做一題對一題,不會做的重新做,做對了繼續,讓她認識到她也能做對,慢慢地樹立學習的信心,發現優點及時大力地表揚,使她嘗到成功的喜悅,并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來,不能有任何虛假的行為。漸漸地,她對數學有些信心了,字寫端正了,成績也提高了。

      六、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

      教師要給每一位學生成功的機會,尤其是應偏愛學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理,對學生在課堂上的表現,采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣,課堂教學才能充滿生命的活力,學生的個性才能得到充分的展現,學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時,學生在規定的時間內完成老師布置的作業,老師獎勵小紅旗給學困生,有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵,參與學習的積極性就高了,就會更進一步地去發現問題,發揮前所未有的想象力,從而擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界,極大地發展創新能力。

      總之,我們在小學數學教學中,應從生活經驗入手,通過多種形式,創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景,最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中,學生能體驗到學數學的樂趣。在民主教學中,學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法,而且能獲得積極的情感體驗,樹立學好數學的信心。

    小學數學經驗交流15

      提高數學課堂教學效率是指在有限的時間和空間內,采取恰當的教學方式,激發學生的積極性、主動性,讓學生參與學習過程,獲取較大容量的有效知識,培養學生的學習能力和創新精神,從而促進學生全面發展。

      一、準確地分析和使用教材

      1、準確地分析把握教材 。教材是教與學的主要依據,也是教師與學生相互作用的中介,更是小學生獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。教師在授課之前,必須深入學習小學數學課程標準,認真分析和研究教材,領會教材的編寫意圖,確定教學目標,并根據教學要求和教材特點,結合學生實際,分析研究教材的重點、難點與關鍵,以便科學地組織教學內容,設計教學過程,做到在教學中抓住關鍵,突出重點,突破難點,帶動全面,有效地提高課堂教學效率。

      2、創造性地使用教材 。教材往往呈現一些生活、學習現象和事實,不利于學生探索與創新,教師要根據學生的具體情況,恰當融入生活素材,讓數學更加密切聯系生活,對教材進行合理的加工、改造,重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動,提高課堂教學效率。

      二、創設寬松和諧的學習環境

      有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動的`學習熱情。寬松和諧的環境只有通過生動的情境才能實現,教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

      1、采用多種方式(如:講故事、做游戲、說笑話等)調節課堂氣氛;

      2、教師語速要適中,語言要豐富,要有激情,語調要有抑揚頓挫;

      3、學會寬容學生,微笑面對每一名學生,多用激勵的語言表揚鼓勵學生,充分肯定學生的進步和閃光點。

      三、課堂上做到精講精練

      1、上課時教師首先要精講,充分利用學生注意力集中的有限時間,把知識的承繼關系、重點、難點講清講透,讓學生不但知其然,還知其所以然。

      2、精心設計練習題。

      (1)要想使練習效果明顯,課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度,遵循由易到難的原則,同時練習的量要適中,確保學生能完成。

      (2)書中的練習必須要求學生在課堂上完成,然后當面批改,發現問題及時反饋,做到每題過關。這樣,老師就可以很快的知道學生不懂的地方,一對一地及時輔導,讓學習困難的學生得到足夠的單獨輔導時間。

      (3)計算練習要持之以恒。計算是幫助人們解決問題的工具,是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能,同時,學生在計算中也能發展思維能力。要使學生計算過關,必須靠平時的基本訓練。

      四、為學生創設思考的空間和時間

      學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中,是否積極主動地思考。好的課堂教學應當是富于思考的,學生應當有更多思考的余地。而教師要為學生提供更多思考的機會,為學生留有思考的時間與空間。教師提問以后,要給學生一定的思考時間,而不是急于下結論,判定學生會不會,特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有足夠的思考時間。

      五、加強后進生輔導

      每一個班級都會有成績相對落后的學生,要想優化課堂教學,提高教學質量,必須加強后進生的輔導。

      1、情感交流,融洽師生關系。情感是人世間最真摯、最美好的東西。在后進生轉化工作中,教師要把愛灑向每一個后進生,從思想上愛護他們,在生活上關心他們,在學習上幫助他們,讓學生愿意和你交流,建立融洽的朋友關系。教師要真誠對待后進生,利用課余時間與他們一起玩耍、談心,曉之以理,動之以情;多用鼓勵性的語言,如“我相信你能做到,你一定能行,老師喜歡你”等等;多找后進生的“閃光點”,要用發展的眼光來看待后進生。

      2、體驗成功,樹立信心。成功能使人愉悅、自信,具有很強的激勵作用。要想轉變后進生的厭學情緒,就要讓學生體驗到成功的喜悅,進而樹立自信心,產生學習的內驅力。厭學的學生通常基礎知識薄弱,對他們應降低教學起點要求,引導他們循序漸進。教師尤其要對后進生有所“偏愛”:課堂上簡單的問題盡量讓后進生回答;學習上哪怕有一點進步也應給予鼓勵。讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂,不要讓后進生認為“老師只看到我的缺點和短處,看不到我的優點和進步”,要讓他們感受到教師對自己真誠的關心和幫助,樹立“我能行”的觀念,從而樹立學習的信心。

      總之,有效的課堂是學生積極參與的課堂,是師生互動的課堂,是生成問題、解決問題的課堂。我們每一位數學教師,都應該飽含熱情,刻苦鉆研,不斷反思自己的教學行為,積極開展教學研究,全面提高課堂教學效率。

      數學教學是辛苦的,也是有趣的,讓我們苦中取樂,以甜淡苦,品嘗數學教學中的快樂!

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