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同孩子們一起成長班主任經驗交流
同孩子們一起成長班主任經驗交流1
蘇霍姆林斯基說過：“學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在校園內，班主任由于其特殊的身份和地位，成為和學生接觸次數最多、接觸時間最長、對學生了解最多、對學生影響最大的教師，因此，班主任在對學生進行心理健康教育過程中有著得天獨厚的條件，也必將發揮主力軍的作用。
學生的成長需要班主任的引導、關心、幫助。作為班主任，要以高度的熱情與自身的智慧，促進學生健康成長。與學生們朝夕相處，身邊總免不了發生這樣那樣的故事，其中有酸甜，有苦辣，有淚水，有笑臉，凡此種種，讓人久久難以釋懷。“好學生是夸出來的。”以前，每當聽到這句話，我總覺得它有點過。如果，多表揚幾句，就能表揚出一批優秀的學生來，那教師這個職業就沒多少“技術含量”了。但最近我才覺得，自己并沒有真正理解這句話的含義。
還記得我們班一位叫娜的同學，他是一個從鄉村學校轉來的學生，通過我上課的提問得知她的程度不是太好，而且上課也不敢發言。但是后來的一件事讓她有了很大的轉變，同時成績也有了很大的提高。那是期中考試過后，她的數學成績有所提高，我對優秀生表揚了后，也對進步生及時的進了表彰，同時也頒發了獎狀。就是這一張獎狀讓她徹底發生了變化，她的家長給我打來了電話，說孩子回家后特別高興，這在以往是沒有的事情。當時我的心特別的激動，也許對于老師來講這是一件微不足道的小事，但是就是這一件小事讓我學到了很多……后來，她在班級里活潑了，上課也把小手舉得高高的，不在是一個“沉默是金”的小女孩了。幾句真誠地表揚就產生了這樣的影響，著實讓我意外，也讓我不得不重新思考“好生是夸出來的。”這句話的含義。與孩子們在一起，孩子們進步的.同時，我也在成長。
當了三年的低年級班主任，發現小孩子們淘氣又可愛，個個像個小精靈，人小鬼大的。和他們相處久了，真的發現自己都變成了孩子，和他們做朋友，從他們那里也可以學到很多東西。作為老師，和孩子相處，我也發現自己的認識有許多誤差和不足。和孩子一起成長，成為我做班主任最快樂的事。
一、 和孩子做“哥們”。
擺老師架子，動不動就教訓孩子這是不行的。現在的孩子在家里都是“慣寶寶”，一個個嬌滴滴的。在學校做錯了事，老師一聲大吼不但起不到教育的效果，孩子反而不買你的帳。我就遇到一個調皮又倔強的一年級小朋友，我讓他撿自己座位下面的紙屑，他不但不肯撿還和我頂嘴。為了教育其他孩子，我堅決不讓步，他就哭鬧起來要回家。最后家長來才帶回去。
這件事讓我反思，在班級其他事情我就逆向思維，硬的不行來軟的，和孩子做“哥們”。我沒事的時候就在班級和孩子做游戲，請他們帶我“玩”。慢慢的就和孩子打成一片了，女孩子請我跳皮筋，男孩子送糖給我吃。我在開展班級管理工作時，和他們討論，把自己的“命令”用“哥們”的口吻發出去，每一次都能興高采烈執行！
二、對孩子要有耐心。
我們經常為孩子做錯事而惱火，為一些孩子不良的習慣而無奈，為教孩子還不懂苦惱，常常覺得自己說的夠多了可就沒成效。后來的工作中，我慢慢摸索發現對孩子要有耐心，一個故事老師反復演示重復，鼓勵孩子自己表演講述；一上課就表揚做的好的小朋友；對孩子錯誤的更正也是這樣，如果說一遍孩子，孩子沒注意那就說兩遍三遍……一千遍，至到孩子糾正好自己的不良行為。
孩子畢竟還是孩子，耐心是一個教育者成功實施教育的前提。
三、要多站在孩子的角度想一想。
我們常把孩子“聽話”當作一個孩子的優點，常為孩子一些“調皮搗亂破壞”的行為而惱火指責孩子。究其原因孩子一方面有著好奇心，另一方面希望通過自己反常的行為想引起老師的注意和關愛。這時我們一味的批評指責孩子就會挫傷孩子好玩的天性和一些敢于探索及創造的個性，同時也會疏遠和孩子的溝通交流。如果孩子犯錯，我們做老師的首先需要的就是冷靜，接下來要查清孩子犯錯誤的原因是有意，還是無意？是習慣了，還是偶犯？孩子為什么會犯這樣的錯誤？
四、給孩子一個釋放感情的空間。
不要壓抑孩子的情緒。除了喜與樂，怒和哀也是正常的反應。讓孩子有機會散發他們的感情。如果孩子一哭，你不分青紅皂白就是喝斥他：”不要哭！再哭就打了！再哭不要你了！”孩子表面會變聽話，內心其實是掩藏了更多的恐懼──他怕他哭了，會失去老師的愛、會被處罰。成長的經驗一再以壓抑、否定自我的情感出現時，你可能可以教出一個聽話的孩子，卻很遺憾的，也是一個缺乏自信、無法體諒別人情緒的孩子。所以，我們也要給孩子一個盡情釋放感情的空間，讓他在或哭或鬧中嘗受生命中各種音符，學會控制和調節自己的感受。讓他知道生活不會因為他的哭而額外得到什么或失去什么。
五、承認孩子，多鼓勵少批評。
成長在一個期望高，只有批評沒有夸獎的環境的孩子很難得到自信。相對來說，一個積極夸獎、正面回饋的環境會激發孩子的自信。所以我們不要吝嗇對孩子的表揚，孩子每一個細節我們就要鼓勵肯定孩子的進步。我們也要肯定孩子的成績，你教了孩子很長時間，孩子寫的一還是歪歪扭扭你也要對孩子誠心表揚，盡管他畫的畫色彩很單一也要盡量夸獎……
在鼓勵和表揚中長大的孩子也不會吝嗇對生活的贊美和對他人的肯定，他一定會在人生路上有更大的受益。
同孩子們一起成長班主任經驗交流2
學生才是教學的真正評判者。我以學生是否喜歡為評價自己工作成敗的重要標準，以他們的需要作為自身努力的方向，并能根據學生的個性愛好，發揮他們的特長。工作的成功與否，我覺得最主要是看學生對你的評價，學生覺得你好，你就是好的。
一、學生會讓你的生活充滿快樂。
溝通是交流的基礎，交流是教育的手段，朋友式的信任教育更能讓學生接受，只有學生接受的教育才能促使學生的進步。人的進步是人全面發展的開始。
1、做學生的朋友
沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。走進學生，和每一個學生成為朋友，讓他們尊重我，喜歡我，理解我。
記得有這樣一首詩：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我……
我和學生之間，有三個共同：共同感受：感受學習的過程；感受同學的情誼，感受生活的.美好；共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。
2、公平對待學生
我明白作為一個好的班主任，必須做到公正，才能贏得學生的信任。所以對于班里任何一位同學，我都一定做到不偏不倚，一視同仁，并且力求尋找最好的解決途徑。比如排座位，無論老師怎么排都會使有的同學不滿意，而影響他們的學習，這種情況怎么辦？（班主任）是決定管他誰同意不同意，我就這樣排呢，還是想其它辦法？若是以前我就會按前者做，可經過幾天的思考，我想學生學習首先應該一個舒心的環境，于是，我決定想其他辦法。我先按個子大小，男生女生叉開排，然后每周不僅從右向左輪換，還從后向前輪，這樣許多學生都有坐第一排的機會，而最重要的是最后一排的學生也不會有上課被老師忽略的感覺了。這下學生高興了，由于每周星期一的座位大調整，他們一改往日慵懶的學習習慣，使每周都有一個全新的開始，形成了一種積極的學習態度，對促進班級良好的學風建設起到積極的作用。
二、學生會讓你的課堂充滿精彩。
《課程論》一書中指出：“課程編訂得再好，教材編寫得再好，沒有合格而稱職的教師來教，也不能發揮應有的作用。所以說教師是保證教育質量的關鍵。有了好的教師，即使教材有缺點，他也可以彌補；沒有好的教師，即使教材的優點很多，他有不能把它們發揮出來！”因此，作為教師，就必須要有正確而靈活的處理教材的能力，要研究教法、探討學法，分析學生的特點，激發學生的興趣，使每個學生在學習上都有進步。
1、充分利用學生的生活體驗，創造性地運用和開發教材。
教材是課標的體現，是教師進行教學的依據，但教材上的每部分知識應該怎樣教并沒有明確告訴我們，因此就要深入鉆研教材，在了解學生的基礎上對教材進行加工，變成學生易于接受的信息。
2、啟發教學，讓學生成為課堂的主體
課堂教學的本質是學生在教師的引導、啟發下構建知識的過程，而這兩節課充分體現了學生的動手實踐、自主探索、合作交流，比如在進行線段、角的比較時，我沒有直接教給學生比較的方法，而是放手讓學生自己動手拼一拼、量一量、畫一畫，讓學生獨立思考，自主探究后再同桌小組討論，大家共同總結出各種比較的方法，這樣與單一的灌輸相比，其優越性不言而喻。教師在整個教學過程中只是一個組織者，教師的“啟”是學生“發”的條件，學生的“發”是教師“啟”的結果。教師的質疑是為了啟發學生思考，努力達到啟而能發的教學效果，讓學生在自主探索、合作交流中解決問題，總結方法，成為課堂的主體，學習的主體。
三、學生會讓你的事業充滿價值。
做他們的朋友也好，學生也罷，目的都是做好學生思想教育工作，引導他們進步得更快。對學生進行品德教育是班主任的重要工作。但枯燥的說教卻是班主任工作大忌。小學生正是思想道德的形成期，對他們進行品德教育必須從小事抓起，精心引導，只有這樣才能使他們在沒有壓力的環境中，得到潛移默化的熏陶。我努力培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，我用我愛看課外書的習慣來熏陶他們，我經常把自己的讀書經驗和心得和學生分享，我又鼓勵他們把自己喜歡看的書帶回學校給同學看，提出“我與好書交朋友”的口號，班上掀起了一股讀書的熱潮，各種各樣的書籍成為他們的“小伙伴”。他們喜歡把自己看到的知識告訴大家，更多的喜歡把自己的收獲與老師分享。由此，我班的學習風氣大大的好轉，比學趕幫蔚然成風。我用快樂的心情感悟著“隨風潛入夜，潤物細無聲”這句詩人生哲理。
我還特別注意利用生活中身邊的事情引導學生提高分辯是非的能力。上下班的所見所聞都成為我教育、引導學生好材料。
時間默默地流逝，我欣喜地看到他們一天天進步，回首之間發現自己也在和學生一起成長，真是有喜有憂，有笑有淚。看著朵朵的花兒茁壯成長，我忘卻了煩惱，品嘗著園丁的快樂，我體會到師愛是師德的永恒之魂。
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