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《學記》心得體會
當我們經過反思，有了新的啟發時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家收集的《學記》心得體會，歡迎大家分享。
《學記》心得體會1
銷售是一項充滿挑戰、需要不斷學習和提升的職業。在銷售過程中，我積累了一些實用的心得體會，幫助我更好地與客戶交流，提高銷售技巧和業績。在這篇文章中，我將分享五個關鍵的方面，希望能給其他銷售人員提供一些有用的參考。
第一段：建立良好的客戶關系。
建立良好的客戶關系是銷售成功的關鍵。在初次接觸客戶時，我會主動問候并介紹自己，然后詢問客戶的需求。通過聆聽客戶的問題和關心，我能夠更好地理解他們的需求并提供滿意的解決方案。為了保持客戶關系的穩固，及時跟進并回應客戶的問題非常重要。我經常與客戶保持溝通，問候他們的近況，并及時回復他們的電話和郵件。通過這些行為，我能夠建立起長期穩定的客戶關系，更好地推動銷售業績的增長。
第二段：專業知識的重要性。
無論銷售任何產品或服務，掌握專業知識都是成功的關鍵。我會花時間了解產品的特點、優勢和使用方法，并將這些知識應用到實際銷售過程中。在與客戶交流時，我會以專業的態度和方式回答他們的問題，提供準確的信息，并幫助他們解決問題。通過展示我對產品的了解，我能夠建立客戶對我的信任，并使他們對購買決策更有信心。
第三段：傾聽并理解客戶需求。
與客戶交流時，傾聽并理解他們的需求是至關重要的。我會主動提問，詢問客戶的具體需求和關注點，并仔細聆聽他們的回答。在交流過程中，我會運用一些積極的語言，如“我了解你的關注點是什么，我們的產品能夠滿足這個需求。”這樣的回應有助于客戶感受到被重視和理解的程度，并增加他們與我合作的意愿。通過充分了解客戶的.需求，我能夠更好地提供個性化的解決方案，并提高銷售成功的概率。
第四段：處理客戶異議和抱怨。
在銷售過程中，客戶可能會提出異議和抱怨。處理這些問題需要耐心、善于溝通和解決問題的能力。當客戶提出異議時，我會先傾聽他們的觀點，理解他們的不滿并感受到他們的情緒。接著，我會針對問題提出解決方案，重點強調我們的產品或服務對客戶的價值。如果客戶持續不滿或對解決方案不滿意，我會展示靈活性和誠意，提供適當的補償或替代方案，以保持客戶滿意度和忠誠度。通過有效地應對客戶的異議和抱怨，我能夠建立起良好的口碑，提高業績并贏得更多的客戶。
第五段：持續學習和成長。
銷售行業處于不斷創新和變化中，銷售人員需要不斷學習和提升自己的技能。我會定期參加銷售培訓課程和研討會，了解最新的銷售策略和技巧，并將其應用到實際工作中。我還會閱讀相關的銷售書籍和文章，尋找靈感和啟發，并與其他銷售人員交流經驗和心得。通過持續學習和成長，我能夠不斷提高自己的銷售技巧和專業知識，更好地為客戶提供價值，并取得更好的銷售成績。
總結：
建立良好的客戶關系、掌握專業知識、傾聽并理解客戶需求、處理客戶異議和抱怨以及持續學習和成長是實用銷售心得的關鍵點。通過運用這些心得體會，我在銷售工作中取得了一定的成就，并不斷提高自己的銷售能力。我相信，只要堅持學習和實踐，每個銷售人員都能夠取得更好的銷售業績，實現個人職業的成功。
《學記》心得體會2
《學記》繼承了先秦儒家，尤其是孔子和荀子重視教師問題的光榮傳統，認為教學成敗的關鍵在教師。有了好的教師，不合理的規章制度可以得到斧正，不科學的內容體系可以獲得調整，不明確的教育目標可以被明確，被突出出來。所以教師是提高教育質量的關鍵。
關于教師的作用。《學記》用“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”來形象地說明教師在教育過程中的主導作用。由于人才的成長離不開教師，社會的進步亦離不開教師，所以《學記》提出了尊師的主張。
關于教師應具備的基本素質：一是具有很高的政治素質和道德覺悟，因為“師也者，所以學為君也”。二是要有廣博的'知識。“記問之學，不足以為人師 ”，只靠事先記誦，然后照本宣科，背誦現成的答案，是當不好老師的；做一名合格的教師，必須有廣博的知識基礎，且精通自己所教授的專業知識，做到博大精深，能夠隨時回答學生所提出的問題，形成合理的知識結構 。三是要懂得教育規律。知道“教之所由興，又知教之所由廢”的道理，“然后可以為人師 也”；要靈活地運用教育原則和方法，在教學過程中能夠做到“博喻”，即因材施教。四是要求教師必須具備良好的語言表達能力，" 其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻"。意思是說，教師在講解問題的時候，應該做到語言簡明而透徹、含蓄而精妙，舉例不多但卻具有典型性，能夠充分地說明問題。
關于教師如何進行自我提高的問題，《學記》在世界教育史上首次提出“教學相長”的命題。《學記》說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知 困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”“教學相長”的本意是指教師自身的學習是一種學習，他教導別人的教育實踐也是一種學習 。由于這兩種學習活動的相互推動，才使得教師不斷進步，因此，《學記》提倡教師一方面必須向書本學習，只有學習才能發現自己在知識積累上的缺陷和不足，使自己不斷進步，這是自我提高的重要途徑；另一方面就是要在教學實踐中學習，在教學實踐中發現自己還有給學生講不明白的問題，即"知困"，才能促使自己自強不息，不斷提高業務水
平。“教學相長 ”后來也將其引申為師生相輔相成，相互促進、彼此激勵的辯證統一關系。無論是本義，還是引申義，提出"教學相長" 的光輝命題都是《學記》對世界教育史的重大貢獻。
《學記》是教育科學寶庫中的一件珍品，它不僅對中國古代教育史的發展產生過深遠影響，而且至今仍有重要的參考價值，我們應該珍視這份教育遺產，認真研究，汲取其精華，用以指導我們的教育實踐，從而構建我們民族自己的教育理論體系。
《學記》心得體會3
著名兒童文學作家梅子涵說：閱讀很重要，閱讀不僅能提高孩子的作文水平，還會幫助兒童成為一個懂得愛、有情懷的人，一個有格調、有創造力的人。閱讀，是為了養育一個孩子的全部，閱讀優秀更加重要。近日，我陪孩子閱讀了著名法國文學家、昆蟲家法布爾的《昆蟲記》。
一開始，我就被這本書吸引了。它用生動有趣的語言描述了數百種昆蟲的生活習性，讓我細致地了解了昆蟲。以前我并不喜歡昆蟲，看完這本書后，我覺得昆蟲有時候也很有趣，很勤勞。如果沒有蜜蜂，我們就吃不到蜂蜜；如果沒有螞蟻，我們就很難體會到團結的魅力……昆蟲也像人一樣有豐富的感情，它既有丑惡的'一面，也有善良的一面。昆蟲的世界和我們的世界有很多相似之處。讀完之后，更讓我了解了生命的含義，同時這本書也蘊藏了作者對生命的無比尊重，對大自然的無限向往。
在與女兒共讀這本書的過程中，更讓我值得高興的是這本書也極大地激發了女兒的閱讀興趣，以及對昆蟲世界的新認知。今后我會一如既往地陪她閱讀下去，希望她在閱讀的快樂中慢慢長大。
《學記》心得體會4
最近，在老師推薦下，我認真學習和閱讀了《學記》這篇古代教育文獻，感覺受益匪淺。雖然語言艱澀難懂，但通過網上查閱和查字典把原文翻譯后仔細讀來，平時在教育學課程中的一些原理知識有所體現。我們不得不承認《學記》不愧是我國教育史上的經典精華！
《學記》是收集在《禮記》中的一篇教育論文，是我國古代教育經驗的總結，可稱為我國古代的教育學，它對教育目的、學校管理、教師素質、教育原理、教學原則、教學方法等問題，都作了比較全面的系統的論述。語言非常精練，認識非常深刻。而《學記》中給我印象最深刻的就是它關于教學方法、為師之道的闡述。它文字言簡意賅，比喻生動，系統而全面地闡明了教育的作用和目的任務，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過程中的師生關系以及同學之間關系。
開篇“君子如欲化民成俗，其必由學乎”其后又指出"古之王者,建國君民，教學為先"這樣《學記》就把教育提到首要的'地位和闡述教育重要性。《學記》里還闡述了作為一名教師所應當具備的品質，里面說教師在教學的時候一定要注意教學方法。揭示了一系列的教學原則，如教學相長原則、及時施教原則、長善救失原則、循序漸進原則、藏息相輔原則、循循善誘原則。這些對原則今天教師教學有很大啟示。
“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，和易以思，可謂善喻矣”《學記》中的這句話教導我們教學要以學生為本，也就是以人為本。根據學生學習的動態情況去引導、督促、提高。教學的關鍵是要使學生懂得、明白。“使人不由其誠，教人不盡其材”“其施之也悖，其求之也佛”。教師不是誠心的教育學生，不考慮學生才能的高低而因材施教，這樣學生求學也不能順利，所以作為教師，要按規律辦事，遇到不懂的問題，要多與他人交流，這樣才能解決問題，獲得更多的知識。 《學記》中的第二段開頭就寫“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”意思是：玉石不經過雕琢，就不能變成好的玉器；人不經過學習，就不會明白道理。這句話實際上是說學生的本質是好的，就像玉石一樣，但需要教師"精雕細刻"才能成材，可見，教學過程是由教師的教和學生的學兩種活動組合而成的只強調教師的教就會使教師處于絕對領導的地位學生只是被動接受知識的容器造成師生關系的極度緊張.因此教育教學中要強調建立和諧融洽的師生關系做到"民主平等尊師愛生教學相長和心理相容"。
《學記》要求教師"教學相長"，不斷地求得自身業務的進步和教學質量的提高。要求教師具有豐富的知識和充分的修養，"記問之學，不足以為人師。要求教師具有一定的社會理想和高尚的道德情操，能引導學生自覺地跟著自己所指引的方向前進，"善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。"這反映了《學記》對教師有較高的要求，教師不僅要促進學生的知識、智慧與能力的增進，更重要的是要用社會理想與道德情操去深深地影響學生、吸引學生。
總之，《學記》所倡導的教育思想，對于今天我們仍然有著重要作用。
《學記》心得體會5
《學記》作為戰國時代的教育論著，總結了夏、商、周官學和春秋戰國時代私學的教育經驗，從儒家的立場出發，提出了一系列教育觀點。晚上靜靜的品讀《學記》，感悟其精辟，濃濃的書香在心間四溢，真是一種精神享受。 《學記》中給我印象最深刻的就是它關于教學方法、為師之道的闡述。“不學操縵，不能按弦；不學博依，不能安詩”在此告訴我們課外積累的重要性；“學者有四失，教者必知，人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”在此說明學生在學習過程中遇到的一些問題，為師者若提前掌握這些規律，再去教學生，相信教育效果會更好！有句俗話說“濃縮的都是精華”，而《學記》里有關教育的闡述無疑是精華中的極品。好的東西相伴一生，今后在自己的教學上也要多運用里面的方法。
在學習的過程中，這一段話讓我感觸頗深，“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”其大意是“雖然有美味的肉食，不吃，不知道它的甘美。雖然有極好的道理，不學，不知道它的好處。所以學習之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之處。知道自己有所不足，然后才能嚴格要求自己；知道自己有不通之處，然后才能勉勵自己奮發上進。所以說教人和學習是相互促進的。”是啊，這世間的知識學問自己又能知道多少呢？
那么多的精神食糧我為什么不去吸取？會不會有一天我答不出學生提出的問題？會不會有一天因為不學習根本跟不上這個社會快速發展的步伐？這些問題在我讀完后一遍遍問自己。確實，還可以利用很多的時間來讀書學習，我還可以學習更多知識，特別是作為一名教師，這一點至關重要。現在科技發展迅速，知識更新的很快，我們必須常學習，多學習，來適應學生的要求，適應社會的要求。 在教學過程中，教師要運用各種方式最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，培養創新意識，充分發展學生的思維能力。即做到《學記》中所說的“善喻”。新課程改革特別強調培養個性健全、素質全面、富有創新精神和實踐能力的學生。只要教師在教育教學中真正貫徹啟發性原則，以啟發式教學方法思想為指導，善于創設問題情境去激發和調動學生，教育教學就能朝著新課程的要求不斷接近。 作為一名年輕教師，作為一名當代教師，我們肩負著每一個家庭的`希望，時代賦予我們更重的責任，我們要在平時的教育教學工作中，多向有經驗的老師、同事虛心學習，永不滿足，努力進取，努力提高自己的實踐能力。《學記》可以說是中國人教育中國人的最好的教育方法。今天我們重新來認識它、學習它，了解、認識和掌握過去教育世界的成功經驗，從小處說，是為了進一步改進我們的教與學；從長遠說，是為了預測未來教育的發展和創造更為美好的現實。
《學記》心得體會6
實用是人們追求的一種品質，它代表了事物的實際價值和功能。在日常生活中，我們常常遇到一些實用的東西或者想法，它們能夠幫助我們解決問題、提高效率或者帶來更多便利。在這篇文章中，我將分享一些我個人的實用心得體會，并探討其背后的原因。
首先，掌握一些實用的技能對個人的成長和發展非常重要。比如，學會有效的時間管理技巧能夠幫助我們更好地安排自己的生活和工作，避免拖延和浪費時間。我曾經嘗試過使用時間管理表，將每天的任務和活動規劃在表上，并設置合理的時間段來完成它們。這樣一來，我就能夠更好地掌握時間，避免了因為事情太多而感到頭疼和焦慮。
其次，實用的工具或方法能夠提高我們的工作效率和生活質量。比如，使用一款高效的軟件可以幫助我們更快地完成任務，減少出錯的可能。我曾經遇到過一個項目中需要大量數據處理和分析的情況，我嘗試了幾種軟件之后發現了一款非常實用的數據分析工具。它不僅提供了多種分析功能，還可以自動化處理很大一部分冗長的工作，大大減少了我處理數據的時間和精力。
此外，實用的思維方式和策略也是我們在面對問題時應該掌握的一種能力。比如，遇到復雜的任務或挑戰時，我們可以嘗試分解問題，將它們拆解成更小的部分來解決。我曾經面臨過一個需要撰寫長篇論文的項目，一開始我感到非常困惑和無從下手。后來，我開始分解論文的結構，將它們拆分成各個章節和段落，然后在每個部分中逐步填充內容。通過這種實用的思維方式，我最終成功完成了論文，并取得了滿意的成績。
最后，身體和心理的健康同樣是實用的重要方面。保持健康的生活習慣和良好的心態能夠幫助我們更好地應對生活中的`挑戰和壓力。我每天都會保持一定的運動量，比如散步、跑步或者健身，這些活動幫助我保持身體的健康和活力。同時，我也在日常生活中注重放松和調節心態，比如讀書、聽音樂或者與家人和朋友交流。這些實用的健康策略讓我感到更加平衡和幸福。
綜上所述，實用性在我們的日常生活中起著舉足輕重的作用。無論是學習技能、使用工具、應對問題、還是保持健康，我們都需要不斷尋求和掌握實用的方法和經驗。通過實踐和總結，我們能夠更好地提高效率、解決問題、提升生活質量，實現個人的成長和發展。因此，讓我們珍惜并努力應用這些實用的心得和體會，讓生活變得更加實用、美好和有意義。
《學記》心得體會7
《學記》中給我印象最深刻的就是它關于教學方法、為師之道的闡述。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則（教學相長的原則、預防性原則、及時施教、循序漸進原則、觀摩性原則、啟發性原則、長善救失原則、藏息相輔原則）和方法，教師的地位和作用。上學時，對于為師者的理解就是：師者，傳道，授業，解惑也。當自己真正接觸教師這個行業時，才明白“傳道授業解惑”并不是教師這個職業存在的真正目的，也不是對“教師”這個稱呼的最佳的詮釋。
從《學記》中我們看到了教育對一個國家的作用和意義，進而成就了所謂“化民成俗，其必由學”的經典語句。對于古代生產力并不發達的時期，古人已經看到了教育的作用，那么對于今天不斷發展的新時代呢？一秒不學習，你可能就會被別人落到后面！
在學習的過程中，還有一段話讓我感觸頗深，“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。文中闡述了“教”與“學”的辯證關系。認為只有通過“學”的實踐，才會看到自己學業方面的差距（“學然后知不足”）；只有通過“教”的實踐，才會看到自己知識和經驗方面的貧乏（“教然后知困”）；只有看到差距，才能力求上進；只有看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出“教學相長”的正確結論。
在教學過程中，《學記》重視啟發式（“開而弗達則思”）、循序漸進式（“不陵節而教之謂孫”）的教學原則；強調激發學生內在的學習動機和學生學習的`自覺性；時時考慮“黃沙如海，找不到完全相同的兩粒沙子，綠葉如云，找不到完全相同的兩片葉子，人海茫茫，找不到完全相同的兩個孩子”的個體差異性。因此，《學記》強調教師所傳授的知識并不是詮釋世界的唯一法則，我們要鼓勵教師與學生之間營造一種和諧平等的氛圍，改變學生眼里教師是權威的象征的觀念，也許學生對某一問題的獨到理解就會為教師的大腦吹進一股清風，溫柔而堅定地啟發著教師思維。
作為一名未來的人民教師，要手中有戒尺，心中有大愛，目中有真人。作為教師以外的角色要親其師信其道，尊重教師、尊重知識，因為教師是知識的載體和代言人，所以尊重知識就是尊重老師，尊重老師就是尊重知識；而作為教師這個角色，要尊重和愛護學生，不僅做他們的老師，向他們傳遞知識，更要做他們的朋友，幫助他們快樂地生活！
但是，在全球經濟一體化的時代中，教育的本質正在悄無聲息地發生變化。很多教師已經違背了教育的根本原則，為了教而教，學生也是為了學而學。教師并沒有讓學生領會知識的真諦，學生也沒有體會到知識的真正含義。教師為了趕進度，加時間，而采用滿堂灌，按照答案的固定步驟教授學生應試的方法與技巧。以至于當他們步入社會時，存在生活能力差，適應能力弱，學習能力跟不上，解決實際問題的方法不正確等一系列現象。因此，現代的某些教學方式違背了教育的理念與教育的核心素養。
近年來信息技術高速發展，人們獲取知識的渠道更加豐富，知識更新的速度越來越快。尤其是人工智能的快速發展，人們不得不再次反思我們現如今的教育體制及教育方式，例如學校是否會消失？教師這個職業能否被智能機器所取代？但是，在思考教育未來的同時千萬不要忘記教育所代表的最簡單、最直白、最傳統的初心，如今再翻看《學記》或許更加具有現實意義。
《學記》心得體會8
隨著計算機科技的飛躍發展，電子文檔處理成為了現代辦公的基石之一。而在這些處理文檔的工具軟件中，MicrosoftOffice的Word無疑是人們使用最廣泛的一種。Word不僅可以用于寫文章、制作簡歷、編輯表格等日常辦公中的常見操作，還可以用于制作漂亮的海報、報紙、雜志等等。然而，Word中的功能眾多，有一定的復雜性，下面我就來分享一下我自己使用Word軟件的實用心得體會。
一、格式設計。
論文寫作，格式設計顯得尤為重要，合理的格式設計不僅需保證論文的版式整齊清晰，還需保證視覺效果合理和統一。想要實現這個目標，我們可以憑借Word高級排版的環節進行調節。可以通過設置頁邊距、字號、行距、段落對齊等多種方式，將原本雜亂的排版變得整潔美觀，并能保證結構清晰讓人一目了然。
二、便捷功能。
Word雖然功能強大，但也常常需要編輯長篇文章，包含大段大段的文字和復數標題。這時候，Word的樣式功能就能為我們節省大量時間和精力。將需要重復使用的樣式設定后，只需要在文本中選擇一段文本或標簽，然后單擊你事先設置好的樣式選項，樣式隨即被應用于所選文字之上。比如制作議案時，可以設置多種級別的正文樣式、標題樣式、數字樣式等，真正做到全文的一致性和協調。這里建議大家要充分深入研究官方樣式庫，靈活應用其中的合理模板，能大大提高工作效率。
三、插圖功能。
Word不僅能夠編輯文本，同時也可以聯網插入圖片和各種媒體文件，可以在文檔中不同處加入定位表、圖片、圖表、自動數字和各種插圖。就比如做PPT，圖冊等文檔類工作，插入圖片功能就顯得十分必要。大致操作可以通過“插入”功能實現，不過插入后對圖片的處理還是需要我們多多琢磨。比如會在文字之間斷開問題，或者圖片無法上下對齊問題，都需要我們在布局方面有所調整。這方面的細節也是需要我們實踐摸索的。
四、快捷鍵操作。
除了像樣式、插圖等通用功能之外，Word還有其他一些常用的快捷鍵操作可以絕大程度地提高我們的工作效率。這里分享一些自己平常使用的快捷鍵：Ctrl+C—復制，Ctrl+V—粘貼，Ctrl+X—剪切，Ctrl+S—保存，Ctrl+A—全選等等。掌握了這些快捷鍵之后，我們可以遠離繁瑣的'鼠標操作，可以極大程度的提高我們在Word上的工作效率。
五、核對修訂。
文稿撰寫的過程是個逐步被完善的過程，涉及到多次修改、審閱、審核等諸多環節。往往一個錯字、一個標點符號、一個排版不當，都可能影響文章總體的語言水準。此時，Word中的核對選項就顯得特別重要。Word的核對功能可以幫助檢查拼寫、語法、標點、格式等問題，修復并細化文稿，增加語言整潔性。同時也可以在個別單詞或短語上做中文翻譯，更好地配合檢查文檔。
總之，無論從事哪個領域，現代辦公必須掌握Word。讓我們一起通過積累經驗，熟練運用Word軟件，讓我們的辦公效率越來越高。
《學記》心得體會9
近來，有感于各方面對教育教學技術性探求的“日益精進”，各種國產的、舶來的教育教學理論的炫目塞聽，頗覺有些華而不實，大而無當，學記心得體會。因此想到，我們的古圣先賢對教育教學也不乏精深的見解，因此，重讀《學記》，希望能夠作些比較，有所斬獲。
《學記》是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，是中國最早的關于教育的論文。書中在總結先秦儒家教學經驗基礎上提出的教學原理，教學原則與方法，以及尊師重道的思想，對中國教育學和心理學的發展，都產生了重大影響，是中國也是世界珍貴的教育遺產之一。
《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，圍繞教育進行了多方面的`闡述。主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合;既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣;重視啟發式教學，重視教學的循序漸進;強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的自覺性，重視因材施教;主張從了解學生學習的難易，才質的美惡，作為啟發誘導的依據，主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出了一條條積極性的教育原則，撮其扼要就是：創設良好環境，抓住教育機會，合理安排進度，達成群體協作，引導自由發揮，謀求全面發展，心得體會《學記心得體會》。
這里謹選錄其中幾段文字，共同參研。“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”(善于教學，老師安閑，而教育效果卻加倍的好，功勞歸諸于老師;教學無方，老師很辛苦，效果僅得一半，學生反而歸罪于老師。)而善學與不善學的根本原因則在于老師是否明了教育教學興盛及失敗的原因：“大學之法，禁于未發之謂預(防患于未然)，當其可之謂時(適時引導)，不凌節而施之為孫(循序漸進)，相觀而善之謂摩(促成切磋琢磨，即如當今所謂互助學習或者協作學習)。此四者，教之所由興也。發!然后禁，則捍格而不勝(邪念形成則難于禁止);時過然后學，則勤苦而難成(錯失良機則增加學習的困難);雜施而不孫，則壞亂而不修(雜亂不按進度，學習就無結果);獨學而無友，則孤陋而寡聞;燕朋逆其師，燕僻廢其學(孤單怪癖，所交非人，會違背師長，養成邪癖，因而荒廢學業)。此六者，教之所由廢也。君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”有道君子善于曉喻，強調引導，而不強迫服從;要求嚴格，但不抑制個性發展;加以啟發，而不和盤托出。不強迫，學習的人就容易親近;不壓抑，學生更能自由發揮、充分發展。只啟發而不全部說出，學生能夠自己思考。
看來，好多東西先哲早有明教，只要我們本著科學的態度，合理地吸收借鑒，結合現代精神發揚光大之，必然對我們的工作大有裨益，有什么必要玩些花樣，拽些洋文，故弄玄虛呢?而這種風氣居然也早被我們的先哲料中且加過批判：今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此由乎!(戲譯之：現在的教育者，口里念著書本，心里并不通達，卻故意找難題來為難學生，講些枯燥無味的名物制度，讓人茫然無序;但求多教，不管是否切用。而且教人沒有誠意，又不顧及學生的程度與能力;教導違反情理，強求讓人厭煩，使得學生厭惡學習而且憎惡師長，視學習如災難，痛失學習的興趣與樂趣。雖然勉強完成學業，也因無所用而忘得一干二凈。教育的失敗，原因在此!)
本人憨實，不敢務虛，摭拾先賢明訓，或可作各位同仁鏡鑒。而《學記》雖簡短，其意蘊豐厚，斷非片言只語所能道，就以本文拋磚引玉吧!
《學記》心得體會10
最近，媽媽給我買了一本書----《昆蟲記》，當時我還想，昆蟲有什么好記的啊？后來我和媽媽一起閱讀了這本書，才發現這本書的內容十分豐富，里面描寫了很多昆蟲的生活習性。
剛開始，我還以為這是一本科普讀物或觀察記錄類的書呢，所以，我并沒有用凡心去讀。可是，很快我就被書中的內容給吸引住了。作者并不是一味的只寫觀察記錄，而是通過許多生動活潑的故事，把各種昆蟲的生活習性、住所、繁殖等寫的很詳細，讓我在不知不覺中掌握了關于各種昆蟲如蜘蛛、黃蜂、蝎子等的知識。整本書介紹了不同昆蟲的不同習性和各自捕捉獵物的方法，勤勞的蜜蜂，愚笨的毛蟲，漂亮的蛾，可怕的蜘蛛，它們可稱得上是這本書的.主人公。書中通過作者的各種描述，充滿了盎然的情趣，昆蟲的世界，也就是我們的世界。昆蟲也是地球上不可缺少的生物，昆蟲的生命一樣值得我們尊重。
《學記》心得體會11
《學記》篇幅短小，內容豐富，總結了我國兩千多年前的教育經驗。對教育作用、教育目的、教育制度、教育內容、教學原則和方法，以及教師和學生的關系等各個方面，都作了比較系統而精辟的闡述。《學記》是我國古代教育文獻中最早、體系比較嚴整而又極有價值的一篇，是我國古代教育學的雛形，也是世界教育史上最早出現的自成體系的教育專著。下面就《學記》中闡述的幾個教學原則談談我的理解：
一、教學相長原則
學無止境，教也無止境。教師應當堅持教學相長的原則。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故日：教學相長也。”可見《學記》不僅提出了教學相長的原則，而且還從教與學兩個方面精辟的論述了這個原則：從教師方面講：教的過程也就是學的過程，教與學是彼此相長、互相促進，不斷提高教學的水平。教師通過教學感到困難，發現自己知識的不足，從而督促自己再努力學習提高。從學生方面講：學生從老師的教中獲得知識，但需要自己刻苦鉆研、努力學習才能不斷提高，不限于師云亦云。學習是一種實踐活動，通過學習實踐才能體會到學習的好處，獲得成功的體驗。
二、啟發誘導原則
啟發誘導原則，現在通稱啟發性原則。可以說它是《學記》中最基本的`一個教學原則。“君子之教，喻也”，說明教學要注重啟發。《學記》認為教師教學的基本特點是要善于啟發誘導，并進一步說：“能博喻然后能為師”。只有善于多方啟發誘導的人才能當教師。可見把啟發性原則提到了很高的地位。要求教師在教學過程中要“觀而弗語、開而弗達”。就是說教師對學生的學習經常要加以檢查指點，啟發誘導，但不要灌輸，更不要包辦代替，要充分調動學生的積極性，激發學生積極思維，使學生融會貫通地掌握知識。
如何啟發誘導？《學記》提出了三條要求： 一是“道而弗牽”，在教學過程中，教師要引導學生而不要牽著學生走；二是“強而弗抑”，激勵學生而不要壓抑學生；三是“開而弗達”，指點學生而不要代替學生作出結論。這三條就是對啟發誘導原則的具體要求。這些要求說明，教師在教學中起的是引路人的作用，引路人就要善于指引，善于鼓舞，善于啟發學生。所以教學必須從教材和學生的實際出發，
教師要有計劃有步驟地引導學生獨立地進行多階段的分析綜合活動，使其生動活潑地主動學習，培養學生分析問題、解決問題的實際能力。
三、藏息相輔原則
“藏息相輔”原則，就是課內與課外、勞與逸相結合的原則。《學記》認為課內是在規定的時間傳授正課，“時教必有正業”；課外應有休息、游戲和作業，“退息必有居學”。正課固然重要，課外活動也是不可少的。因為課外各種有益的活動，不僅可以成為輔助正課的一種手段，而且可以引起學生對正課的興趣，加深對正課的理解。所以《學記》指出“不興其藝，不能樂?”如果不提倡課外的技藝，學生就會學不好正課。因此，善于學的人，學習的時候，就努力學習；休息的時侯，就盡興地搞課外活動。"藏焉修焉，息焉游焉。"這樣使學生能夠“安其學而親其師，樂其友而信其道”。
四、循序漸進原則
“學不躐等也”，《學記》要求教學要有系統性，教材要有一定的連貫順序性，學生的學習是一個新知繼舊知，以舊引新，循序漸進的過程。其次，教學要“不凌節而施”。要從學生的年齡和實際出發，因材施教。現在，有的學校搞突擊、搞競賽、搞題海戰術，片面追求升學率，其實都是違反了循序漸進的教學原則，我想也是不會取得較好效果的。即使偶爾見效，也決不會持之久遠，不少學生通過突擊升入大學后，功課跟不上，就是例證。殊不知“多則惑，欲速則不達”。
五、學習觀摩原則
“相觀而善之謂摩”。《學記》認為學友間要互相交往，以便互相學習、互相促進。所以視學的時候要考查“論學取友”。孔子曰：“三人行，必有我師焉”。只要善于“擇其善者而從之”，就可以得到長進。相反的情況，便是“獨學而無友”。一個人冥思苦想，有問題無處可商量，久而久之，就成為了“孤陋而寡聞”的井底之蛙。
六、長善救失原則
《學記》對長善救失原則的論述，是積極的辯證的。它認為由于學生“心性”不同，“心之莫同也”，在學習上表現出四種不同類型的缺點：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也”。“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也”。這段話說明兩層意思：一方面，由于學生個性的差異，學習的情況也不相同。教師要了解學
生的個性特征，“知其心，盡其材”，然后才能“救其失”。另一面，對學生的缺點要全面分析，既要看到壞的方面，也要看到好的因素。好與壞，得與失是辯證的統一的。所以，教師一定要全面地看問題，不但要看到事物的正面，也要看到它的反面，要有“兩點論”。這樣，就可以針對不同的對象，根據他們“至學”的“難易”，資質的“美惡”，培養學生的積極因素，克服消極因素，依靠優點，克服缺點，揚長避短，長善救失。這就是“教也者，長善而救其失者也。”
《學記》為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。《學記》中的許多教育理論為我們后人所借鑒和采用，它的出現意味著中國古代教育思維專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。
《學記》心得體會12
很榮幸我學習了，陳江玲,林子英教授編著的《社會學》這本本書。老師講的很生動讓我受益匪淺!這本書的內容包括：人的社會化、社會群體、社會組織、社會分層和社會流動、社區、社會制度、社會控制、社會變遷、社會現代化和社會學研究方法等。
通過學習《社會學》讓我明白很多以前沒有學習的知識，懂的了很多關于社會學的概念。
第一，什么是社會學?
書中說：社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學。社會學是從社會整體出發，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發生、發展規律的綜合性學科。學科最初得名于孔德，經過K馬克思、H斯賓塞、E迪爾凱姆、M韋伯等學者的不斷發展，逐漸形成有獨立研究對象、理論、研究方法和范式的一門社會科學。其研究對象包括與歷史、政治、經濟、社會結構、人口變動、民族、城市、鄉村、社區、婚姻、家庭與性、信仰與宗教、現代化等領域。其方法論思想是多元的，比如以E迪爾凱姆為代表的社會唯實論，認為人存在于社會之中，其行為和思想都并非純粹服從于個體理性的，而是受到社會的塑造、限制乃至決定。另有以M韋伯為代表的社會唯名論。
第二，社會學學說的主要理論?
社會理論當中常常用一些抽象和甚至復雜理論框架來解釋和分析社會樣式和宏觀社會結構。社會理論總跟經典的學科有一個令人不安的關系，就是大部分的重要社會學家從未擔任大學職務。現今社會理論被認為社會學分支，涉足多個科學區域譬如人類學、經濟、神學、歷史等等。第一種社會理論幾乎跟社會學同時誕生。社會學之父-孔德創立第一社會理論-社會演化理論。在19世紀，三大社會理論分別是社會進化論、社會周期論和馬克思主義的歷史唯物主義。雖然它們現在被認為是過時，但是它們卻產生了新理論，像新進化論、現代化的社會生物學、后工業化的社會理論及多邊理論。
跟客觀的自然科學不同，社會理論家很少使用科學方法及其他事證方式來證明論點。反而，他們面對非常大型的社會走勢時候都使用一些假說。可是，這些假說需要很長的時間來證明。這正是反對者所批評的重點。對于解構主義者及后現代主義者，他們更質疑所有的研究及方法都是錯誤地承襲下來。很多時候，社會理論被認定為不可證明的。
可是，社會理論是構成社會學的最大部份。客觀的科學研究經常支持社會理論家的解釋。建基于科學方法的統計研究發現婦女和其他人雖然執行同樣職業，但是收入出現嚴重收入差距。這成為女權主義的復雜社會理論的大前提。總之, 特別是對于純凈的社會學的追隨者，社會理論曾有這樣的呼吁因為它的焦點從個體移到社會本身及一些能控制我們生活的社會力量。這社會學的洞察多年來都集中在學生和對現狀不滿意的人是因為它假定社會結構和樣式是任意或受到具有力量社會群組所控制。這暗示了變動的可能性。這暗示了在社會底層的人士受到不該受的壓迫。
第三，社會學的研究方法?
社會研究會用各種方法收集經驗資料，操作化的方法主要包括問卷法、訪談、觀察法及統計研究。
不同的方法所面對的困難是它們都根據研究員各自采納的理論基礎來解釋及了解社會。作為功能主義者的鼻祖，艾彌爾涂爾干喜歡從宏觀視角去解釋被他看作是社會學研究對象的“社會事實”。如果他是符號互動者，他便專注人們如何理解別人。馬克思主義者或新馬克思主義者把什么都化作階級斗爭。現象學家只是思考大眾對現實如何建立自己的意義。當各方都面對現實社會問題時，常常爭論誰對誰錯，而實際上會把不同方法學結合。
因特網是社會學家的興趣所在，原因有四：一)它是研究工具。例如網上問卷調查代替紙張問卷。二)它成為討論平臺。三)它本身是研究課題。因特網的社會學研究網上社區、虛擬社區。四)因為因特網而產生社會組織上的改變，例如由工業社會轉型到知識社會的大型社會改變。
上面是我對一些基本概念的了解和掌握，其實書中最后一章社會現代化引起我極大的興趣。我談談我學習的一些想法。
社會的現代化大約自17或18世紀起，人類社會經歷了一場前所未有的巨大變革。這場變革首先發源于英國、法國等國家，然后以各種方式逐漸擴展到其他國家或地區。人們將在這之前的社會稱為“傳統社會”，將這之后的社會稱為“現代社會”，并將從“傳統”向“現代”轉變的過程稱為“現代化”。
一、“現代化”的涵義;
廣義和狹義兩個方面的不同涵義。廣義的“現代”一詞，是被用來當作“目前”、“現在”、“今天”的代名詞，被用來泛指人們正在經歷的任何一個當前的時間階段。在這種含義上來理解的“現代”概念，具有一種相對的意味。
二、“現代化”的內容;
穆爾認為，“現代化”就是傳統社會像西方先進國家那樣向經濟富裕、政治穩定的社會的總體過渡。這種過渡是以工業化過程為基礎的。除了工業化過程之外，它還包括以下一些方面：(1)在價值觀念上，由親屬優先(任人唯親)的思想方法過渡到業績優先(任人唯賢)的思想方法;(2)在制度上，建立能夠為經濟生產而動員土地和資本的可轉讓的所有制，以及是勞動力能夠自由流動的勞動市場制度和促進流通的商品交換系統;(3)在組織上，建立專業化、金字塔式統治的科層制組織和得當的國家財政組織;(4)在個人動機上，培養有創造精神的個性、業績主義志向、向上的積極性以及對教育的渴求和活動熱情(5)在經濟政治方面，擁有高水平的技術和受過高度訓練的專家，廣闊的市場和相互依存的組織結構;(6)在人口結構方面，過渡到低出生、低死亡、老齡型的人口結構;(7)最后，在社會結構方面，是親屬群體和家庭功能的縮小與解體，個人主義化的進一步加強，婦女地位提高，社會控制減弱等。
列維也比較了“現代化社會”與“非現代化社會”在社會結構方面的特點，將二者的區別歸結為以下九個方面：
(1)現代化社會的政治組織、經濟組織、教育組織等諸單位的專業化程度高，而非現代化社會的專業化程度則比較低;
(2)在現代化社會，由于專業化程度較高，各單位是相互依存的`，功能是非自足的，而在非現代化社會，親屬群體和近鄰共同體的自足較強，缺少功能分化;
(3)在現代化社會，倫理具有普遍主義性質，而在非現代化社會，由于家庭、親屬關系比較密切，倫理具有個別的性質;
(4)現代化社會的國家權力是集權但不是專制，而非現代化社會的國家權力則主要是專制的;
(5)現代化社會有發達的交換媒介和市場，而在非現代化社會，交換媒介和市場尚未發展起來;
(6)現代化社會的社會關系是合理主義、普遍主義、功能有限和感情中立，而非現代化社會的社會關系是傳統的、個別的、功能無限和具有感情色彩的;
(7)現代化社會具有高度發達的科層制組織，而在非現代化社會，即使有科層制組織也是建立在個別的社會關系之上的;
(8)現代化社會的家庭是向小家庭發展，功能也不斷縮小，而非現代化社會的家庭結構是多樣化的，家庭功能也是多重的;
(9)現代化社會的成員多數是生活在城市，從事非農業生產，而非現代化社會的多數成員則是生活在農村，主要從事農業生產。
1960年歐美與日本學者在日本箱根舉行國際學術討論會。這次會議為“現代化”確立了八項標準：(1)人口相對高度集中于城市之中，城市日益成為社會生活的中心;(2)較高程度地使用非生物能源，商品流通和服務設施的增長;(3)社會成員大幅度地互相交流，以及這些成員對經濟和政治事務的廣泛參與;(4)公社性和世襲性集團的普遍瓦解，個人社會流動性的增加和個人活動領域的日益多樣化;(5)廣泛普及文化知識，(6)一個不斷擴展并充滿滲透性的大眾傳播系統;(7)大規模的制度，如政府、商業和工業等的存在，以及在這些制度中科層管理組織的不斷增長;(8)在一個單元(如國家)控制之下的大量人口不斷趨向統一，在一些單元(如國際關系)控制之下的日益增長的互相影響。
人們通常所說的“現代化”，它實際上包含著人類思想和行為一切領域的變化，其組成部分至少包括工業化、城市化、專業化、高水平的社會分化和社會流動、科層化、參政范圍的擴大、文化的世俗化、行為的理性化等等，是一個全面的、系統的、普遍發生的社會變遷過程。
三、現代化的主要特征，現代化過程至少具有以下一些基本特征：
(1)現代化是一個劇烈的轉變過程;
(2)現代化是一個系統的變革過程;
(3)現代化是一個由于某些偶然的因素而首先在西方國家發生的以各種方式不斷地擴散到全世界的過程。
(4)現代化是一個全球化的過程。它通過向世界各個地方擴散而逐漸將整個世界的各個國家、各個地區都卷入到這場全面而又深刻的變革過程中來，并將它們聯結成一個相互聯系、相互依賴的整體;
(5)現代化是一個趨同化的過程;
(6)現代化是一個功過并存的過程。
后發展國家及中國的現代化，分析現代化社會與非現代化社會的區別?
作為一個集中的論題，現代化是二次世界大戰之后，隨著許多民族國家的獨立而提出的。或者說，現代化是指發展中國家(或后發展國家)的現代化。
一、“后發展”國家現代化過程的特點美國社會學家列維曾經對“后發展”國家在進行現代化時相對于“早發展”國家所具有的優勢與劣勢做過詳細的論述。他把“早發展”國家稱之為“內源發展者”，把“后發展”國家稱之為現代化的“后來者”。(※5.試分析后發展國家在現代化過程中的有利因素和不利因素。
“后來者”具有五個方面的優勢：(1)他們不是在未知領域內探索，因而對于自己的行動方向能夠具有更為明確的概念。(2)有可能直接采用和借鑒早發現代化國家已經形成的計劃、技術、設備和組織模式。(3)存在著跳躍性發展的可能性。(4)后來者國家的領袖可以通過展示其他國家或地區已達到的成績而加強其領導。(5)可以從已經實現現代化的國家中獲得資本和技術上的幫助。
“后來者”也面臨著許多不利的因素： (1)為了進入現代化過程，后來者必須一開始就在相當大的范圍內從事許多事情。(2)為了縮短與已現代化國家的在發展程度上的距離，后來者們往往需要使自己的生產能源、材料、技術等在短時期內發生巨大的轉變，使之能夠接近早發現代化國家已有的水平。(3)迅速趕上已現代化國家的高期望，與后來者同早來者之間實際上可能始終存在的發展距離，很容易在后來者國家的人民中引發失望情緒。
2.“后發展”國家的經濟特征
美國經濟史學家格申科倫從經濟發展的角度論述了落后國家現代化過程所具有的特點。
先發展國家工業化具有漸進性，資本積累的問題不突出，后發展國家資金供求差距擴大，因而需要國家承擔籌措資金，組織工業化的任務。
3.“后發展”國家的政治特征
早發展國家的政治系統相對穩定、有效。而后發展國家普遍存在政治不穩定的問題，以及各種問題，如中央集權化、國家整合、社會動員、經濟發展、政治參與、社會福利等問題同時出現，需要有一個強有力的、高度有效的中央政權存在。
中國的現代化
中國的現代化，包括中國現代化的階段、現代化的遲緩乃至挫折等方面的研究。自19世紀中葉始，中國的現代化進程大致經歷了四個大的發展階段。第一個大階段是從19世紀下半葉到20世紀初，即從洋務運動經維新變法到立憲運動，大約半個世紀。這是中國現代化的初始階段。第二個大階段是從1911年辛亥革命到1949年革命。這是中國內憂外患不斷加深的時期，國家的實效統治斷裂，現代化處于自發的游離狀態。
第三個大階段是從1949年到1979年改革開放。這是從新民主主義社會走向社會主義計劃經濟體制時期。在這一時期中中國開始逐漸形成一個較為完整的工業經濟體系，初步實現了以工業化為內容的現代化。第四個大階段是從1979年迄今。這是從社會主義計劃經濟體制走向社會主義市場經濟體制時期。在這一階段上，中國的工業化開始逐步進入羅斯托等人所說的“起飛”階段，以工業化為內容的現代化進程得到更進一步的推進。
陳江玲,林子英教授編著的《社會學》這本本書給我很大的啟發，我就談談我的自己一點的理解。在這個社會，很多人都是ideas的奴隸。這是我讀社會學吸收的一個重要信息。事實上也是，活了那么久，我自己有多少個ideas，不知道，你呢，又有多少個?想到還是沒用，實現了么?沒有吧，有的話，那ideas已經變成了rules了，而每個人都開始慢慢地，慢慢地跟著這些rules走了。
細心想一想，小時候我們就跟著父母的ideas走。上學，選科，工作等等重大決定不說，小的連吃飯睡覺都沒有自己的控制。某方面可以說父母為了我們好，相反，卻讓我們失去了一些經驗，例如失眠，胃痛等等。當我們不是親自feel到什么是壞的時候，其實世界也沒有好到哪里去，是不是?不是么?作為中國人，我們有沒有懷疑過馬克思的ideas。沒有吧。我想在年輕的中國人他的地位比起耶穌還高，因為沒有相信不相信，你一直信著，沒有懷疑不懷疑，因為你找不到他的問題所在。甚至乎，你已經不想了，一直用著，用著他的唯物主義，用著他的階級分類等等。可能我小時候政治不好，所以一直沒有把他的觀點記下來，也沒有什么根深蒂固的觀念。而且，“用”總比“想”來的輕松。什么東西都只是用得話，像機器人那樣，無憂無慮，無喜無歡。有點夸張了。
別人說中國缺乏creative，這個好說。技術上的創新中國沒有么?不是的。思想上的創新中國沒有么?不是的，只是沒有權力維護思想。我贊成什么都該嘗試，無論好與壞。生命就是一種積累。書上曾經說過，人與動物的區別在于人會用工具(不知道有沒有記錯，我先聲明，我記憶不好，我一般只吸收ideas)，但我覺得“人比其它動物更會把經驗積累傳給下一代”更具有標志性。猩猩會爬梯上拿香蕉，烏鴉會用鐵絲挑瓶子里的東西，科學家不是發現很多動物會用工具的例子么?因此，我更傾向于后者的觀點。經驗是ideas產生，實踐，成功或失敗整個過程的結果。什么經驗主義(國內覺得這時貶義的)，更多是一種用別人ideas的另類說法，假如條件正確，其實沒有錯誤可言，而且更加方便快捷。
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