高中化學教學反思（熱門）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的高中化學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學教學反思1
教師的自我反思是"教學創新"的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。下面是我對本節課的幾點教學反思：
反思本節課的整個教學過程，作為老師的我也真正體會到和學生們一起交流，一起學習的快樂，整個課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學生們的精彩想象、回答中學到了不少的'知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點很深的體會就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學生中去，會直接影響課堂教學的質量。在本堂課中，我主要通過引導學生，讓他們自由討論，大膽發言，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使我感到整個課堂不會像教師唱獨角戲那樣沉重。
教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免。本節課，課堂的不足之處在最后讓學生們一起探究大氣污染的治理時，由于時間過于倉促，沒能讓學生充分結合一些具體的實例，發揮學生的主人翁精神，讓學生充分體會一個環保工作者的樂與趣，學生的環保觀念落實可能會受影響。另外，在組織學生討論大氣污染的危害時，沒能引導學生設身處地，身臨其境，只是通過為學生提供一些大氣污染的圖片，學生的觀察和實踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時候時間稍顯緊張。
總之，化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。當然，也只有在教學實踐中不斷反思，教學工作才能不斷創新。
高中化學教學反思2
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質的代表物，它和我們的生活生產實際密切相關，從知識內涵和乙酸的分子結構特點上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發展，又是學好酯（油脂）類化合物的基礎。故本節有著承上啟下的作用。乙酸的結構和性質是本課時的教學重點，特別是酯化反應的特點和過程分析即對酯化反應演示實驗的觀察和有關問題及數據分析、推理又是性質教學中的重點。
我認為這節課的特點是：
（1 ）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養學生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
（2 ）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養學生從現象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。
（3 ）增強了學生對實驗過程及實驗中出現的問題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學效果。
但這節課也有諸多不足，探究點的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的'探究應大步走，在學生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實驗，可以采用讓學生分組做實驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實驗的對比，可以使學生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優點。
通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善于給學生創設寬松和諧的學習環境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發展。
高中化學教學反思3
從事高中化學教學已經有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學比物理更難學的不正常現象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。
初中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨啊！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產生厭學情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯系起來進行應用，用功的.學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。
因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。
同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：
1。控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。
2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣，學生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”的躍遷。
高中化學教學反思4
新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點
舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。
二、轉換自身角色，優化課堂教學
每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業合成氨》一節，本應由教師引導學生根據前面所學過的.平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環境污染》一節，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。
三、引導創新思維，培養學生的創新能力
“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。
1、民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。
2、培養學生的想象能力和假設推理能力
想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質。
3、加強實驗教學，重視研究性學習
化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為突出。
首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產生的呢？問題的提出激發了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網、實驗等，不知不覺中學生的創新意識大大加強。
其二，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。
其三，通過對課本的實驗改進，培養學生的創造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。
四、以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力
實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。
發現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。
得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。
探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。
五、造就良好心態，培養學生的非智力因素
學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定；測試時要施考正規；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
高中化學教學反思5
20xx年高考已落下帷幕,面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。
成功之處：
1。首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考復習依據，抓住素質培養和能力提高為主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的復習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。
2。回顧高三復習大致分為三個階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。
3。認真學習和領會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合應用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。
4。從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能占了相當大的.比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總復習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統網絡。
5。在復習的最后階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤？ 這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。
６．注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現松懈，厭戰，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例搜集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之 聯系的知識點。學生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。 我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：
由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結果就有了一節課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現一次后馬上改正。由于高三的經驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。
感激：
帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入
高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時期我幫助了他們。
展望未來：
在以后的教學中繼續做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。
高中化學教學反思6
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活為背景，以化學實驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學生能力培養為目標，引導學生發現問題、分析問題、解決問題從而實現學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，為其自主學習和全面發展打下良好的基礎。
2、以圖片和問題相結合的形式創設歷史學習情意場，激發學生的興趣和欲望
二、較成功的方面：
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，并注重激發學生的學習興趣和培養科學學習方法，適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發學生的學習興趣，培養愛國主義精神。
3、過渡自然，前后呼應。能突出重點，突破難點。4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性，培養學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的`效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面：
1、引導學生對課堂內容進行小結，有利于學生概括總結能力的培養，使整節課知識的系統性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節課的一大遺憾。
3、設計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎等問題，調動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。
四、今后努力方向：
1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生為主體，科學合理地設計教學過程，注重調動學生的積極性。
高中化學教學反思7
華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思。”教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業發展、教師專業成長、新課程改革的需要。
高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經驗型教師向學者型教師轉變。
一、如何進行高中化學課的教學反思呢？
高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。
二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。
傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的.訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問www.jxzmb.cn/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈。化學實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的動手能力和實踐能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。
三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？
高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規律。其實質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研”轉型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經”的獲取，都必須經過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。實現了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。
高中化學教學反思8
對于本節課教學我覺得有這么幾方面需要注意：
（一）重難點突破：
乙酸內容的教學設計，通過大家熟悉的調味劑食醋創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯系。
關于乙酸酸性的教學，可從復習初中已經學過的有關乙酸的知識入手，重點說明乙酸的弱酸性并且設計實驗加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯系起來。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，通過學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現象的聯系。
而對于乙酸的酯化反應，在說明生成物酯的結構的同時要提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養成學生細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。
（二）探究活動的開展
在整個案例中，總共可以進行三次探究活動。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學生設計實驗來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現學生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應，由現實生活中糖醋魚的制法入手，讓學生猜測原因，同時設計實驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應實質的探究，教授學生用同位素示蹤法來探索反應的本質，從信息中得到提示，將提示應用與實際問題中。
在本節的教學中充分以自然現象、科學實驗為基礎，用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數據的分析和處理能力。讓學生設計實驗、實物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。
（三）教材難度的把握和教材深度的挖掘
教材將乙醇放在乙酸之前，讓學生學習有機物有一定的基礎，不會十分陌生，但掌握的僅是一些非常基礎的知識，知識缺乏系統性。高一是在初中的基礎上進一步學習與人類生存和發展密切相關的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學大綱和使用舊教材學習有機物，講究官能團的學習、知識的遷移與應用、知識的系統性。而根據新課標和新教材學習有機物，在化學②《有機化合物的獲取與應用》中對官能團的學習有所體現但沒有強化，學生主要學的是與日常生活相關的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學》中對有機物知識的系統性則要求很高。因此，在化學②《有機化合物的獲取與應用》的教學中并不需要去追求知識的系統性，這些工作留待學生選修《有機化學基礎》模塊后再去做。
（四）新教材的探究過程中要注意的方面
1、創設問題載體，樹立情景意識：良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設學習興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的.先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創設一種情景或介紹某些背景引出。
2、注重探究過程，培養學生的探究興趣：探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學生的學習能力和研究能力。
3、注重探究活動的評價方式，營造和諧氣氛：充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂喚發出生命活力；營造民主平等的學習環境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發揚教學民主，給每一位同學平等參與的機會，一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問、質疑的空間。
通過本節課的教學設計和教學實踐，充分利用我校高效課堂的優勢，不斷努力，積極探索，從學生認知的規律出發，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動，體會到學習的快樂。
高中化學教學反思9
教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行用心、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選取與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與決定，做出相應的決策，并付之于教學過程中。
一、多總結、多體會，善于發現問題
善于發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習用心性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時持續有意識的反思，并及時地調整自己的教學活動，使之到達最佳效果。
1、對教學目標的體會反思
教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際狀況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生潛力的要求。
在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，并不是說每節課是平均使用力量，沒有重點目標。
2、對教學資料的體會反思
首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的`涉及，但也不可只字不提。
其次是對教學資料廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學方法的體會反思
“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。
例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。
總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節的過程。這一過程主要表此刻老師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。
1、教學理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習潛力的培養。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的潛力。
2、教學過程的反思改善
教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考
3加強師生間的溝通和交流
教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。只有悉心溝通，才能及時發現問題，并準確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
三、認真研究，勤于調整反思
課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不同現象，往往思考問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯系和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學生的認識。
實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結構中的自我監控潛力與教學監控潛力是相互影響、彼此促進的，以教學監控潛力的培養為切入口，能夠進而提高教師的自我監控潛力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控潛力不斷得以提高，應對教學過程中各種問題都能夠應付自如。
化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改善教學方法，使自己的教學理念與時俱進。
高中化學教學反思10
化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識，知道學習化學“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心的樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的`教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學方法的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。
2、對教學過程的反思
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。
高中化學教學反思11
通過對乙酸這節新課的講解與學習，引導學生積極參與課堂。根據學生的生活背景，興趣和認知水平，要求學生基礎扎實，綜合素質好，并在教師的組織和引導下發揮學生的思維水平優勢，提高探究教學的質量。但是由于實習學校的學生基礎差，可能理解不到位，不過總體表現不錯。
本節課基本上是根據實驗讓學生觀察，歸納和總結乙酸的物理性質，簡單地完成乙酸酸性的探究實驗。并根據實驗總結實驗現象，認識乙酸的酸性，會書寫相關的化學反應方程式。而且實驗材料易得；從氣體的產生，固體的消失等實驗現象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強弱，加深對弱酸的理解。將化學與生活相聯系，讓學生感覺更親近，從而對化學產生濃厚的興趣。
在課的結尾，給學生講了這樣一個故事：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的'夫人是個悍婦，可能不肯答應。于是唐太宗派太監持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無懼色，接過“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來壺中裝的是醋，皇帝以此來考驗她，開了一個玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個小故事來放松學生的心情，根據本課所講的內容聯系化學史，讓學生感覺學習化學還是很有趣的，讓學生對化學產生興趣，這樣更有利于教學。
高中化學教學反思12
根據教學調查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：
第一，學生基礎稍為薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認為是元素化合物知識，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二學習學習反應原理是但凡涉及相關物質反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認為化學實驗這部分知識也比較難把握。
第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的困難來自哪里”的調查中發現，85%以上的同學認為是方法不對，不會靈活運用知識。這說明學生在學習過程還沒養成正確的學習習慣。
第三，部分學生缺乏學習興趣或并未引起重視。在調查問卷在發現，有相當一部分同學每一天花在化學上的時間小于半個小時。也有學生反映學習化學的困難主要是缺乏學習動力。
為此，我將會在以后的教學過程中注意以下幾點。
第一，重視雙基教學。上課務必充分備好課，提前研究和篩選新課資料相關的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學生做，避免偏題或難題等加重學生負擔。對于重要的知識點在課堂講解上盡量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充分理解并轉化為自己的知識，能做到靈活運用。
第二，加強對學習學習方法和潛力的培養。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結，尤其是在學習一章節后對知識的梳理，使知識的構成網絡化，方框化。同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結和點撥，對易錯題型的分析等。
第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花的`時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環節能夠將期趣味化，新課引入，情境設置等，同時還要安排適當的學生活動時間，增加師生互動，及時留意學生動向及反饋的狀況，并能隨時作出調整。另外，也能夠根據化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對于部分缺乏學習用心性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業和練習完成的質量，并對其作出相應的輔導。
高中化學教學反思13
初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則
以要求學生“知其然”為主。化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
二、教學方法的銜接
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟
向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
3.善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
4.培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
三、學習方法的銜接
高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的`重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養貫穿于整個教學過程中。
高中化學教學反思14
匆匆一年，又一屆高三學生邁進了自己理想的大學，去實現自己的人生理想。看著學生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合，內心頗感惆悵。本學期擔任高三兩個班級的化學教學工作，這兩個班是學校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己。現將這學期的教學工作總結如下:
一、研究信息，把握方向
進入高三，也就是高中和大學的轉折點，到底該怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這決定了是否能順順利利考上大學，實現人生理想。而這也是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究近年高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變、變中有新的原則。只要根據近幾年來新課標和全國各省高考形式，重點研究一下近幾年的高考試題，就能發現它們的'一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2.關注新教材和新課程的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了思想和方法，增加了研究性學習內容、新科技和化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試大綱和考試說明。考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、擺正關系，抓綱務本
1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。
三、多思善想，提高能力
1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面。
2.學會反思，提高能力。能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、月試、周測后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學生整理到錯題本上。
四、存在的不足和問題
1、高考題，研究不夠，更不透，導致我的教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。
2、對學生，課下輔導不夠。本人，不善于抓學生，都是憑著自愿學習為主，然而學差生一定是自制力差，就需要老師的狠抓。
以上是我這學期在教學上所做的一些工作，有一定的不足之處，愿以后更進一步。
高中化學教學反思15
在幾輪的高中化學教學(個性是高三畢業班復習教學中)，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時透過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時透過同行們探討來到達對某一個問題的一致看法，有時透過學生反饋推薦來到達對教學的改善，有時透過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的資料，舉幾個教學案例。
案例一：通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。
有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一向持續澄清，之后，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。
有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一齊的，那里面是否還存在I2?為此，我們經過探討，得出應存在I2，并透過實驗得以驗證。
實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現象：
①溶液先呈藍色;
②Cl2繼續通入，藍色消失→無色。
原因：
①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如：
①有一有機物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。
②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的.結構簡式。
③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種?
以上三種題型，解題關鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。透過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思資料還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題;還有有機合成題透過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益匪淺。
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