《兩位數乘兩位數》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《兩位數乘兩位數》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩位數乘兩位數》教學反思1
本節課我設計了三個教學目標：
1.結合“電影院”的具體情境，進一步掌握兩位數乘兩位數（進位）的計算方法。
2.對兩位數乘兩位數（進位）能進行估算和計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3.在學習及與他人交流各自算法的過程中，獲得積極的情感體驗，增進學好數學的信心。
關于知識目標這部分知識的教學是建立在上節課學習了兩位數乘兩位數不進位的算法，以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行的，目的.是使學生進一步掌握兩位數乘兩位數（進位）的算法。因此，在教學中，充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學生嘗試，在交流中，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯系，強化進位，使學生進一步掌握兩位數乘兩位數的算法。關于能力目標一是關注學生提煉數學信息和提出數學信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后，我引導學生觀察情境圖，尋找數學信息，在此基礎上提出數學問題并列式，引導學生探究算法。二是培養學生估算意識和估算能力，在列式后，引導學生估一估，在交流中指導估算方法，培養學生估算能力；在練習中，要求學生先估再計算，培養了學生的估算意識。但在第一環節的練習中要求學生先估一估再計算。班級絕大部分學生沒有做到先估再計算，而是直接進行豎式計算。因此將班級學生的估算成為習慣還需進一步培養。三是培養學生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學生進行練習。班級學生計算的正確率在90%左右。通過練習反饋出學生錯題主要是因為抄錯數、計算馬虎、計算速度較慢個別學生乘法口訣記錯的也有等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。
在今后的教學中要加強對學生進行這兩方面能力的培養。關于情感目標在教學中，我給學生搭建了一個平等的交流空間，在交流各自估算策略的過程中，切身感受到學習數學的快樂，品嘗成功的喜悅；進一步體驗到數學在實際生活中的運用。
《兩位數乘兩位數》教學反思2
今天繼續用釘釘直播講授數學課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學生學習了多位數乘一位數的基礎上進行教學的，也是整數乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復習多位數乘一位數，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究兩位數乘兩位數的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數乘兩位數的筆算方法：我讓學生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤；接著我一步一步出示正確的'豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調14×2表示2套書的本數；14×10表示10套書的本數；28+140=168表示12套書的本數。同時明確了豎式書寫要對齊數位，十位與第一個乘數相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結合現實的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學生發現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環節，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。
整節課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。
《兩位數乘兩位數》教學反思3
對于本單元的學習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個因數的兩個數字的乘積合并成一個數字的乘積，如“54×13”計算時變成54×3=162，再算54×10=5，最后54×13=5162。第二種是第二個因數十位上的1乘54得數的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經過這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個因數分解成兩個一位數，也就是說讓學生做了兩個兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數與第一個豎式的.積的十位對齊，再相加。這樣經過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生全都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學生真的有難度，學生必須經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握。
《兩位數乘兩位數》教學反思4
本節課的學習內容是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續進位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。第二部分積的對位問題，是本節課的一個難點。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的.乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：①48是怎樣算出來的？②24是怎樣算出來的？為什么不與48的數為對齊？③這里的24表示多少？④24既然表示240，為什么個位的0不寫？⑤240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？⑥288又是怎樣得到的？通過討論交流這5個問題，學生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學生的對位問題沒有一人出現錯誤。錯誤大多是學生計算錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！
《兩位數乘兩位數》教學反思5
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的.地位。
本課的重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。
在課堂上我讓學生觀察情景圖上的燈柱入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。
在設計本堂課時都比較注重練習的強度和層次性，考慮到低年級學生的年齡特點，我在作業設計方面重新設計了一份星級挑戰題，分三個層次。由于這堂課的重難點是計算順序，為突破這一難點，鞏固算理，第一個星級作業我設計了填空練習，以幫助學生進一步鞏固算法，特別是對學習較弱的學生。二星級作業是請學生寫出每個筆算乘法中兩個積分別表示什么，進一步理解和掌握算理，為以后的多位數乘法打下基礎。三星級作業設計意圖主要是引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識。
《兩位數乘兩位數》教學反思6
兩位數乘兩位數的筆算是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。學好本課將為學生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。為了更有效的突出重點，突破難點，教學中，我設計了以下活動：
一、復習舊知，以舊引新
考慮到數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學內容必須聯系實際，重視學生的體驗與感悟。這節課開始，我通過現實數學情境的創設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。我充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。
二、合作探究，理解算理
教學過程中讓學生自己自主學習、合作探究筆算乘法的計算方法，經歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的.思路。在教師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。
三、闖關游戲，鞏固新知
考慮到學生在40分鐘學習中難以始終集中注意力，我在練習中設計了數學闖關游戲，激發學生的學習興趣。
1、基礎練習的第一關：初試鋒芒
把相乘的結果放在正確的位置，意在考察學生正確書寫兩次乘積的書寫位置，不僅讓學生知其然，更讓他們知其所以然。
2、對比練習的第二關：火眼金睛
在多年的教學實踐中，我發現每一屆學生在學習同一教學內容時，出現的錯誤都驚人的相似，因此我搜集了一些易錯類型的題目，設計了啄木鳥治病這一環節，對學生易錯算出進行對比辨析，使學生思維更清晰，更深入。
3、獨立練習的第三關：技能比拼
通過嘗試訓練之后，學生已經形成了一定的能力，筆算也稍微熟練了一些，這時我放手讓學生獨立完成幾道筆算練習，進一步鞏固新知，形成技能。
4、解決問題———第四關：學以致用。
我創設“學校為班級做窗簾”這一情境，帶領學生走進生活，探索現實中的數學，培養他們“用數學”的意識和能力，感悟到數學與我們的生活息息相關，數學就在我們身邊。練習內容緊貼生活，訓練由淺入深，既鞏固了知識，又培養了能力，突出在生活應用中學數學。
通過這節課的教學使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學習到更有價值的數學。縱觀全課，還有許多需要認真思考和改進的地方，如提升自身語言素養、激勵學生，關注學生個體差異、使每個學生都有學習成功的體驗，關注課堂生成等這將成為我今后努力的方向。
《兩位數乘兩位數》教學反思7
兩位數乘兩位數不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續進位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。十位部分積的對位問題，是本節課的一個難點。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的.乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學生很快分析并解答了出來：20個12是多少？即24個十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點。在前面口算的基礎上，我又提出如果是23根燈柱呢？學生很快說出求23個十是多少？有的說前面的20個12再加3個12，師順勢引導先用豎式計算20×12=，再用豎式計算一下3×12=，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算23×12=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯系實際，強化練習
這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法。
在教學的過程中我也發現了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，有時不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學的情況，如：對學生估計過低，學生已經表達清楚地內容，總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數相乘的積，十位與第一個因數相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學習中要強化訓練。
《兩位數乘兩位數》教學反思8
課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時候要記得“從個位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現了下面的情況：
1.漏進位。在計算時孩子們常會出現貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數的每一位數”了。
在計算一位數乘多位數時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的'正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結和概括，提高解決問題的能力。
在操作學習過程中，也培養了學生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內冷。我想今后的教學要注意課堂上讓所有的學生都活躍起來。
《兩位數乘兩位數》教學反思9
本節“兩位數乘兩位數進位”為計算法則教學課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節之中，使單純的數學教學變得情趣盎然。讓學生知道數學來源于生活。但是復習的時間過長，導致后面的本節課的亮點部分生生互動環節“蜜蜂采蜜”沒有實施。教學是一門遺憾的'藝術，在新課練習過程中有部分同學做錯。原因是兩個數的和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學引以為戒。避免這種錯誤再次發生。
精心設計的一節課并沒有上出我理想中的效果。在實施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
（1）導入過長。導入過長直接影響后面的教學。
（2）復習注重梯度練習。學生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的學生消化。
（3）時間分配上要調整。
（4）盡量避免口誤，注重教學中的每一個細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學生學到學好更多的知識！
《兩位數乘兩位數》教學反思10
《兩位數乘兩位數》這部分內容包括整十乘整十數的口算，兩位數乘兩位數的估算、筆算和解決問題等內容。孩子們已經學習了表內乘法、兩位數乘一位數的口算，估算和筆算是本單元乘法學習的最直接的認知基礎。上了整理與復習課，感受挺多的，有得有失，現作以下反思：
一、情景激趣，貫穿課堂
復習課不像新授課那樣能讓學生覺得有“新鮮感”。這節計算復習課的教學對象又是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，如果用純粹的先理后練的復習方法似乎不太符合學生的年齡特點。根據他們的認知規律，執教老師使用邊理邊練的復習方法，并設計了色彩鮮明的課件和有趣的情境進行教學。《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。
我們常說好的開始是成功的一半，其實我覺得課堂上也是如此。執教老師在復習課開始之前，就利用學生耳熟能詳的動畫片《小火車》中的動畫形象小藍和小綠、小紅，并創設出學生感興趣的“奪得大汽笛”的情境，學生的注意力一下子被吸引住了，整節課的課堂氛圍也能很好地被調動。接著我把這教學情境貫穿起來，以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線展開分層練習，讓學生在學習的過程中，有個情境的連續性，學生對這節課的`興趣更大了，整節課都在愉悅中度過。都說興趣是最好的老師，我想這就是本節課收到較好效果的關鍵。
二、及時小結，提高效率
小結也是課堂重要的環節之一。俗話說“編筐編簍，重在收口”。數學課堂小結是整個教學的有機組成部分，對教學內容起到總結重點、畫龍點睛和提煉升華的作用。幫助學生梳理、鞏固知識，活躍思維、加深記憶。及時的課堂小結也體現教師的教學智慧，為學生指明學習的方向。
在本節課中，老師注重讓學生小結口算、估算和筆算的方法。在口算練習后，通過讓學生小組討論思考“因數的末尾一共有幾個0，積的末尾也一定只有這幾個0？兩位數乘兩位的積是幾位數？”這兩個問題，有效提高了學生口算的準確性。在練習筆算后，老師又讓學生說說在筆算乘法中要注意哪些問題，這樣能讓學生在筆算中減少了各種錯誤。在解決問題的練習后，及時小結各種算法各有所長，并沒有優劣之分，讓學生懂得在解決不同的實際問題時，就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后，讓學生自我總結反思，讓學生看到自己的收獲與不足，提高了復習的效率。
三、指導方法，提高能力
學生是課堂真正的主人，在復習課上也不例外。笛卡爾指出：“最有價值的知識是方法的知識”。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習的全過程，激發學習興趣。特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。對于三年級的學生來說，獨立歸納整理知識還是比較困難的，因此，在這節課中，執教老師“手把手”地指引學生打開書回顧學習過的知識點，弄清本單元分了幾小節，每小節幾個例題，在每個例題中學習了什么，一邊看書一邊填寫知識結構圖。使本單元知識在學生腦中逐步形成網絡。并用直觀生動的課件和網絡介紹了用大括號表示的知識結構圖、樹形知識結構圖等多種整理知識的方式，學生覺得整理知識是一件新鮮有趣的事，并初步學習了整理復習知識的方法，提高了自學能力。
回顧整節課也存在很多不足，感覺有很多細節處理不到位。例如由于時間的關系，某些題目只能點到為止，如果能深入進去，學生的思維更開拓。又如課堂中未能讓每一個孩子充分展示，還是“話太多”等。我想，數學復習課就像一片需要開墾的地，只要善于思考、勤于實踐，復習課會越來越精彩，越來越充滿活力。
《兩位數乘兩位數》教學反思11
關于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學課改的潮流的。在課中我們發現學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進行估算，但實際上，學生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的'。比如：數學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。
（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？
（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學生多數采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執著的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數，既然19是一個大約數，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。
《兩位數乘兩位數》教學反思12
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊P65兩位數乘兩位數（進位）。
二、教學準備
多媒體課件、學習評價卡
三、教學目標與策略選擇
在兩位數乘兩位數(不進位)計算中，學生已經理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節課主要利用學生已有的認知經驗進行遷移,讓學生自主建構兩位數乘兩位數（進位）的計算過程。在認真分析教材，深入了解學生的實際認知水平后，我將本節課的教學目標定位如下：
⑴結合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數乘兩位數（進位）的計算是伴隨著解決問題而產生的；
⑵運用已有經驗對問題情境進行探索，得出自己計算兩位數乘兩位數（進位）的方法,通過與同伴的交流，體驗計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；
⑶經歷兩位數乘兩位數（進位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法；
⑷在故事情節中滲透德育，讓學生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。
由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯想到“好的教學效果=好的教材內容+好的呈現形式+好的教學方法”，在本節課的設計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：
1、創造自己的“吸引子”，先聲奪人。孩子是聽故事長大的。本節課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數學問題融于其中，引發學生愉快、主動地去探究它。
2、經歷發現知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。
3、注重過程評價，使學生在學習數學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節課結束時，我給每個學生發一張評價卡，讓學生簡單反思自己本節課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數學的信心。
4、教學流程設計及意圖
教 學 流 程 設 計 意 圖
一、引入
1、（出示卡片）專心致志
師：大家知道成語“專心致志”是什么意思嗎？關于“專心致志”這則成語的來歷還有一個小故事呢！
2、（電腦呈現下圍棋畫面）教師講成語故事——專心致志。
師：大約戰國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術高明，當時有很多家長把自己的孩子送去跟他學棋。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經會計算棋盤的總交叉點數，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實；另一個孩子八歲，志向遠大，決心要成為象秋老師一樣的“大國手”，秋老師給他取名叫弈虛。開始講課時，實和虛都能夠認真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學會了下棋的基本著法。一段時間后，弈虛因為水平比弈實高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。不久，弈實的水平大大地超過了弈虛。
師：同學們，聽完這個故事，你有什么想對大家說的嗎？
生：下圍棋時要專心，要不然就學不到真本領。
師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。
3、提出問題
師：同學們，弈實六歲時就已經會計算棋盤的總交叉點數，
那大家會計算嗎？
（電腦呈現棋盤圖，使學生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。）
棋盤上一共有多少個交叉點？
請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式：
19×19
4、猜一猜：
⑴學生先猜一猜大約有多少個交叉點，并說一說你是怎樣猜測的？
生：因為19≈20 20×20=400 所以大約有400個。
⑵想一想有什么方法能說明你猜測的數較正確？學生說出需要計算19×19=？
二、展開
1、獨立思考，嘗試解決問題
師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算19×19=？
2、梳理思路，小組合作交流
師：剛才很多同學不止用一種方法計算出了結果，接下來，請把你的想法和小組同學交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內每位同學的意見、方法；⑵小組長每人發一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。
3、整理成果，全班匯報
⑴各小組長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。
⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。
①我們組的方法是：19×10=190 19×9=171 190﹢171=361
②19+19+…+19=361（19個19相加）
③我們組是把19×19看成20×19，20×19=380，再從380中減去19，380-19=361
④列豎式： 1 9
×1 9
1 7 1
1 9
3 6 1
⑤我們組也是用豎式計算，但結果不同。
1 9
×1 9
9 1
1 9
2 7 1
（揭示矛盾，突破“進位”這一教學難點。）
4、反思各種計算方法。
⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？
①學生當“小記者”對用豎式計算組的同學進行現場采訪，重點講清“進位8”。
②師：同學們，“智慧寶寶”剛才也聽到了大家精彩的發言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態顯示畫面）
附：錄音內容
數字媽媽有一對非常可愛的雙包胎姐妹。有一天，數字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時，數字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的.心思，就提醒她說：“我的1是十位，9是個位。”妹妹高興地說：“噢，我知道了，我們應相同數位對齊。”突然，9和9說話了，“對不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進8。”她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。
學生主動學習，肯定來自于內部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。因此，課堂伊始，我先創設講成語故事這一情境吸引學生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。這樣，在短時間內就將學生的注意引內容，讓他全身心地走進數學的“門檻”。
學生間出現了不同的解題策略，在獨立思考到達一定的程度時，教師教給學生必需的合作技能，接著，小組內每一個同學講述了自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發表自己的看法。通過這個過程，培養學生數學交流的能力，體驗算法多樣化，并在交流中學會傾聽，學會換位思
學生當“小記者”采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。在交流中，學生不僅理解了算理，也解決“進位”這個教學難點。
“數字姐妹賞春”這一環節的設計，把數字擬人化，更拉近了學生與數學知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數字對話的同時，使知識進一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。
兩位數乘兩位數(進位)筆算乘法教學反思、本節課是教學小學數學三年級下冊課本65頁例題2的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算乘法的方法，進位的乘法計算格式。
從本節課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由于學生在二年級時學習了多位數乘以位數，本學期前一節課學習的兩位數乘兩位數不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數乘兩位數的計算方法。在讓學生計算“19×19”時，我是有意識的安排三個學生到黑板算（典型算法），讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了“進位”這一教學難點。
教學完這個例題后,我出了3題填一填，分層練習，學生填完后并說出計算的方法，目的讓學生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數乘兩位數的筆算方法。學生都能填得出，但從學生的課后作業看，結果了現有部分學生對筆算方法不熟，尤其是在做第二層計算時就亂寫了，例如：
4 5 6 3
× 3 4 × 5 2
———— —————
1 8 0 1 2 6
2 7 3 5
—————— —————
4 5 0 4 7 6
第一題學生當乘到十位上的數時，卻是用第一個因數的個位加上進位的數2得7，再用5-3得2。
第二題是用十位上的數和個位相乘后，再用進位的數和個位相乘。這些學生為什么會出現這樣的錯誤，我真不明白。
課后對這堂課進行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學習沒那么好的同學講述一下筆算順序，然后出一組改錯題組織學生集體討論,總結出筆算方法,讓學生在討論、口述的過程中對筆算乘法的算理有更清楚的認識，從而掌握筆算方法。學生在鞏固訓練中失誤可能會更少,教學效果可能會更好。
《兩位數乘兩位數》教學反思13
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的`算理。
對整堂課的教學設計是創設一個具體的情境激發學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學過程中學生出現多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。
在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。有人說，創造不在于結果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創造過程，實現了問題背后的創新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學是開放的，動態的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發展的動態過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態生成，而富有動態生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。
《兩位數乘兩位數》教學反思14
最近，筆者參加縣實驗小學組織的數學優質課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創設購物教學情景，引導學生提出一系列問題，并讓學生列出30×10的算式，再讓學生在比較算法中優化算法，最后讓學生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進行說理，完成教學任務。
在聽課中，有兩個班的兩位學生對老師提出這樣一個問題:“老師，為什么30×10=300?”執教老師想了一下解釋說，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個30是30，10個30就是300），這位學生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學生原有的認知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學，往往是教學的難點，教師在備課中應予認真考慮。教學中如何有效地面對學生的疑問。
領會學生的疑問，鼓勵學生質疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學中由于沒聽明白學生提出的問題，對學生提出的問題采取不理不睬的態度，這樣容易傷害學生的`學習主動性和積極性，導致學生以后不愿意再提問題。這一節課在最后的練習中，有位學生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=20xx，計算結果得數后面是三個零。”老師因為聽明白這一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=20xx（20后面的兩個數用紅粉筆標出）。這樣一來，學生就明白了為什么結果是三個零，而不是兩個零。總之，教師要多給學生思考問題時間，鼓勵學生質疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應先予表揚、鼓勵。要知道，學生的求知欲望是在老師的表揚激勵下不斷產生的。
對待疑難問題，教師要遵循學生的認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個算理教學問題，學生原有的認知水平是已學過兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時，應從解決這些問題入手，通過變式讓學生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學生解決這一問題。當學生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學策略，充分考慮了學生已有的認知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題。可惜我們很多教師把這一傳統的教學策略忘掉了，以致不能正確回答學生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學生的思維來解決
上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發現，教師在鼓勵學生算法多樣化時，有很多學生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學中學生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應樹立一種觀念，教學是平等的，學生是富有個性與創造力的個體。教師要相信學生，要充分利用學生已有的認知水平，引導學生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動、探究、合作交流的學習方式才能在教學中得到有效應用。教學相長，是永恒的教學原理，學會向學生學習的老師才是學生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應在課后求助專家
對待學生提出的疑難問題，教師采用應付了事，不善反思的態度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專業發展提出了許多有效的建議，教師的實踐反思和專業引領是教師專業發展的重要途徑。許多優秀教師的成長，也說明了不斷進行教學實踐反思對促進教師專業成長的意義。教師在教學中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態度。如在上這一節課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學疑難問題，并進行深入的研究，是許多優秀教師的可貴品質。
教學要創設拓展性問題，鼓勵學生大膽探索
在這節課教學進入最后階段時，有位教師讓學生口算一道題“340×50=？”很多學生口算不出來。這時，教師引導學生先算34×5，再在得數后面補上兩個零，學生學得非常主動而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學會較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學習經常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學習的新內容，有利于鼓勵學生大膽探索，是新課程教學的一種很好教學策略。總之，在教學過程中，為學生創設出拓展性教學問題，有利于激發學生學習興趣，發展學生思維能力。
《兩位數乘兩位數》教學反思15
今天上了一節計算課，這節課是整個單元的核心——教學兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過學生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法。可能是課前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，這節課的教學效果較差，一節課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問題應呈現出來，以避免同樣的`錯誤再次發生。
一、在學生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時間。
在這節課上，雖然我給予了學生自主探索的機會，但時間有限。有些學生經過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學生學習和反思最佳的方式，爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在哪里，難點在哪里，怎么攻克？例如這節課，學生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產生爭論，應和誰對齊？為什么？而這就是本節課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現學生錯誤的算法。
課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數學課，我指名板演的是一位基礎較好的學生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學生說出計算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒想到接下來的練習很差。其實，我在巡視時，就發現了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現出來，課堂教學表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學生，樹立學生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過高地估計了學生的能力和水平，因而在學生發生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節課對于學生學習乘法而言，是一次質的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。捫心自問，如果我是學生，一節課下來能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學生，很明顯不符合教育的規律。當學生發生錯誤時，有沒有給予學生反思的時間，有沒有耐心細致地進行指導，有沒有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關乎知識的習得，更是學生成長的基石。
【《兩位數乘兩位數》教學反思】相關文章：
兩位數乘兩位數教學反思04-15
《兩位數乘兩位數》教學反思06-30
《兩位數乘兩位數的筆算乘法》數學教學反思03-12
兩位數加減兩位數的教學反思01-18
《兩位數加兩位數》教學反思04-21
兩位數減兩位數教學反思04-23
《兩位數加兩位數》教學反思06-20
兩位數教學反思02-08