《兩位數加兩位數》教學反思
作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數加兩位數》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數加兩位數》教學反思1
新的學校，新的起點，新的思想，新的面孔。在學校的統一安排下，新調入的教師每人講一節課，我期盼著這一天的到來，也有些膽怯。在期盼中這一天終于來了，整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、 情境的創設由生活中的乘車問題導入，數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思 考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一 組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的`思維過程， 對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子 們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板 演， 此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來 說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、 展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題拋給了孩子，先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學 生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，這也使得在場聽課的不少老師提出了質疑（怎么老師不強調從個位加起呢？）， 而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位 加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗 了知識的生成過程。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，教師霸占學生自學的時間還比較多，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。
《兩位數加兩位數》教學反思2
《兩位數加兩位數不進位加法》這一教學內容選自小學數學第二冊加法和減法（二）這一單元本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質量、高效率地完成本單元的教學工作將有利于順利達成學段和學期育人目標。它是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數的基礎上學習的。它是以后學習多位數減法的重要基礎。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。
這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的，選用學生春游乘車的場景作為題材，從而提出哪兩個班可以合乘一輛車的數學問題，列出加法算式。然后用學生自主探索的形式呈現學生的思考，在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加。并安排學生討論列豎式計算加法要注意什么，以歸納豎式加法計算的要點。
著名教育家布魯納曾說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。數學，源于生活，尤其是小學數學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數學，更是激發學生學習數學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數學的親切感，激發起學生的積極性和主動性。本節課圍繞學校春游租車這一主線展開，本節課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學全過程。
新課開始我就借助學生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發學生的學習興趣，讓學生體會數學知識的用途，使計算從枯燥變成豐富生動的具體內容，體現《標準》中讓學生能用生活經驗，對有關的數學信息做出解釋，初步學會用具體的數據來描述現實的簡單現象的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現了課標中讓學生經歷觀察、猜想、驗證等數學活動，發展合情的推理能力的理念。
這一情景十分貼近學生的生活實際的，富于濃厚的生活氣息，能使學生輕松自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。
新課中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。在設計36+30這一環節時，考慮到這是前面學過的口算內容，學生已經充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，只是把前面學習的計算方法進行復習。
35+34是本課的新知識。兩位數加兩位數這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的.方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數加兩位數的不同計算方法，體現了《標準》中鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化的理念，這部分內容屬于更新的知識，有多種方法可探究。學生可利用前面學過的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數器的方法得到算式的結果。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于
您現在正在閱讀的《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。當學生間交流時，我特別提出會說不如會聽的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用轉化的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。
數學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數學和用數學有機聯系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發現問題并進行解決。在教學設計中，創設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢？這個實際問題，將教學內容更好的融入了學生熟悉的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數學在生活中的價值。
總之，在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。
數學教學是數學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。
整節課教師的教適應了學生的學，給學生創造了有利于數學學習的環境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流。充分體現數學教學以學生發展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態度、價值觀等面都得到方發展。
回顧本節課還存在許多不足的地方，如：書寫細節上還要多注意，給學生以更良好的示范。內容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結經驗，不斷改進自己的教學。
《兩位數加兩位數》教學反思3
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：
1、計算教學究竟需要怎樣的情境？
我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程。《數學課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。
2、計算教學的價值是什么？
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的.思維訓練。
首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；
其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；
第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。
《兩位數加兩位數》教學反思4
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學任務。
首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的'想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。
《兩位數加兩位數》教學反思5
有了第一次授課的經驗，自己又反復研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。
1.開課復習，我以學生喜歡的游戲入手，先進行考眼力的游戲。讓學生快速猜出三個數：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數你能寫出幾道一步計算的算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的設計學生積極性充分調動起來，學得很有興趣。
2.在學生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數形結合更加具體，學生對于相同數位對齊，從個位加起感觸很深。
3.在課堂上更關注學生，放手讓學生去動手去發現去交流，讓學生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養學生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。
縱觀整節課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認為還可以更加出色，提出了幾點建議。
1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的呢？”在學習口算時，老師肯定已經滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的兩個2分別表示什么？為什么會錯？
2.學數學就是解決生活中的數學問題，要讓孩子們真正把數學和生活聯系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學生的'思維，我們如果把所有方案都羅列出來，讓學生進行合理選擇是否更好呢？這樣，學生體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。
帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。
《兩位數加兩位數》教學反思6
學期臨近結束，一年的新教師培訓考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進修學校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數學教學內容只剩下一個單元“統計”，接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見后，把二年級上冊“兩位數加兩位數不進位加筆算”這一內容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網絡上的資料，用心設計教學流程，必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學設計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數加兩位數”。“導入新課，簡潔有效;新課展開，環環相扣;練習設計，層層遞進;語言表達，輕重緩急，非常優美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應的解決策略。
(一)要及時進行知識之間的必要溝通。本節課先拋出算式36+30=，讓學生說說是怎么算出來的。這道題學生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結果發現列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經學習的口算和擺小棒與這節課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什么聯系呢?學生在知識的認知結構中，還不能建立舊知與新知的聯系。在教學過程中，還應設計一個讓學生去找找這三種不同算法的`共同點是什么的環節。經過討論交流，發現“相同數位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發現的過程，有利于學生促進對新舊知識的聯系，有利于建構一個清晰的知識網絡，有利于減輕學生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學生的錯誤進行有效的教學。在基礎練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學習兩位數加兩位數的不進位豎式計算，學生可能會認為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時“相同數位要對齊”的算理，為了讓學生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學生去犯錯的機會，便可抓住錯誤進行辨析教學，明白相同數位對齊的算理。讓學生在認知沖突的地方進行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學生的“答非所問”，最好學生一步步順著教學設計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學機智，及時捕捉學生的有用信息，利用課堂上生成的進行教學，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學生不出錯誤。”有了理解。
(三)要加強學科本體知識的學習。在基礎練習之后，我設計了一個情境，先讓學生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個環節看上去合情合理，但是仔細想想這三個加法問題，缺乏現實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數量呢，還是鳥的數量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數量。所以作為一名教師必須加強學科知識的學習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現實意義。
磨課促使我進步，望以后爭取機會，多多鍛煉。
《兩位數加兩位數》教學反思7
《兩位數加兩位數進位加法》這節課中教學重點是：掌握兩位數加兩位數進位加法的筆算。教學難點是：個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發了學生學習的興趣，使學生愛學習了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進行探究，例如：在導入新課時，為了新舊知識聯系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數加兩位數進位加法，不僅節約時間，還激發了學習的欲望。低年級學生由于展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就采用小組探究合作，分工學習，給每個同學思考的空間與語言表達的`機會，培養學生認真仔細的習慣和團結協作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學生動手、思考探究知識時給學生不夠充足，自主。
《兩位數加兩位數》教學反思8
兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節課的實施情況與設計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發生，因此在新方法上花了相對較多的'時間。或許筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。
本節課在體現算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。
《兩位數加兩位數》教學反思9
兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：
由直觀到抽象，培養學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數的.計算奠定了堅實的基礎。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。
2、課堂基礎練習中，學生的作業中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發現有一部分學生他們在計算兩位數的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調動起來。
分析原因：
1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養學生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。
《兩位數加兩位數》教學反思10
《兩位數加兩位數進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學生生活實際——“購物”來引發計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產生和發展;(4)培養學生探究能力、口算能力等。教學目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進位加法的口算方法;
2、經歷描述算法思維，提煉、優化算法多樣化的過程;
學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的.過程中，不斷調節學習情緒，激發學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環節的設計，迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。
第二個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
第三環節：深化探究、整合優化算法。此環節分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。
《兩位數加兩位數》教學反思11
小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕海活動激起。本課時是在學生掌握了兩位數加一位數，整十數的基礎上進行教學的，這部分內容既是學習筆算的進行探索學習，經歷知識開始，又是以后學習加減計算的開始，因此，在教學中要引導學生在解決具體問題的過程，掌握計算方法，為后續學習打好基礎。
依據課程標準，結合孩子的認知特點生活經驗和現有的知識水平，在設計時充分體現學生學習的主體性，給孩子留有充分的時間和空間的掌握過程，在提出問題解決問題的過程中，讓孩子充分體驗解決數學問題的成功喜悅，增添對數學學習的信心和興趣。
有識字導入，既能喚起孩子的學習欲望，又注重了學科間的整合。有認識字“我最棒！”（增強學生的自信心）和認識“大海”兩個字引入，（喚起學生對大海的向往，激發學習的興趣）讓學生在游戲中復習兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法知識，為本節課的學習做好知識上的鋪墊。
再現熟悉的情景，煥發興趣。健腦熱身運動結束后，一副完整的海邊風景區照片直觀形象的呈現在學生的眼前，，以熟悉的`話題，美麗的風景刺激學生的感官，與低年級學生的內心情感產生共鳴，激發學習的欲望。
通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養學生解決問題的首要環節。在該環節中，給孩子足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導學生在交流的過程中捕捉有價值的信息。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學下面的內容做好準備。如果孩子提出的問題是直接可以數出來的，可讓學生數一數，立即解決，學生提出的問題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋，培養孩子的問題意識。
讓學生利用已有的加法經驗，獨立思考，列出算式。給學生足夠的時間思考、交流、探討的時間，同桌交流，進一步體會加法的含義。
采用讓學生自己動手操作尋求答案的方法學習新知。為充分調動學生的參與意識，先利用學具進行獨立探索，并在小組內互相交流討論自己的發現和解決辦法。在學生經歷擺一擺、想一想、說一說的操作過程，引導學生用不同的方式解決問題，讓學生通過直觀操作，理解算理。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，不急于評價每一種方法的優劣，直接引導學生思考計算方法。這一教學環節為學生提供了自主、探究、合作的機會，讓學生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間。能條理清晰的表達自己的思考過程。
引導學生用不同的方式口算解決問題，鼓勵學生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解
決兩位數加兩位數的口算和筆算方法。務實學生的算理，突破教學的難點，鼓勵學生算法多樣化，讓學生在多樣化的算法中，進行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時把學生的思考過程用數學算式進行抽象，板書在黑板上。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養孩子的估算意識。
引導學生用多種方法進行計算，鞏固兩位數加法的計算的方法，體會算法多樣化，選兩名用豎式的學生板演，其他學生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學生進一步鞏固兩位數加法用豎式來計算的方法）
根據學生的年齡特點，整節課以富有童趣的海邊活動為主題，設計了不同問題，在課的結束結合本節課的活動背景，設計不同類型的，趣味性比較強的練習，務實新知。解決重點，突破難點。
《兩位數加兩位數》教學反思12
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的`過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、 筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發現者。特別是他們在面臨挑戰時，都會產生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上，他的思維能得到發展、能力能得到提高嗎？從經驗出發的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這才是數學的本質所在。因此在學生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
《兩位數加兩位數》教學反思13
學習了“兩位數加兩位數（筆算）”，布置幾道題寫在作業本上，收齊課堂作業，我本來以為錯誤最多的地方應該是“個位相加滿十，向十位進1，結果十位忘了加1”，因為這是“進位加”筆算的難點，但沒想到學生出錯的地方五花八門，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個方面：
1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫在橫式后面了。
2、做作業前，已經強調一個數字寫一行了，但沒想到作業中很多同學仍然寫得很擠。
3 、“+”沒有與第二個加數寫在一行，有的竟然寫在兩行中間，還有把加號寫在第一個加數的左邊。
4、索性忘記寫“+”和“-”。
看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的'教師交流時，都有同感。看到孩子們的錯誤，自己進行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫出格子，讓孩子們照著我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進教室就跟同學們分析了作業中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業，果然不出我所料效果好多了。看到孩子們做作業時那認真勁，個個都拿出了尺子，那一條條橫線畫得筆直筆直的，數字寫得非常規范，可以說完全是照著老師的模子寫的，看到那一本本作業心情舒暢多了，這時忽然讓我覺得看作業是一種享受。看后，把孩子們的作業發下去，都攤開放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學的作業，孩子們的臉上露出了笑容，都覺得自己的這次作業比上次有進步。過后，又有一大批的小朋友得到了老師的表揚，并在作業本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂之中。從這次作業中讓我感悟到：細節不容錯過。
《兩位數加兩位數》教學反思14
在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。
誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。
《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。
下面再以口算萬以內數的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發掘學生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？
學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。
……
主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。
出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。
下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見？
學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡便，比較容易理解。
學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。
教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數加兩位數》導學設計中我認為應注意以下幾點：
一、密切聯系生活實際，培養估算意識
新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。
二、重視算法多樣化，培養創新意識
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。
三、鼓勵質疑評價，培養反思意識
新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。
《兩位數加兩位數》教學反思15
在小學階段學好計算，形成一定的計算技能，并逐步做到計算方法合理、靈活，能讓學生終生受益。因此，教師要特別重視有關計算的教學。
傳統的小學數學計算課，往往是教師講清法則，學生牢記法則并通過模仿例題，然后進行機械的反復操作，達到計算的熟練程度。課堂枯燥，學生學習興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，通過學生熟悉的生活情景引出數學問題。然后讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
在教學“兩位數加兩位數筆算”（不進位加）時，我利用教材中的內容創設情境如下：小學二年級四個班去參觀博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，學生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個問題，激發了學生解決問題的熱情，教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的加法，教師要靈活的調控先解決不進位加法，把進位加留作懸念，作為下節課的開始，學生可能會更有興趣嘗試解決新問題。教材設計給予了學生許多思維的空間，讓學生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新意識得到開發與培育，真正成為知識的發現者、探索者，例如在教學兩位數的進位加法時，有的同學用動手擺小棒的方法，有的用兩位數加減整十數的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過海，各顯神通，學生學的積極主動，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進行算法的優化，讓學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法，我對于本節課重點學習的列豎式計算的方法進行了重點的強調，對于列豎式計算的方法，書寫要求進行了規范，為今后的`學習打下了基礎。在教學筆算加法的時候，我們允許學生既可以個位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開始“爭吵”起來。到底哪種方法簡便呢？贊同從十位加起的學生認為，我們在寫數的時候都是先寫十位上的數，再寫個位上的數，從十位加起更符合我們的書寫習慣。而贊同從個位加起的學生認為，如果遇到進位加法的時候，先算十位，再算個位進位的時，十位上又要多算一次，這樣計算起來比較麻煩。有的孩子最后總結說，不進位的時候既可以先算個位，也可以先算十位；而進位的時候，還是最好先算個位再算十位。
這節課由于用了過多的時間讓學生討論交流，雖然練習的量少了一些，但我覺得孩子們的思維能力，口頭表達能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
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