陳毅探母教學反思

陳毅探母教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的陳毅探母教學反思，歡迎大家分享。

陳毅探母教學反思1

　　這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現。”從學生上課的`表現來看，反復地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。

　　在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？此問一出，學生們紛紛舉手發言，都能說出陳毅很著急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個教學環節設計得很巧妙，不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。

　　在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。

陳毅探母教學反思2

　　這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的.人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。

　　本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

陳毅探母教學反思3

　　《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。

　　《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，蘊含著深刻的人之內涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設計時，我主要以提問，反復朗讀的`方式來激發學生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發他們對課文內涵的感悟。這篇課文的重點就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。

　　這篇課文分兩個課時進行教學，第一課時：揭題后放手讓學生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學生說說主要內容，達到整體感知。第二課時：指導學生利用多種形式反復朗讀，來體會母子之間的情感。

　　根據我班學生的特點，這兩節課我采用啟發式進行教學。啟發式是教師根據教學目標，遵循教學的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動他們的學習主動性和積極性，促使學生生動，活潑地學習。如：在教學時，讓學生自己觀察圖畫，自己說圖意。當講到陳毅一進家門就詢問病情時，讓學生想陳毅會問些什么講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學生想陳毅會談些什么 以多提問，多讀的教學方法進行教學，可以培養學生獨立思考問題的能力和敢說，愛說，會說的能力。

陳毅探母教學反思4

　　《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉探望，他細心地詢問病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過這些具體事例的描寫表現了陳毅對母親的孝順、熱愛之情。對我們的孩子來說，是那么的陌生，大多只是聽過名字而已。陌生就會產生距離，確實，學生對此感興趣的也不多。這也為我們的教學帶了一定的難度。所以在教學中，我充分挖掘教材，想方設法把學生吸引到課文中來，從而引導學生較好地來感悟課文，理解課文，讓學生受到情感的熏陶。

　　課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細心地詢問病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常”，第三自然段中的“應該”等詞句都表現了陳毅對母親的那份濃濃的情。我把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　在學習第二自然段時，我給學生補充了這樣一段資料：當時，陳毅的母親因為重病常常小便失禁，陳毅回到老家洗的就是母親換下的被尿濕的'褲子。學生聽了正想要笑的時候，我一臉嚴肅地說：“老師被陳毅的孝心深深地感動了，我想來讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情并茂的朗讀中，學生也被感染了，讀得有滋有味。

　　聯系圖畫，展開想象，說說陳毅會怎樣“細心地詢問病情”，通過這樣的拓展，讓孩子們進一步體會到陳毅對母親的那一片孝心。讓學生聯系自己的生活充分體會媽媽為自己所付出的辛苦勞動，又一次激活了學生的情感體驗。

　　本節課，我是以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的來組織本課教學的。使我們的學生在學習語言文字的同時，牢記偉人，學習偉人的優良品質。

陳毅探母教學反思5

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。

　　在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學生比較“陳毅知道后，趕回故鄉看望”和“陳毅知道后，回到故鄉看望”這兩句話的不同。學生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢提問：那句話更好一些呢？學生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什么？從“趕”這個字你看出了什么？學生們紛紛舉手發言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的'情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。

　　教學第二節時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”和“回到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節并不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生說“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。

陳毅探母教學反思6

　　《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內有不少關鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學生們紛紛舉手發言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的.深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我著重抓住這幾個關鍵點：

　　（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。

　　（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學生說說還有什么事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”說話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

陳毅探母教學反思7

　　要上公開課，心里還是很緊張，有同事善意地說：“你都教過好幾年一年級了，這些課文早就滾瓜爛熟了，還緊張個什么呀?”按理說，對于教材，我還是有些熟悉的，可鐵打的營盤流水的兵啊，每一屆孩子各不相同，同一個班上的孩子也是不一樣的。對于教學中的提問環節，一節課的學習效率如何，還是心里沒有譜。

　　在上課的過程中，我努力讓孩子扎扎實實地學習，如生字“陳”的讀音、結構、偏旁、組成部分、第一筆分別是什么，以及給它組詞，盡量從字的音、形、義上面讓孩子們熟練掌握。其次，學生的自主學習貫穿在整個教學活動中，如請小朋友自學二類字和生字，對于而類字的學習，我們一般采用已學過的字來幫助記憶，如陳毅的“毅”，孩子們仔細觀察后發現，這個字里有“立、家、沒”字的部分結構，如“該”用“孩”來幫助記憶，還有“帥”和“師”，“探”和“深”等，這樣喚起孩子們已有的知識儲備來學習新的內容，降低學習的難度，這樣更能適應孩子們的`年齡特點，向他們想學、樂學，讓他們建立起主動識字的愿望。對于生字的學習，我讓孩子們先看著書上的筆順表自學，然后交流，說出自己印象最深的一些字，這樣來孩子真正做學習的主人，孩子們興趣盎然。

　　本課的教學中，最大的不足是，對于如何指導孩子們進行有效的朗讀，我的指導還真是相當粗淺的，如何讓低年級的孩子從朗讀中獲得一定的審美體驗，我目前還是比較盲目的，所以，在指導朗讀這個環節，我的額上不由得滲出了許多汗珠，都怪自己平時積累得太少，教案中此環節的設計不夠充分，課堂預設不到位等。在今后的教學中，我要這方面的學習。

陳毅探母教學反思8

　　這節課由于課堂上隨機變動，有些環節我沒有按照教案上。但是起到的效果確實出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。

　　【學生字憶故事】

　　在教學生字時，孩子們如以往一樣讀、識、記，當認識“床”字，我隨口激情朗誦：“床前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”之后我可真是拋磚引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當認識“少”時，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”“少壯不努力，老大徒傷悲”；認識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”……結果孩子們識字興致高漲。

　　【開火車造句】

　　出乎意料的是當用“……一……就……”造句這一要求提出后，教室里一片寂靜，有的孩子認真思考后也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，干脆不想，大部分孩子無精打采。我根據生活實踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探著舉起小手,我趕緊請她回答，她說：“放學后我一回到家里，就趕緊寫作業。”我很興奮，她這個句子造得多好呀，我為她鼓起掌來，還不住地夸獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學習的好孩子，回家就寫作業，這習慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機一動說：“今天我們這輛造句的火車終于開起來了，現在鄧天玥已經通過自己的努力占據的火車頭的位置，下面看哪位小朋友占據第一節車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子說：“我一回到家里就……”我又引導孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我說：“誰能說出與他們前幾節車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩。”“我一有空就畫畫。”“嗯！現在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”于是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口里流淌出來，一發不可收拾。由于時間關系，當我宣布：“這列火車已經到達終點。”時，孩子們還遲遲不愿放下高高舉起的小手。

　　【朗讀對話演繹真情】

　　這篇課文陳毅和母親的`一段對話是最感人也是教學重點內容，備課時我采取學生間分角色朗讀，可是教學時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地沖著他說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看著幻燈片說：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”這個孩子聲情并茂，我贊揚道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的興致更起勁了，當我叫到第三個孩子時，當他朗讀完，我有些惋惜地說：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點沒有禮貌，和媽媽說話時應該看著我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成為我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看著我，小腦袋配合她的恰當的語氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊說：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見嘩然，紛紛爭著要和我對話。于是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這么有魔力。這節課孩子們是快樂的。

陳毅探母教學反思9

　　本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。我在教學時首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的.人物，然后一范讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會的，還有讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。總之，讓學生知道感恩是一種美德。

陳毅探母教學反思10

　　師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話讀一遍。

　　生齊讀句子。

　　師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？

　　生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

　　師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？

　　生：不是的，兩件事情是同時做的。

　　師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。

　　生：從“一邊……一邊……”看出來的。

　　師：你說得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想，在我們平時的生活、學習中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？

　　生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說話。

　　師：你能模仿書上的句子來說，真不錯。

　　生：我一邊唱歌，一邊跳舞。

　　生：我和媽媽一邊散步，一邊說話。

　　師：：你們能聯系自己的生活實際來說，很棒！

　　生：我一邊做作業，一邊看電視。

　　師：小朋友，你們認為這樣可以嗎？

　　生：不可以，老師說過做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業會做錯的。

　　師：這位小朋友說得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業肯定會錯誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的`？

　　生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。

　　師：你媽媽的手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的，很厲害！

　　生：布谷鳥一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。

　　生：爺爺一邊搖著蒲扇，一邊給我講故事。

　　……

　　反思：

　　這個片段是指導學生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子，讓學生讀一讀，啟發學生去發現：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進行”。接著，讓學生說說，生活中有哪兩件事情是可以同時進行的。開始學生說的只局限于自己做的事情，正想提醒學生說點不一樣的，這時，有一個學生說到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友說不一樣的，很厲害。就這么一句評價，使學生的思維一下子活躍起來，大大拓展了說話的面。

　　另外，捕捉教學過程中的信息，及時加以引導是這個片段中的一個亮點。學生說話的過程中，一位學生說了這么一句話：我一邊做作業，一邊看電視。我抓住這一個機會，引導學生說說“做作業和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。

陳毅探母教學反思11

　　本課教學在細讀第一自然段的過程中，我讓學生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關心之情。結合前一課的《奶奶的白發》中學生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學校不舒服的電話，都會以最快的'速度趕來學校。”與自己的親身感受相結合，體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。

　　針對這一環節的設計，我是這么想：低年段的閱讀教學，重在通過理解生字詞來理解課文的內容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉”在理解上有一定難度，在此可結合語境來幫助學生理解，“元帥”是國家軍隊的高級將領，說明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌。“故鄉”就是自己的家鄉，陳毅元帥平時日理萬機，工作很忙，但一聽說母親生病了，就連忙趕回故鄉探望，說明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學效率。

陳毅探母教學反思12

　　《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的.呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務繁忙，但當知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親；有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會了陳毅對母親深深的關切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。

陳毅探母教學反思13

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現在一年級孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因此我前一天就布置孩子預習課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反復朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細心地詢問”，讓學生體會陳毅迫切想見到母親的心情。接著，讓學生觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。

　　在本課教學時,有個內容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個環節滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是。”“那這兩件事是……”“同時做的”“所以當兩件事同時做，我們可以用一邊……一邊……的句式說話，誰能學著說一說？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學生說了這么一句話：我們不能一邊做作業，一邊看電視。我正好抓住這一個機會，讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。

　　除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句，我還讓孩子們試著用“一……就”造句。一個孩子這樣說道：“我一回家，就寫作業。”許多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的`更廣，我試著讓孩子們照著樣子填空：

　　例：春天一到，花兒就開了。

　　夏天一到，（ ）。

　　秋天一到，（ ）。

　　冬天一到，（ ）。

　　孩子們紛紛說道：夏天一到，樹上的知了就叫了。…… 秋天一到，楓葉就開始變紅了。……冬天一到，西北風就呼呼地刮起來了。……

　　下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所蘊含的深厚的情感在孩子們的反復朗讀下，被一一挖掘出來了，本課要求會熟練運用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會掌握了。而且，整個教學過程頗為輕松。

陳毅探母教學反思14

　　《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現了陳毅元帥孝敬母親的.深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。課文內容淺顯，不宜講得太多，所以我引導學生通過朗讀，抓住關鍵詞句，去感悟語言，理解課文內容，并通過有感情地朗讀表達自己的感受。如：“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”讓一位學生扮演陳毅元帥來演一演，使學生深刻體會到陳毅元帥對母親的愛。

　　接著，陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現了他從感情上關心老人。然后，指導學生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導學生發現：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進行。文章通過一系列的動作表現出母子之間的真情，平凡但真切，對于這一點學生恐怕還不能夠很深入地理解，當然在現實生活當中也就不可能很好地做到了。

陳毅探母教學反思15

　　《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學本文時，我主要從以下幾個方面入手：

　　首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現。”從學生上課的表現來看，反復地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。

　　其次，在接下來的'文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。

　　接著，注意抓住文本空白處，發散學生的思維，進行語文知識的訓練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現了他從感情上關心老人。然后，指導學生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導學生發現：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進行。

　　同時，在表達訓練的過程中，有意識地引領孩子關注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進行表達，在拓寬他們想象空間的同時，也激發他們努力發掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人！

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