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求比一個數多幾或少幾的數教學反思
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的求比一個數多幾或少幾的數教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
求比一個數多幾或少幾的數教學反思1
課上完后，情緒一直處于亢奮狀態。孩子們在課堂上的學習狀態非常投入：他們認真思考、積極發言并且能夠認真傾聽伙伴的發言。那自信的笑容、那澄澈的眼神、那高高舉起的小手、那如同鳥兒一般清脆的發言，讓我——孩子們的老師，感到了由衷的自豪。《數學課程標準》提到：“教師要自覺幫助學生積極參與到數學學習中”。我想，我做到了這點。
一、引發學習興趣，打造高效課堂
孩子們由衷地喜歡上課，是本節課的一大亮點。由于教學設計中各環節的教學方法、情境的創設貼近孩子、吸引孩子，讓他們感到了新奇、有趣，從而把這種喜悅帶入了學習活動中。
在備課的日子里，我想的最多的就是：“這個地方用什么方法孩子們會更喜歡？”在第一環節，與孩子們比賽做題，孩子們非常專心和認真，不但速度快，而且質量也高于以往，前三道題只有一兩人出錯，錯誤最多的第四題——被減數中間有0的減法，也只有10人出錯。占全班人數的五分之一。第二環節：當我把黃鸝、喜鵲、啄木鳥三位森林小衛士的彩色圖片展示在孩子們眼前時，我聽到了孩子們驚喜地發出“啊”的感嘆，我看到了孩子們踴躍尋找信息提出問題的積極狀態，我的情緒也為之一振。還有當我把百靈、杜鵑、山雀這三位小衛士介紹給孩子們時，他們也表現出了極大的興趣，這種源自天然的愛轉化為數學學習的興趣和積極性，使得解決問題變得更容易。最后的“你說我猜”“我說你猜”游戲更是引發了孩子們的極大興趣。我看到自信的笑容洋溢在每個孩子的臉上，課堂上蕩漾起了勃勃生機。
二、培養良好習慣，彰顯課堂魅力
“彭老師，你們班上的孩子太可愛了，就算四年級的孩子也很難做到在這么長的時間里的專心和投入”。課后，負責課堂觀察的兩位老師以及錄課的老師，不斷地在夸孩子們課堂的學習狀態好。的確，無論開始的練習題還是后面的動筆解決問題，孩子們都能靜靜地、集中精力進行計算。而當孩子們用學具分析數量關系，相互交流、集體交流時，他們又能做到侃侃而談，思路清晰。傾聽習慣也非常好：曲悠揚小朋友在展臺前講解自己的`想法時，沒有表述清楚，馬上就有好幾個小朋友提出了質疑。還有游戲的環節，沒有一個孩子東張西望或漫不經心，都在饒有興致地說啊、算啊，這都是難能可貴的學習品質。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”如果沒有平時的精心培養，一點一滴的引導，僅靠課前的叮囑，孩子們的“聽、說、問、算”是達不到這么令人贊嘆的程度的。
教學永遠是一門遺憾的藝術，反思本節課自己的教學，覺得有許多地方需要改進：
首先體現在課件的設計上，少做了一個超級鏈接。信息窗3的情境圖承載了解決“喜鵲捉了多少只蟲子？啄木鳥呢？”的所有信息。當課件演示完第一個數量關系“比146多38只”后，要解決第二個問題“啄木鳥捉了多少只蟲子？”還需要情境圖的再次出現，而我課前沒有進行鏈接，課堂上要用卻出不來了，還好，我急中生智，在黑板上書寫了數量關系“比黃鸝少捉12只”，才使得孩子們的學習沒有受到影響。
其次是從課堂上看，孩子們對于鳥兒是發自內心地喜歡，但對各種鳥兒的不同模樣并不是很熟悉。同組的老師提醒我，最好在黃鸝、喜鵲、啄木鳥的圖片旁邊標上漢字，孩子們可能分辨不清哪是黃鸝，哪是喜鵲。我言聽計從，馬上采納。課上完后，我猛然想到：怎么沒在百靈、杜鵑、山雀這幾個字的旁邊貼上鳥的圖片呢？那孩子們豈不在解決數學問題的同時，不經意間就又增添了一點鳥類的知識呢？
錄完課后，我的心情久久不能平靜。我感覺我們的數學課堂，就猶如一片蔚藍的天空，孩子們就如同那活潑可愛的小鳥。作為孩子們的引領者，我應當盡心盡力，運用自己的智慧，為孩子們提供更廣闊的空間，讓他們在這片自由的天空里飛得更好、飛得更高。
求比一個數多幾或少幾的數教學反思2
學生在學習這一部分內容之前，已經有一定的知識基礎。在一年級上冊已經學習了從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或者少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數相差多少的實際問題的算法和算理。
從教學情況來看，我認為本次教學的教學目標、重難點明確：使學生明確解決“求一個數比另一個數多幾或少幾”時，運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個數比另一個數多幾，這點我自認為是比較成功的'。
但是通過與聽課老師的交流之后，我進行了一個自我反思，覺得還有以下幾個方面做的不夠好：
1、從教師引導角度來看，引導得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進去了，我想孩子們在這一塊可能會比較疑惑。
2、教學過程中對學生能力培養方面注重不夠，如語言表達能力，觀察能力、審題能力、自我評價等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達出來，這都是因為平時沒有給他們更多的機會進行鍛煉造成的。
3、教師在教學中的激勵、評價性語言不夠豐富，問題設置、教學口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、課件中的主題圖不夠清晰，練習題稍微過多，導致孩子們筆下練習得多，嘴上說得較少。
5、板書字跡比較潦草，工整度不夠，一年級的孩子正處于高度模仿期，這樣可能導致孩子們寫字不按規定比劃，隨意書寫。
針對以上幾點不足，我覺得以后可以從以下幾個方面進行改進：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學過程中應加強對學生各方面能力的培養，讓學生多動口，多動手。
3、選擇適合教育、教學的書籍閱讀，使自己的激勵、評價語言更豐富。
4、加強自己基本功訓練，（粉筆字，教學語言）。
5、平時多與學生交流、談心，了解學生的特點及基本情況，爭取因材施教。
求比一個數多幾或少幾的數教學反思3
“求比一個數多幾或少幾的數”是在一年級下冊”求比一個數多幾或少幾“的基礎上進行學習的。”求比一個數多幾或少幾“是知道兩個數，求它們的差，而”求比一個數多幾或少幾的數“是知道一個數，并知道另一個數比它多幾或少幾，求另一個數。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉化，但也是低段孩子學習的難點，需要借助有效的數學策略使孩子學會分析數量關系。教材呈現用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。
未曾預想的尷尬！主題圖為二年級衛生評比的.情況，將此略加改變，變成自己學校衛生評比的主題圖，增加學生的班級榮譽感，并引導孩子利用畫圖的方法進行解決，但是在匯報交流階段，問題略顯得多了點：有的孩子沒有一一對應，有的孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對如此復雜的情景該怎么辦？只能放慢速度，慢慢來！這也讓我意識到，運用畫圖策略解決問題在一年級并沒有給孩子滲透，以至于成為棘手的問題，這個問題必須盡快解決，否則對于更加復雜的解決問題，孩子會無從下手。當務之急是教會孩子畫圖，以攻破難點！以畫得好的孩子為契機在投影上進行展示講解，望著臺下，不時點頭的樣子，我終于平靜了許多。看來他們有少許明白了，這就是一年級知識的延伸，有一一對應，有比多少，再讓孩子修改時幾乎通過，而且誰與誰同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一年級對這一難點的攻破。起起落落孩子對于解題策略的把握終于有了起色，可問題卻又無情地來了：果園里有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園里有梨樹多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數進行畫圖）”老師80太多了，什么時候畫完啊？“”對啊，我怎么備課時沒有想到呢！“頓時有種不知所措的感覺。設計練習時只想著這是100以內的加減法的解決問題，我就得把數字變大，順便起到練習的作用，哪曾想到還會遇到這樣的問題！像只無頭的蒼蠅，就用小長方形條代替80吧，說得時候心里不停地打顫，幸好可愛的孩子沒并沒有異議。伴隨著下課鈴聲地逼近，心跳的異常厲害，匆匆奔出教師，只感覺臉火辣辣的、、、、、、
這堂課并未在腦海斷片，相反蔓延得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會延伸利用教材呢？畫圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一年級學得大括號的圖文式解決問題很相似，這更有利于學生知識的遷移，孩子掌握起來就更容易了，而且這樣省時省力，對于今后更加復雜解決問題的學習也有很大幫助。隨即，總結出了第二種分析此類問題的方法，叫做比多少四部分析法：
1、誰和誰比（分析時用——標注誰）
2、比......多還是比......少（用點標注）
3、誰多誰少（在誰下面標注多或少）
4、求誰多的還是少的（在誰下面畫雙橫線）
用這樣的分析孩子就能明確多與少的問題了，更有利于孩子對于數量關系的理解。
唉，為人師，好為人師，最終還得做好用心為人師，潛心讀教材，用心讀孩子！
求比一個數多幾或少幾的數教學反思4
《求比一個數多（少）幾的數是多少》這一節課是在學完“100以內的加法和減法（二）”，掌握了筆算加法和減法的基礎上進行教學的。目的是對前面所學知識進行綜合和提升，利用學生已經學過的比多、比少的知識，提出問題、解決問題。這一節課是低年段解決問題的一個難點，易與上學期所學的求一個數比另一個數多（少）幾的問題相混淆，學生還易見多就加，見少就減。這兩個問題其實是同一類問題間的.相互轉化,但也是低段孩子學習的難點,需要借助有效的數學策略使孩子學會分析數量關系。教材呈現用畫圖的方法分析問題,以理解題意,找到解決問題的方法。未曾預想的尷尬!主題圖為二年級衛生評比的情況,將此略加改變,變成自己學校衛生評比的主題圖,增加學生的班級榮譽感,并引導孩子利用畫圖的方法進行解決,但是在匯報交流階段,問題略顯得多了點:有的孩子沒有一一對應,有的孩子求出問題再畫圖,有的孩子根本不知如何入手、針對此類問題我在上課過程中充分利用畫圖來突破本節課的教學重點和難點。
1．這節課通過一張衛生評比欄，讓學生根據圖上小朋友的對話，找到相關的數學信息。即一班得了12面小紅旗，二班比一多得3面，并通過分析信息，解決二班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發揮學生的主動性。
2、教學過程中老師著重培養學生發展其動手操作、語言表達的能力和初步的數學交流意識，讓學生感受到參與探究是一種樂趣，從而積極地參與課堂教學中去。
3、我想在今后教學中，我還要更加全面的關注學生的課堂掌握情況，及時了解學生的反饋信息。練習時，要注意傾聽學生回答問題，及時了解出現錯誤的學生，耐心分析錯誤原因。還有，教師設置的重點問題要注意語氣的側重，如：在講解練習題時，重點是讓學生選擇，這道題是求比一個數多幾的數還是少幾的數？而不是提問比幾多幾，讓學生去填數。
在以后的教學過程中，教師不要說得太多，要以學生為主體，多關注學困生，培養學生的學習積極性。并多向有經驗的教師學習。
求比一個數多幾或少幾的數教學反思5
“求一個數比另一個數多幾或少幾”學生學習這一內容時是在已有的知識基礎上一年級（上冊）學習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數相差多少的.實際問題的算理和算法。
上完課后，雖然教學效果還可以，但我覺得這節課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進一步改進，具體如下。
第一，在引導學生理解“求一個數比另一個數多幾或少幾”為什么用減法計算的意義不夠透徹，求紅花比藍花多多少個，就是求13比8多多少個，要求13比8多多少個，就要從13個里面去掉8個。剩下的就是13比8多的個數。13－8=5（個）。雖然教參書上只是這樣要求，但還是應該適當強調13是紅花的個數，減去的8是紅花與藍花同樣多的個數。這樣就能學生更加清楚理解用減法計算（13－8=5）的意義。
第二，教學過程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學語言不夠深動，沒有帶動學生很大的學習興趣。另一方面，對學生的評價沒能激勵學生學習的熱情。這是我在今后的教學中應該注意的，使課堂氣氛更加活躍，學生在愉快的氛圍中學習，可以大大提高學生的學習效果。
求比一個數多幾或少幾的數教學反思6
您現在正在閱讀的青島版《求比一個數的幾倍多幾少幾的問題》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版《求比一個數的幾倍多幾少幾的問題》教學反思1.注重學生整體把握信息，有利于更好的分析數量關系。
如果學生每人找一條信息，就開始提問題的話，不利于學生在分析數量關系時更好地把握信息和問題之間的關系。因此，我注重讓學生從整體上把握信息。一開始，先引導學生找出信息，老師把相關信息板書之后，引導學生完整地把信息說一說，然后學生根據完整的信息再提問題，提出問題后，又要求學生把信息和問題完整地說一說。這樣，學生提出的問題有針對性，又能充分認識到問題和信息之間的聯系，為下面分析數量關系做好了準備。
2.從多樣化到最優化。
在整理信息這一階段，學生用了畫小棒、圓圈、長方形、線段等多種方法來表示信息問題之間的關系，這也正符合小學二年級學生（8、9歲兒童）的圖像認知、形象思維為主的認知規律。老師適時地引導學生主動的去發現、分析每一種的優點和不足，再讓學生說說這幾種方法，你最喜歡哪一種，為什么？從而讓學生深切地體會到畫線段圖的簡潔明了。
3.注重解題思路，體會解決這類問題的步驟。
分析數量關系是解決問題中非常關鍵的一個步驟。學生把信息問題完整地說完之后，老師提出有沒有好辦法，把這些信息問題進行整理，讓大家很容易地看出信息和問題之間的關系？
逐漸滲透檢驗的意識。在學生列式解決以后，又對算式進行了反饋，對比兩種做法，都是先算什么，再算什么。
及時地回顧解決問題的步驟：先是發現信息，提出問題，接著畫圖整理信息，分析數量關系，然后列式解決。
4.兩種類型的對比，讓學生更加深刻地理解了比一個數的幾倍多（少）幾的含義。
把幾倍多幾和幾倍少幾的.兩個問題進行比較，學生很快地發現它們之間的共同之處，都是先求一個數的幾倍。而有所變化的就是幾倍多幾是在求一個數的幾倍之后，再加上多的部分；幾倍少幾則是在求一個數的幾倍之后，再減去少的部分。不僅讓學生問題解決的能力得到提高，更重要的是培養了學生初步的概括能力。
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