《自己去吧》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《自己去吧》教學反思，希望對大家有所幫助。
《自己去吧》教學反思1
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的'內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
最后，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。
《自己去吧》教學反思2
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。課文的語言規范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
4、扎實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
基于以上思考與學生的實際情況，我設計了兩課時的隨堂課，根據平時上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。第二課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。
一、識字教學，有收有放
首先，第一課時的導入進行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。
本課的生字我根據班中的學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反饋識字時，根據每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結合起來進行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法。“您”是結合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節課必不可少的，通過各種形式的'游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為游戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數的學生能夠參與進來。
關于低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發了學生課外識字的興趣，調動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續發散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。
二、寫字教學，扎實進行
我覺得寫字指導是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我帶著教，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發現去觀察，養成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。
教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設計，生成資源。
我對本課的內容進行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學生口語表達能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎。
總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學習領會。
《自己去吧》教學反思3
新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。”
我在處理教材時，本著新課標的理念。在一個教學環節的設計中，預設這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學時，我先拋出問題，然后讓學生帶著問題讀小鴨學游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學分享。
“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得思想的啟迪。學生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解。”讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態度的熏陶與感染。
本人在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。語文課程應是開放而富有創新活力的，在學習本課時，教師引導學生對文本的解讀中，注重創新，致力于學生想象力的培養。通過想象擴大語文文本的空間，讓學生感受創新體驗，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。
留給學生較多的空間，學生的情感，態度，價值認識的差異變化無疑會很大，并且認知中的問題流向也不盡相同，這種生成的問題，要求教師在課堂中作出必要的“現場處理”。
如在交流上述一個問題時，有一個學生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當學生說出這樣的感受來，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會敏銳地洞察學生對文本理解的偏差，作出現場處理。
雖然新課標指出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學內容的價值取向。尊重學生的獨特體驗，也不是說學生的一切體驗都沒有錯誤。在解讀文本時，學生的'閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的、真實的。關鍵是我們不能拋開教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，要把學生認識的差異及時轉化為教學資源，在閱讀活動中調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。所以當學生有這一想法時，我讓學生做評判，你們認為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學校，學生走進這所學校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學會日常生活。
在學生評判不出時，我隨機拋出問題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學生很肯定的說，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學會游泳是讓小鴨早日獨立，做個自強自立的好孩子。學生還聯系自己，感悟到位。在正確的價值取向下，學生可以想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學生的閱讀體驗，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。
學生對同一篇課文，或同一個人物，站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。本人努力為學生創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，感悟到小鴨經過自己的努力，勇敢的實踐，學會了游泳。
《自己去吧》教學反思4
《自己去吧》是一年級語文第11課內容，一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實教育意義，在設計教學時注意創設情景，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者.借機詢問學生：在家里，你是怎么做的？有沒有主動幫助家長做家務？再和同學，好朋友說一說自己最近學會了什么？是怎么學會的`？
學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？”這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
對于一年級學生進行語言訓練也是我教學設計之一，學完課文后根據學生講述自己學習過程我隨即編出類似一節兒歌，學生很高興，接下來學生由好奇到跟著編兒歌，氣氛熱烈而活躍，最后學生自己編出兒歌。
關于本課書的識字教學，應該對于“己”的寫法進行重點的指導，并且同學出示自己的字，學生之間進行評議，及時的表揚與批評。
《自己去吧》教學反思5
上課前，我仔細的看了教參，教案，把握本課的教學目標和重、難點。我準備上第一課時，這一課時的主要目標就是識記會認字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設計本課的：直接引入，板書課題。我板書課題的時候，要求學生要認真看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學生齊讀課題，并說說怎樣識記這四個字。比如，自：目字加一撇。識字習慣的養成，一定是隨機的，隨時隨地隨行就市。將識字習慣滲透于課堂教學的方方面面、角角落落。接著讓學生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡單的問題。如：課題中的“自己去吧”是誰說的？2、課文共分幾個小節？課文中寫了哪幾種小動物？然后帶拼音出示本課的會認字，讓學生先拼讀再直呼，說說識記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀，開火車讀，放到詞語中讀，再放到課文中讀，加深學生的`印象。接著進行朗讀指導，我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片，先指導語氣，然后再指導分角色讀。特別是分角色朗讀，學生第一次接觸，需要老師示范。最后讓學生說一說自己學會了哪些本領。總的說來，我這節課有以下特點：
1、重視識字方法的指導。本節課我采用了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個女孩，頭頂一個大西瓜。
2、重視朗讀方法的指導。分角色朗讀，是學生第一次接觸，為了降低難度，上課時，我把小猴和媽媽的對話作為一個例子展示出來。我先示范讀，然后指三名學生分角色試讀，在學生學會分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。
3、重視學習習慣的養成：比如讀書時要求學生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔和。別人回答問題時要認真傾聽。一年級學生小，他只會聽自己的，不會聽同桌的，不會聽別人的。一節課，我使用頻率最高的一個詞是：認真聽。交過低段的老師都清楚，傾聽習慣的養成對于這些孩子來說是很難的，很難也得練呀！又比如寫字姿勢的隨時提醒，隨時強化。有知識而方法，有方法而技能，有技能而習慣，這就是語文教學必須跨越的目標階梯。習慣的養成沒有秘訣，也沒有捷徑。要說有，那就是隨時抓，隨地抓，反復抓，堅持抓。
4、重視對學生的激勵。賞識和激勵孩子，永遠是教育的法寶。課堂上，我運用了很多激勵性語言，如：你真棒！你真聰明！真好！分組比賽時，發放小紅旗等，激發孩子對學習的興趣。
不足：
1、開火車時，有個別學生沒有認真聽。傾聽的習慣，還需要進一步的落實，以后的課堂上，我會不斷說，反復說。
2、問題的設計，有點籠統。最后一個環節，我讓學生說一說自己學會了哪些本領，問題過于寬泛。課后，我及時修改了課件，改為：放學回到家，我說：“媽媽，我要。”媽媽說：“，。”這樣，我學會了。以填空的形式出現，降低了難度，讓學生有話可說。
記得薛瑞萍老師說過：公開課和寫文章一個道理，開頭如爆竹之燃放，突如其來；結尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁；該問處問，改議處議；當松便松，當緊便緊；字斟句酌，環環相扣；高潮迭出，起伏有致……
上課、反思讓我不斷收獲，不斷進步！
《自己去吧》教學反思6
這節課的教學重點為在了解課文內容的同時，培養學生自強自立，勇于實踐的精神，強調個體學習和合作學習相結合。教師從學生的生活經驗和知識基礎出發，并考慮到學生興趣的需要，精心創設情境，巧妙的使學生通過思考、想象、交流、合作、表演等多種學習和教學手段，讓學生在平等、民主、寬松的教學氛圍中通過學生動口、動手、動腦的活動圓滿的實現了教學目標。這一過程具有以下特點：
一、 創設與兒童生活實際相結合的生活情境，激發學生濃厚的學習興趣。
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。吳老師在教學中十分重視創設活動情境，使學生的求知欲貫穿始終，讓他們主動地參與學習。自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會
上課伊始，吳老師用提問的方式激趣，并適時加以表揚。大大激發了學生的興趣。在整節課中，老師把許多設計精美的卡通標志送到學生的手中，更加大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言、夸張的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。 自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會
二、 營造民主、平等、和諧的教學氛圍。
課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習主動性的發揮。尤其是對于剛入學不久的.一年級小同學來說，教師的親和度直接影響著師生的交流。因此，我認為教學氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動、平等的語言組織學習活動，這對于一名男教師來說更是難能可貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，一定會做很多事。”、“你現在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家一定要記住不能做危險的事情。”等等。這些發自教師內心的諄諄教誨，不僅使學生感動，更使學生產生了與教師交流的渴望。在交流中，教師尊重學生的看法，讓每一個學生都有展示的機會，教師樂教，學生樂學，課堂氣氛輕松活躍。
三、 培養主動探索的意識。
當今世界是科技的時代，“終身學習”早已不是一句口號。新課標要求我們要培養學生自學意識，掌握一定的學習方法。
本節課的教學方法與課文主題“自己去吧”很好的實現了“自己學吧”這一目標。例如課的開始，學生在教師的引導下自己提出問題，并在后面的學習中很好的解決了問題。特別是在第四項中，教師更是放手讓學生自學，并給予學法指導。
四、環節設置進扣課文主旨，激發學生想象，培養“自強自立、勇于實踐”的精神。
本節課初始，教師問“誰來說說你自己會做哪些事?是怎么學會的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。
在深入理解課文時，與學生的生活實際相結合，大膽激發學生的想象。通過“媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?”“如果媽媽說：‘孩子，你在樹下等著，媽媽給你去摘。’并且媽媽以后總這樣，結果會怎樣?”等一系列問題的探討，使學生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時該如何解決”。同時，極大的發揮了學生的想象力與創造力。
五、以讀代講，以學定教。自己去吧教學反思_自己去吧教后感體會。
在本節課中，朗讀占了很大部分。在朗讀中，學生自讀自悟能夠很快加深對課文的理解。簡單地說，學生之所以能夠讀得出色，是因為對內容有了深入理解。所以以讀代講是本節課的一大特色。從學生現有的認知水平進行教學，以學定教，本節課體現的非常明顯。從開頭的激情導入到朗讀語氣的指導，再到聯系生活談感受，處處體現“以學定教”這個指導思想。
總之，本節課中吳老師使每位學生在積極的狀態下參與了課堂活動，不但使學生悟出了做事要自立自強、勇于實踐，而且使學生發揮了想象力和創造力，學到了一定的學習方法。
《自己去吧》教學反思7
《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得津津有味，讀有所得。
第一課時，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，了解了課文的主要內容。采用自主發現的方法識字。
第二課時，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地說：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環節，心里有學生!我經常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優秀的設計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學生的情感需求，隨機生成的某一個環節卻往往會大放異彩，學生則發揮出我不曾想像到的潛能。在這節課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學生的情感需求，采用了“角色轉換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。
【片斷一】
一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”
師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。
生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)
這一環節事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：
“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”
看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”
在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。
師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經學會了游泳。那么，你們在學習游泳時有沒有遇到什么事啊?
生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!
師：那怎么辦呀?
生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。
師：然后呢?
生1：我就繼續學游泳。
師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。
生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。
師：啊?那怎么辦啊?
生2：我也不害怕。游啊游啊，就學會了游泳。
師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終于可以自由自在地在河里游來游過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：
“過了幾天，小鴨子學會了游泳。”
反思
作為一年級的學生，他們有著愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話情境情有獨鐘。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。
【片斷二】
我請了五個小朋友上臺分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?
學生一下來勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的小手如林。
生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?
生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。
生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?
生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。
生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?
生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳。現在不會游，長大了怎么辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。
生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。
(有時，臺上的.同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)
反思
在這樣的交流中，一年級的孩子表現出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。
課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發想問題了嗎?細想課中的很多細節，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關愛我們的孩子。
《自己去吧》教學反思8
新理念下的語文教學，不僅要使學生獲得更寬更廣知識，更重要的是要培養學生的學習興趣，讓學生掌握學習的方法，引導學生主動于課堂學習，真正成為知識的探究者、發現者。培養學生開放思維的能力，讓學生在學習上敢于提出不同的見解，讓學生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。
《自己去吧》是小學語文第一冊中的一則故事。主要內容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。通過學習，要學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。以下是我在教學本課將近結尾時的一個片段：
師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?
生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。
生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會自己去學本領。
生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學會本領。
三位學生的發言令大多數同學點頭贊許。這時，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好。”雖然聲音輕小，但大多同學還是聽得清晰，大家不約而同地將視線集中到了一處，不少學生的眼中還流露出不滿，好象在責怪他故意擾亂紀律。
師：真不錯，你還有不同意見，老師很佩服你的膽量，來說說你的意見吧。
生4：老師，小鷹那時還不會飛翔，鷹媽媽就馬上要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認為鷹媽媽應該陪著自己的孩子去。
話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“XXX，那我想問你，如果你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會想要自己去學會嗎?那不是永遠都是個沒有用的人了!”
生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危險吧，小鷹畢竟還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本領沒學到還沒了性命嗎?
這時，教室里傳來陣陣騷動，有的說“是啊，這樣太危險了。”有的說“鷹媽媽不關心自己的孩子。”也有的.說“干脆不要去了。”
師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?
問題一拋出，學生討論更家激烈了，課堂再度激起了高潮。
有的說：鷹媽媽先在家附近教會小鷹飛翔，再讓小鷹去飛躍高山。
有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動了可以飛上去幫他。
……
最后通過對課文的探究，學生們又悟出了許多道理：無論學習什么本領都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應該看清情況，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點點去學，總有一天能學會……
【反思】
我們面臨的是社會發展日新月異，知識結構不斷更新的時代，面對的學生也是不同個性，不斷發展著的人。如果我們照著教參上面的教學目標，一成不變地進行教學，將無法滿足時代的需求和學生學習發展的需要。題若只求一個答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學不能成就人才。
在語文學習中，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”課堂上放手讓學生自己去發現，去探索，這于他們來講無不是種成就，讓學生在探究中感知學習是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿足了學生的求知欲、表現欲的同時，也激活了課堂，讓課堂顯現絢麗的光彩。
《自己去吧》教學反思9
《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
一、情境激趣，導入課文
導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領是什么，拋出是怎么學會飛翔的這個大問題過度到課題，激發了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。
二、學習生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，()采取小老師帶大家讀，開火車讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學生生字這個版塊掌握得不錯。
三、練習朗讀，體會情感
由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的.感情。不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態度教育。
但是這節課也有很多不足。首先，朗讀時間不夠，學生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節課的容量比較大，可以說是一節課涵蓋了兩節課的內容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。
《自己去吧》教學反思10
本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
１、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。
２、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
３、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
４、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。
５、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
其一、在朗讀教學中，我注重以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的'同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？為了每一個孩子的發展是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
最后，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。
《自己去吧》教學反思11
最近我上了公開課《自己去吧》，這是一篇簡短的童話故事、本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。故事情節很簡單，課文主要是對話，非常適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學本領。
這節的教學目標是：
1、初讀課文，感知大意。
2、識記生字。
3、指導寫字。
在實際實際教學中，我把重點放在識字和寫字上。
我首先通過多種形式讓孩子們認讀生字，為讀故事學故事做好準備。 抓住識字重點，讓學生合作交流識字方法，采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法靈活多樣，提高了學生的學習興趣。例如：“您”字，我引導學生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識記。“己”字，我引入生字“已”，讓學生作比較識記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對比識記，還用班上學生姓名“琛”與“深”換偏旁識記，隨機鼓勵學生認讀班上同學的姓名，擴大識字量，這樣學生容易多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來區別“那和哪”“吧和嗎”，為學生創設語境，在語境中掌握生字和運用生字。本節課體現了識字方法的多樣性、靈活性，激發了學生識字的欲望。
對于寫字教學，我采取了以下步驟來引導學生：
1、認讀要寫的字。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、有沒有壓著橫中線和豎中線的筆畫。
4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。
5、學生邊說筆順筆畫名稱邊書空，教師示范寫。
6、學生描紅，練寫，教師巡視訂正。（提醒寫字姿勢：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）
7、評價。
一節課下來，我覺得這節課的識字、寫字教學扎實有效的。加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。學生每寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。
總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的.功夫就能完成的，這就要求我們教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。
《自己去吧》教學反思12
【反思案例】
師：請同學們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）
師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？
生：（讀的不流利）
師：誰來評評看？
生：（愣了一會兒）聲音響亮
師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的讀讀這句話。
在這里，老師直接呈現了一種理性的結論（是什么），沒有引導學生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品味，對好嗎？的體驗和感悟，接受教育，促使內化。這樣的人文教育是游離于語言感受，只能成為說教。
【反思后的課例】
師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當一回小鴨，學學小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學得最像。
生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）
師：（反饋后）老師聽出來了，有的.同學句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學生又一次朗讀）
師：小朋友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？
生：（這下學生的話可多了）對媽媽尊敬，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱
師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？
（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）
《自己去吧》教學反思13
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從以下幾點展開教學:
1、新課標要求：學生要有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣。對學習漢字有濃厚的興趣。我在教學的過程中，更注重學生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當的鼓勵、引導、評價性的語言，激發學生對漢字的興趣，從而產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字的興趣和愿望。利用多種方式來識字、記字。引導學生結合字理來記字，運用象形、會意、指示、形聲等構字特點來記字；用講故事的方式來記字；生活中識字。如在識字教學中，讓學生說說自己的識字小竅門就很好。
2、巧妙創設故事情境，有效地激發學生學習課文的興趣。教學中我為孩子創造豐富的問題情景，創設故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的`心理特點，利用童話故事情節，指導學生在理解的基礎上進行分角色朗讀，結合具體故事情節，創設故事情境，學生與文本對話。
3、教育是給予學生以充分的發展空間，讓每個孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時的教學中，我就非常注意學生在學習過程中教師使用的評價性語言，要把學習的主動權真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉變成“我要學”。
4、語文教學中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學中，努力培養學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反復的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了課文生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
《自己去吧》教學反思14
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中，著力創設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的.體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。
2、“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依賴現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環節，學生在這一塊的學習還是很不夠的。
《自己去吧》教學反思15
（人教版小學語文一年級上冊第14課）
【教學目標】
1．認識“自、己”等十二個生字，會寫“己、子、去、自、果”五個字。
2．正確、流利地朗讀和背誦課文。
3．感悟課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
【重點難點】
重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
難點：從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領。
【教具準備】
生字詞卡片、課文插圖、課件、小動物的頭飾。
【教學方法】
“悟學式”教學法
【教學過程】
第一課時
一、課堂啟發（感動）
1．看圖說話。
屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一片綠綠的草地和一個美麗的池塘。看了這幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？
2．引入課題，讀課題。
這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發生了什么事呢？這節課我們就來學習第12課《自己去吧》。指導學生讀好課題，注意“吧”字輕聲的讀法。
3、認識“自、己、吧” 字。
這是本課要認識的生字，讓學生用學過的識字方法記住它們。
二、預習思考（感覺）
1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。
（1）看準字形，讀準字音，邊讀邊用筆畫出生字詞，多讀幾次。如果遇到不會讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學請教，或者請拼音朋友幫忙，再多讀幾次。
2．通過拼讀課文，學生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學生提出難讀、難記和難寫的字。
（1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧 嗎
（2）難記的字。如：吧 嗎 您 會 景
三、問題討論（感知）
1、難讀的字。以個別、小組、男女生、小老師教讀，教師范讀等多種形式進行教學。
2、難記的字。
（1）用熟字加上學過的偏旁識記“吧 嗎 您 會 景”。
（2）用熟字去掉學過的偏旁識記“那”
（3）比一比，“自”和“目”。
四、教材分析（感悟）
1、再讀課文，感知內容。邊讀邊標出課文有多少小節
2．看一看，想一想。看課文插圖說說課文主要講了哪些小動物的什么事？
3、回歸文本。研讀課文第一段，感悟故事內涵。
（1）顯示文中的兩幅圖片
（學生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
①課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發現的？
②想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。 ③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。
媽媽，您帶我去游泳，好嗎？
④小朋友對誰說話會用上“您”？
（2）自己讀一讀鴨媽媽的話。
①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！
讀了這句話，有什么疑問要大家幫你解決嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
②、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
（3）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
（4）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
[此環節是從講圖意、感受到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領。]
（5）把第一段編成課本劇表演。
（一）創設情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
[用學生感興趣的形式進行口語交際訓練，給學生提供說話的機會素材。]
（二）戴上頭飾表演。
五、課堂練習（感恩）
1、做一做：練習書寫本課要求會寫的4個生字；
2、理一理：檢查生字書寫情況。
3、理一理，想一想：這節課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。
第二課時
一、復習引入
1、抽讀生字卡片。
2．上節課，小朋友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動物的事。
3．再放課件，邊聽邊感受小動物的可愛。
師：看到這樣可愛的小動物，你想不想把這種感受讀出來？
二、問題討論（感知）
小鴨剛下水時心里怎么想的.？開始游泳遇到什么困難？
三、教材反析（感悟）
1．出示小鷹和媽媽的對話。學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。
2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當的語氣。
3．進一步啟發想像，鼓勵創造。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？
4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動物的事？用橫線畫出小動物的話，用波浪線畫出小動物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應讀出怎樣的語氣。
5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動作。
6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動作。
7．指名分角色讀，其他同學做小老師，認真聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。
8．帶著頭飾表演讀。
9．背誦你最喜歡的句子。
四、課堂練習（感恩）
1．說話訓練：填空。
小白兔說：“媽媽，我要_______。”“_____________，_____________。”這樣，小白兔學會了______________。
小蜜蜂說：“_____________。”“_____________，______________。”這樣，小蜜蜂學會了_________________。
2、理一理：你學會了什么本領？是怎樣學的？先想一想，再與伙伴們說一說。
板書設計：
鴨媽媽小鴨學會游泳
自己去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
教學反思：
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習概括課文內容。
在教學中，我引導學生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規范的語言練習說話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。
2.訓練學生的邏輯思維
在學生熟讀課文的基礎上，我提出問題:
（1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出。”我引導、巡視、檢查、糾正。
（2）.“兩種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。
3.引導學生深層理解問題
隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設計了一個問題：“文章中兩種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小鴨不會飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設疑，引發出孩子深層的思考，調動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的
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