分數認識 教學反思
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的 分數認識 教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分數認識 教學反思 1
一,找準學生學習新知的"最近發展區",在大背景下認識分數
1.分數對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,找準學生學習的"最近發展區"是重要的,它是促使學生從"實際發展水平"向"潛在發展水平"的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域.教學時,從學生熟悉的"一半"入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數來表示所有事物的"一半".
2.以往我們在初次教學分數時,總是以單個的物體的進行平均分,然后"半個"無法用整數表示的時候就引入了分數,優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現,學生對分數的產生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數的認識受到局限,會導致到高段學習分數的意義的時候,對單位"1"難以理解和接受.其實"一半"和"半個"是有區別的,只有"半個"才用分數表示是不全面的.因此,我在分數引入的`時候,請學生說身邊一些事物的一半,發現日光燈是11個,一半一下子無法說出來.同時一個圓的一半是多少也無法說清.然后,引出"所有事物的一半我們只用一個數表示出來".從而引入分數二分之一,這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示.
二,加強直觀教學,降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸,是在整數認識的基礎上進行的,是數的概念的一次擴展.對學生來說,理解分數的意義有一定的困難.而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念.在本節課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數概念含義的理解,降低了對分數概念理解上的難度.特別是在比較分子是1的分數大小時,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數,并且用分數表示出來,但是學生在比較分數大小的時候,還是受到整數認識的影響,認為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學生直觀的認識到分的份數越多,一份就越小.從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識.
三,根據學生年齡特征,創設有趣的問題情境
對于小學生來說,數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種"解讀".在教學中,如果能密切聯系學生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗,那么學起來必然親切,有趣,易懂了.學生的好勝心理強,教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4后,誰還能折出其它分子是1的分數,學生動手積極性很高,紛紛折出了其它分數.當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了.起初,學生對分數的比較這一知識停留在比較表面,比較膚淺的水平上.他們用整數的大小比較方法來比較分數,教師也不做出判斷,而是利用學生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事,看課件演示中,使學生主動得構建自己的知識,而不是被動地去接受知識.當回過頭來再比誰折的分數大的時候,學生都笑了.而教師也不必再多說什么,學生已經自己推翻了先前的認識.
在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,很多教學環節還有待完善.從整體上認識分數,對三年級學生而言是否要求拔得過高,在折分數操作時是否需要及時的比較等等.我想只有一次次積累,一次次思考,才能上出真正平實而有效的數學課.
分數認識 教學反思 2
分數的再認識，再一次看到這一課的時候，自己還是感覺這么的陌生，心里的感覺真不是滋味？為什么怎么說呢？記得自己五年前剛畢業的時候新教師會教的時候上的就是這一課，那一次沒有上好！在那之后，自己看到關于這堂課最有價值的就是上法，給我體會最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分數的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節課看下來，自己似乎還是沒有找到切實可行的一種方式，可以讓學生簡單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節課反映的是一種理念。
夏老師的課最大的特點就是讓學生自己總結出的分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的`一份或者幾份的數，就是分數。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學生理解什么是單位“1”，當單位“1”規定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛華老師的課堂是以學生為起點，以學生的課堂為出發點，把學生的課堂資源進行吃哦過分的利用。想到這里，一個問題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的回答是肯定的，那就是讓學生理解分數的意義。
自己簡單的設計了這樣三個環節。第一個環節，復習回顧，讓學生復習回顧以前已經知道分數的含義，學生似乎說不出來，這是，教師馬上提供給學生一些材料，讓學生結合材料說一說分數的含義，通過一系列的材料時候，再讓學生知道，這里的一個圓，一個正方形、一個信封就是單位“1”，做到單位“1” 的認識；環節二：讓學生猜一猜，一直一個圖形四分之一是一個小正方形，那么這個圖形應該是什么？這之后，讓學生思考著先畫一畫，然后再讓學生進行反饋，教師提供出四個孤立的小正方形，問學生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個學生說老師，四個小正方形不是一個圖形？一時間有點束手無策，但是馬上追問： “能不能看成是一個圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學生舉例深化感知；環節三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學生提升分數的意義，不斷完善。
分數認識 教學反思 3
教學內容：
人教版小學數學三年級（上冊）第七單元“認識幾分之一”。
教學目標：
1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一。
2、使學生體驗平均分，認識分數各部分的意義，會讀會寫幾分之一。
3、結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4、使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣，發展學生的個性。
教學過程：
一、創設情境，認識分數
1、情境引入
師：同學們你們瞧今天老師把誰請來了？
師：它們還帶來了許多好吃的，有哪些呢？
師：這么多好吃的你們愿意幫它們分一分嗎？
師：誰來。
師：真棒，在同學們的幫助下喜羊羊和美羊羊分到的蘋果、香蕉、桃子都同樣多，數學上我們把分得同樣多叫做什么？（平均分）
師：可西瓜只有一個，該怎么分呢？（平均分）那喜羊羊和美羊羊各分到了多少呢？（半個）
師：半個西瓜用什么樣的數來表示呢？（讓學生想一想）板書：分數的初步認識
師：那么究竟該用一個什么樣的數來表示一半呢？下面我們一起來探討一下。
2、直觀感知，初步認識分數
師：把一個西瓜平均分成2份（也就是2分大小想等），左邊一份是這塊西瓜的一半，用1/2表示，右邊這一份也是這個西瓜的一半，也用1/2表示。 （課件）
（板書）小結：把一個西瓜平均分成2份，每份是這個西瓜的（）分之一，寫作（1/2）。
[教學時，學生從熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。]
二、動手操作，探索交流
（一）理解1/2
1、剛才我們找到了西瓜的1/2，現在拿出你自己喜歡的學具（長方形紙，圓形紙，正方形紙）折一折，折出它的二分之一并涂上顏色？（課件出示要求）
2、你是怎樣折的？誰愿意到前面來展示你的作品？
3、相機提問你是怎樣折的？（上下對折兩條長重合比齊，，左右對折兩條寬重合比齊，圓的邊比齊，使折痕兩邊的部分大小相等）
師；XX把一張長方形紙平均分成了2份，涂色的一份是長方形紙的二分之
一。把學生作品貼在黑板上。同樣的方法操作正方形紙和圓形紙。（學生說）
4、如果隨意折，每份可以用二分之一表示嗎？看來平均分在分數當中有著非常重要的作用。
5剛才咱們用自己靈巧的雙手折出了1/2，想寫一寫這個分數嗎？
邊寫邊板書1/2：先畫一橫（用直尺畫），它表示的是非常重要的平均分。只有在平均分的前提下，才會有分數。平均分成的.總份數2寫在橫線下面，涂色份數1寫在橫線上面。同學們試一下，在自己涂色的那一份上寫上1/2。
師：那為什么大家手里的紙的形狀不同，折法也不相同，可為什么都能用二分之一表示呢？（只要是平均分成2份，每份就是它的二分之一）
6、觀察判斷，
老師又給大家帶來一些圖形。請看。涂色部分都能用1/2表示嗎？為什么？（課件出示）平均分的特點是分成的幾份大小相等。
[1、直觀感知，初步認識二分之一，把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是
二分之一；
2、動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一。]
（二)認識1/3
師;剛才我們認識了1/2，請大家齊讀黑板上的板書。你們還想認識幾分之一呢？誰愿意把它寫到黑板上？
師：好下面我們來認識1/3。（課件）
師：這里有一個圓，我把它分成了幾份？左上方一份，右上方一份，最下方一份，這3份的大小相等嗎？3份大小相等說明是平均分成了3份。那3份中的一份就是它的三分之一，寫作1/3。請同學們把書翻到90頁，完成圓形圖后面的填空。完成后學生念，老師板書“三分之一，寫作
（三）認識1/5
師：下面通過平均分成5份的長方形，認識1/5.請同學們用鉛筆給長方形的1/5畫上斜線。并寫上1/5。
完成后看課件。
師：只要是平均分成的5份中的一份，都是它的五分之一，寫作1/5。板1/3” 書五分之一 寫作1/5
（四）認識1/4
1、我們已經認識了1/2 、1/3和1/5.現在拿出你自己喜歡的學具折一折，折出它的四分之一并涂上顏色？同桌互相說一說你是怎樣折的。（課件出示要求）
2、操作：學生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。
展示：長方形、正方形、圓形的1/4。
3、交流：師指著圖問：這是誰的，好你來說一說你是怎么折的，（引導，那涂色部分呢？）
深究：（選擇學生作品中不同圖形長方形、正方形、圓形均1/4）
4、這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來表示？
小結：把一張紙張平均分成4份，每份就是它的1/4。板書1/4
5、師：老師知道同學們還想認識更多的幾分之一，但今天咱們就先認識這些。 小結：像1/2、1/3、1/4、1/5這樣的數都是分數。
6、那你想知道分數各部分的名稱嗎？ 分數中的橫線叫分數線，板書分數線 分數線下面的數字4叫分母，（板書分母）它表示平均分成的總份數；分數線上面的數字1叫分子（板書分子），它表示我們涂色的那一份。在1/4里分子1就是分母4份當中的1份。這個分數讀作四分之一。從下往上讀。標箭頭
[想認識幾分之一，請學生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。
多次操作，學生逐漸內化了知識，在操作中提升了對分數的認識，在愉悅的氛圍中，掌握了分數的意義，這比死板的告訴學生或者一味的強調分數要“平均分”，學生印象更深刻，學生的學習在活動中變成了自覺的、主動的學習。]
三、鞏固練習，應用拓展
（1）現在請同學們完成書上91頁做一做中的第一題。填在書上。
（2）在書上完成94頁第一題。
⑴師：生活中也有許多像這樣的分數，請同學們看，下面的畫面讓你聯想到了幾分之一？
⑵估計：《科學天地》《藝術園地》各約占黑板報版面的幾分之一？
學生估計，并交流結果。
⑶拓展：引導學生觀察并思考，讓你聯想到了幾分之一？
[在新課學習完后，從聯想、估計中，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。]
四、全課小結。
這節課你有什么收獲？
教學反思
《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。這節課我在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、動手實踐、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義。
1、興趣是最好的老師。在課的一開始，課件出示了同學們都非常喜歡的喜羊羊和美羊羊圖片活躍了課堂氣氛，很好地調動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態中。知識層面上，從整數的平均分開始，再到把1個西瓜平均分成兩份，結果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發現問題（半個西瓜用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題。
2、 在教學中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經歷了分數概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數學。通過學習知識的過程培養學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數學思想，使學生認識到數學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2為突破口展開教學。通過分西瓜先談談對1/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。通過折一折的活動認識各種圖形的1/4，并討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示。
分數認識 教學反思 4
一、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。
課一開始創設情境，引導學生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎上，提出“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”， 初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，由平均分分得的結果是整數過渡到分得的結果不是整數的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。然后讓學生用自己喜歡的方式來表示半個。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的“平均分“知識和生活經驗，體會分數產生來自于生活的需要，也為學生進一步認識1/2積累直觀經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的`生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。
二、加強直觀教學,降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難;而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2 的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”.在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分數后。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。
分數認識 教學反思 5
在三年級上冊，學生已經學習了把一個物體平均分成幾份，取其中的一份或幾份就是它的幾分之一和幾分之幾。本節課是在此基礎上學習把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，認識它的幾分之一。教學目標:1、使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，對分數有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關系。2、體會分數與現實生活的聯系，初步了解分數在實際生活中的應用。教學難點:1、整體方面：在學生原有的一個物體的基礎上突破到由一些物體組成的一個整體。2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。
上課開始先出示了一些水果的圖片（一個蘋果、四個桔子、一串香蕉等）讓學生說一說看到了什么，學生認識了部分和整體之間的關系。接著，拿出一張長方形紙片進行對折，問每份是長方形的幾分之幾？學生回想上學期學習的分數：把長方形平均分成2份，每份是它的1/2，把長方形平均分成4份，每份是它的1/4，把長方形平均分成8份，每份是它的1/8，……，如果平均分成20份，每份是它的1/20。分母表示什么？分子表示什么？讓學生有效地復習和回顧上學期的知識，為今天的學習做好鋪墊。教授新課時，創設小猴分桃子的情境，提高了學生的學習興趣。口袋里裝著什么東西呢？是小猴最愛吃的水果，猜猜是什么？（桃子）把這袋桃也來分一分，應該怎么分？平均分成幾份？每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢？（四個桃，四只小猴）同桌之間相互說說為什么是四分之一。請學生再說說。指出：把四個桃看成一個整體，平均分成四份，每個小猴分到其中的一份，是整體的四分之一。讓學生初步體驗到把一些物體看成一個整體的'概念。接著分四個桃給兩個小猴，他們看到這盤桃子，馬上在腦海中建立這樣的聯系：這里有4個桃子。而把4個桃子平均分成兩份時，他們又建立了“每份是兩個”的信息，所以他們認為每個小猴應占這4個桃的四分之二。學生有了這樣的想法后，用直觀的教具讓學生親自上黑板分了分，再比較1/2和2/4哪個比較合適？為什么要用1/2？讓學生討論后從意義上自己進行了糾正，明確把四個桃看成一個整體，平均分成兩份，每個小猴分到其中的一份，是整體的二分之一。緊接著在課本例題的基礎上有進行了改動：6個桃，分給兩只小猴，每個小猴分到這些桃的幾分之幾？如果有12個桃，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？桃的數量不斷地變化，可為什么結果都是二分之一？學生又陷入了沉思。趁機讓小組展開討論，交流自己的想法。經過交流，學生明確了：不管具體有幾個都把它看成一個整體，只要把這些東西平均分成兩份，每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的幾分之一，關鍵要看平均分成幾份。接著就進行了幾個層次的練習，在練習中強調學生用虛線分一分。通過動手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構分數意義的過程中，學生逐步體會到分數表示的是整體的一部分，而這個整體的內涵是豐富的。通過練習學生知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，也就是部分與整體之間的一種關系。突出重點，突破難點。在課的總結時，提出：今天學習的分數和上學期的分數有什么不一樣嗎？再次讓學生明確今天學習的分數是把一些物體看成一個整體，把整體平均分成幾份，取其中的一份，就是整體的幾分之一。《認識分數教學反思》這一教學反思，來自！
分數認識 教學反思 6
分數是三年級學生新認識的一類數，在教學中注重從學生已有的知識經驗出發，聯系實際，通過豐富的操作活動，加強對分數的認識，讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯系，為以后進一步認識分數打好基礎。
課堂是學生自主探索，動手實踐，合作交流的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發現的空間和時間也給了學生，把發現的權利交給了學生。課后仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思。
一、創設情景，初步感知分數。
《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”課前我播放動畫片貓和老鼠，由貓和老鼠分肉爭吵而提問：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示“把一個蛋糕平均分給貓和老鼠，每只動物分得多少？”這個問題，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，接著一半怎么表示呢？還能不能用我們學過的1、2、3、4、這樣的整數表示呢？那該用怎樣的數表示？這一連串的問話，產生的矛盾沖突，極大的激發了的學生的學習欲望，當有些物體的數量不能用整數來表示時，需要用到一個新的數——分數來表示，在“分蛋糕”的問題中，很自然的從整數過渡到分數，在學生的認知上，是一個質的飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
二、自主學習，逐步認識分數。
“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，在直觀操作的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
教學時，從學生熟悉的“分蛋糕”入手，并用一張長方紙代替月餅，讓學生試著分一分，進一步明確“平均分”是怎么分的，學生在分的過程中，發現了三種不同的分法。教師結合分得的結果說明其中的一半就是這塊月餅的二分之一，很自然地將分數產生在平均分基礎上的事實，展現在學生面前。而不同的折法，則直觀的讓學生體會到，不管怎么對折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。
三、小組合作，培養創新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，學生對分數已經有一定的認識，建立的分數的`概念。緊接著問學生，還想認識幾分之一呢？學生會說出很多分數。學生明白分數有無數個。最后讓學生選擇喜歡的圖形折出不同的分數，為學生提供開放的思維空間，讓他們聯系已有的經驗和
數學知識，主動探求折法，得到更多的分數，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在小組中交流多種折法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新能力得以釋放和發展，放手讓學生自主創造分數，順應學生好表現的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養了學生創新意識和學習的自信心。學生折完分數后，展示三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢？根據前學習二分之一的經驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會分數的含義，這樣的設計還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
四、聯系實際，運用分數。
學生在認識了分數以后，讓學生欣賞一些美麗的圖片，看到這些畫面想到了幾分之一，巧克力一題等，讓學生體會到分數就在我們身邊，培養了學生觀察、概括的能力。從課堂中學生的表現及學習效果來看，他們不再對數學感到神秘，不再對新知感到陌生。在應用中，他們感到分數的實用價值，用分數能描述生活中的一些現象，也體現了數學源于生活的理念。本節課，為學生提供了大量的實踐活動，學生能親身體會到數學知識的形成過程，加強了學生對數學知識的理解。但也存在很多問題。首先是教學評價欠缺。學生匯報完后不能及時的給予評價，評價語言單一，不能很好調動學生的積極性。其次是不能很好調控課堂。在小組匯報環節，學生還沉浸在小組活動中，沒能鼓勵性語言讓他們認真傾聽，導致課堂上學生自己做自己的。最后是，沒有放手讓學生去探索，去總結。所以，在今后的教學中，我盡量給學生思考，交流，探索的空間，引導學生去體驗、感悟知識的形成過程，并給與學生多樣化的評價，使數學學習不再枯燥，乏味。
分數認識 教學反思 7
今天教學內容是認識分數，主要要求學生掌握單位”1”，分數的意義，以及分數單位，學生學習單位”1”時，對一的物體一個計量單位都好理解，對一個整體開始有點不理解，我通過畫圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學生理解了；教學分數的意義時，采用圖形結合法讓學生分清誰是單位“1”， 一邊用手指著每個圖形，一邊解說，就是把單位一平均分成有的`4份、有的8份、有的5份……這些用兩個字表示就是“若干”，涂了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；這些是表示的份數，歸納起來，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的數，叫分數。這一解析學生就懂了；至于分數單位，就因勢利導，這些分數中表示其中的一份，就是這個分數的分數單位，再添上鞏固練習，這節課學生確實學的頗有興趣，另外，P37第四題，學生開始有點無所適從，后來引導分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學生思考，繼續使分數這一概念，在學生的思考中內化，難點被突破了，整節課，結構合理、張弛有度，學生學得有興趣，教學效果良好。
分數認識 教學反思 8
一、在教學過程中首先要讓學生產生求知的欲望。
我利用多媒體，巧妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。充分發揮學生的“主體性”，讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣，學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開。
二、在教學過程中把“主動權交給學生，讓學生學會學習”。
在學生初步感知新知后，讓學生自主探索，進行開放式教學，挖掘學生的創新意識，開發學生的創新能力。因此，我讓學生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學生充分的說一說你是怎樣折的？把這個圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個圖形的幾分之幾？不僅讓學生動手操作，還要學生把操作過程用數學語言表述出來，既發展了學生的操作技能，又發展了學生的`邏輯思維能力。
三、教學應從學生已有的生活經驗和知識背景出發。
在我們的生活中處處存在著數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，給數學找個“原型”，把常識提煉為數學，促進學生對知識的理解。依托知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發展。因此在教學中我設計了讓學生將分數知識與現實生活相聯系的環節，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問題把生活與數學緊密聯系起來了，讓學生深刻體會到分數來源于生活。
四、講清知識在現實生活和社會中的應用。
在教學《認識分數》一課時讓學生說一說：“在我們的生活中哪些地方用到了分數？”讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
以上是我在講完認識分數一課的教學反思。
分數認識 教學反思 9
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。這節課從學生認知的角度出發，嘗試解決這個難題。
首先，利用現有對整數的認識，幫助學生建立一個“平均分”概念，然后，從對1個“整體”進行等分，多等分，從而認識分數。具體的教程設計是從簡單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹上的桃子，第一顆有4個桃子，第二棵有2個桃子，第三棵有1個桃子，自然過渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學生對分數的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學生看到分數的“影子”。
其次，心理學家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創造活動。”兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的.天性，在本課教學中，針對這一特點，我讓學生自己通過折一折、涂一涂等活動，讓學生在“做數學”的活動中，主動探究，再通過交流進一步感知幾分之一的含義。
學生通過用不同的方法表示1/2，進一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。
最后，在鞏固延伸教學內容，引用大量實際生活例子，不僅讓學生輕松地認識了分數，而且通過直觀的體驗，課中的思考，課后的觀察，學生還學會了一種受益終生的學習習慣與方法，部分思考深刻的同學也體會到數學作為一門不斷進步的科學的真正含義—發現問題—解決問題—又發現問題—再解決問題……因此在以后人生道路上面臨問題時，就會像今天兩只猴子分一個桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
（一）寓教于樂，在進行鞏固練習這一個環節，其實形式可以多樣；例如：闖關游戲，奪星能手等，一環扣一環，從淺到深，既能吸引學生的興趣，又能提高學生的精力，讓學生在玩中學在樂中結束。
（二）對學生回答和評價要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學生精彩的回答太簡單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡單的稱贊。這不能充分調動學生的積極性，老師還要采用多樣化的評價對學生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學生來評價，或者小禮物獎勵等等。
分數認識 教學反思 10
課后反思：
一、根據學生年齡特征，創設了有趣的問題情境。
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經驗，學生學起來親切、有趣、易懂。
二、加強了動手操作，降低了認知難度。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、加強了與生活的聯系，強化了實際運用。
數學來源于生活，又應用于生活，本節課注重聯系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數、人體中的分數、廣告畫面中的分數。通過這些聯系強化了孩子的實際應用能力。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的.時候有很多的缺憾，有的教學環節還有待完善。比如在“估一估”這個教學環節的最后沒有引申到“平均分成的分數越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實、有效、精彩的數學課。 點評我校耿老師的課：對于《分數的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學中值得深思的一節課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學習,在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”。同我的課相比較，
她的課主要體現在：
1、本節課的教學設計“以學生的發展為本”為主旨，注重學生的自主探究、創新精神和實踐能力的培養。具體體現在以下幾點：
（1）自主探究，著眼一個“探”字。數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數學的樂趣，用自已的方式去主動學習。例如；表示一半時，讓學生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生自主學習和發展。
（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。教師要善于在教學中使學生在沒有疑惑處生疑惑，把學生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如，當認識了1/2后，教師引導學生思考：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學生思考：在這個幾分之一的基礎上再多涂上幾份顏色，又能創造出一個幾分之幾呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
（3）實踐能力，突出一個“動”字。在課堂上，讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解知識的形成過程，另外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
2、創造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學完1/2的意義后，對1/4的教學進行了改動，直接讓學生利用1/2的經驗，自已動手創造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰性，更能激發學生的創造性。
分數認識 教學反思 11
“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行
教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義作出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
（一）重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的'認識。
課一開始，對分數的基礎知識進行了全面復習，接著就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手。通過小組合作動手去平均分，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看做一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
（二）注重讓學生在說和應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課學生通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺得還有許多不足值得改進，比如：復習時間安排不妥當，以至于設計的精彩練習沒有時間進行；對于數學概念的教學時間把握不夠準確，有點重復啰嗦，總害怕擔心學生沒有掌握；還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。
分數認識 教學反思 12
“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
當前，老師們正在認真認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化，教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：
1．創設情境，激發學生的學習興趣。
《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
2、在做中學，提高學生學習的參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的.心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
3、提供數學交流的環境，培養合作意識。
合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，在學習比較分子都是1的兩個分數大小時，也是通過學生動手操作、合作交流的方式進行的。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。
4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。
分數認識 教學反思 13
總評：本節課，學生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學習建立在學生已有的生活經驗基礎上，這樣聯結的知識才牢固，才是“有意義的學習”。創設問題情境，激發學生認知沖突，學生主動操作，自主評價，學生積極的學習情感被調動并得以釋放，學生學得輕松。同時，滲透數形結合思想，符合這一學段學生的思維特點。
1、感受數學與生活的緊密結合。
從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛做游戲，教師用學生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發學生學習數學知識的興趣與動機，吸引他們開展學習活動。教學時通過涂、折、畫等活動，讓學生充分調動自己的各種感觀，親身經歷“分數”的探索過程，切實感悟“分數”的真正內涵；同時，設計了多個層次的練習，在練習的過程中，聯系生活實踐把剛學習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數學源于生活，生活中處處有數學，拓展了學生印象中“分數”概念的外延，使學生對“分數”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學生活動的主人。
數學游戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數1/2，在動手實踐中，每一個學生選擇一個自己喜歡的分數，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發現了哪個分數。在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過小組合作用長方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，讓學生在動手做、用眼看、自主說、認真想的過程中，真正成為學習的主人，教師作為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氛圍，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中主動獲得知識。
3、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的'基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、充分挖掘教學素材，培養學生的估算和猜測的能力、習慣。
本課教學中設計了兩次讓學生估計的和猜想的環節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學生猜測一下，照這樣分下去，還會出現幾分之一？學生在理解幾分之一的含義并找到規律以后，大膽地猜測后面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學習的是“幾分之一”的分數以后，我又讓學生猜猜下一節課可能會學習怎樣的分數，很多學生都猜測出要學“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利于培養學生大膽猜想的習慣和善于猜想的能力，也為下一節課的學習埋下伏筆。
整節課，學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分數的含義。
分數認識 教學反思 14
本節課是學生在三年級學習過“分數的初步認識”的基礎上，五年級再一次認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識， 是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
2、注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點： 1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。
思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？
思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環節進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數、假分數后我發現有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。記得在上第二課時要求把三張餅平均分給四個人時,大部分學生按課本上的分法說出兩種不同的分法。但這時彭威同學站起來說: 三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個人就吃了其中的'十二分之三，大家一聽，覺得他說的也有道理。之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個四分之一，也就是四分之三。顯然，彭威的分數與之前大家的分數是不一樣的，那究竟為何會出現這樣不同的兩個分數呢？其實，出現這樣的局面，是因為這兩個分數的總體，也就是單位一是不同的，一個是把一張餅看成整體，一個是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學生們知道嗎？思考后我知道，其實學生出現這樣的情況是有原因的。因為在前一課時《分數的再認識》中，學生知道了兩個不同的總體，即使它們取相同的幾分之幾，結果也是不同的。正是學生有這樣的已有經驗，才會出現分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結果。也正是學生有這樣的經驗，我開始讓學生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰？開始學生有點不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
為這類問題我們數學組的老師還爭論了兩天。我總覺得我們很多老師教知識也不能前后連貫。教的是五年級的內容好像三年級學得做法就不能用了。很多老師居然還認為把三張餅平均分給四個人,每個人的得到的餅不能用十二分之三表示。可見分數的再認識難度多大,要真正理解談何容易。并不是照本宣科做到書上幾個題目就算掌握了。其實分數的再認識是第二課時學帶分數假分數的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關系后才會理解例如四分之九這些假分數，否則學生用三年級學的分數的知識來理解這些假分數是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數就不同。
分數認識 教學反思 15
1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后,選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的.半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。
2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。
由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”
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