綜合性學習的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的綜合性學習的教學反思 ，歡迎大家分享。
綜合性學習的教學反思 1
本次“綜合性學習寫作口語交際”活動體現了語文學科的實踐性、工具性的特點。學生以自主與合作相結合的方式搜集信息，整理資料，實地采訪，進行思考與探究，增加了學生的實踐機會，培養了語文交際能力。同時，通過生動豐富的資料，使學生更深刻、更理性的認識了母愛，并以實際行動回報母愛。然而，活動中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們缺少對人間溫情的深刻體驗，因而在活動中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學習中應多給他們以關懷與鼓勵。
二是農村學生能接觸到的'文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養還可以為孩子提供一些支持；而據學生反映，大多數家長文化條件有限，對提供一些文化方面的資料無能為力，對于學生的采訪也表現的不夠熱心。然而，許多學生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的任務。雖然艱難，但鍛煉了學生，增長了才干。針對這一類情況，我們應該多開展這種學校、家庭、社會三結合的實踐活動，從而為學生的發展和終身的學習打下基礎。
綜合性學習的教學反思 2
一、為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。綜合性學習要耗費較多的時間和精力，且操作起來也有一定的難度，所以老師們在畏難心理的導控下比較不愿選擇這種課題。其實探究是人類與生俱來的本能，獵奇則是學生的天性。老師們只要能提出對學生構成困難，具有挑戰性的問題，且符合學生的心理需要，就能引發他們的興趣和欲望。并且在探究合作中，老師和學生加強交流，學生和學生互幫互助，共同體驗獲取知識后的滿足感和成就感，又會進一步激勵學生去獲取更多更深的知識，引發更強的求知欲望，如此循環不已，自我激勵，學生就有了永不衰竭的學習動力。這是一舉多得的事情，真正投入進去的話其實并沒有想像中那么難。
二、主題閱讀活動的開展值得肯定和推廣。本次探究的順利進行，很大程度上得益于學生每個月的主題閱讀活動。因為學生的世界很小，因為他們涉世未深，學生的世界很大，因為他們將面臨整個世界。所以主題閱讀的開展有利于學生豐富人生閱歷，拓寬知識面和眼界。但是，真正要把這種活動更有效的開展下去，還需要老師們的努力。老師除了給學生確立主題外，還應該組織學生閱讀交流，討論總結，并指導學生寫閱讀體會。且一定要貫徹始終，這一點非常重要。更重要的一點是初一年學生就應該開展閱讀活動，這樣更加能立竿見影。
三、應更加注意培養學生的情商。語文的三維目標中有一點是培養學生的情感態度和價值觀。語文課是非常注重情感體驗的.，但要在課堂上真正引導學生感悟，又是語文課的一大誤區。因為很多老師在授課過程中沒有真正落實這一點，沒能適時適地的加以引導，讓出一定的時間給學生感悟和表達交流。所以學生比較缺乏多樣的情感體驗。本次教學過程當中，老師為了在規定的時間內完成教學任務，在這一環節的設置上也沒有騰出多一點的時間讓學生各抒己見，讓學生在暢談中去深入領悟“親情”，這是不足的。
總之，綜合性學習這種探究課程最能體現集體的協作精神，不管是學生還是老師。這一次的展示課，就很好的體現了這一點，它不但是學生集體合作的展示，也是我們語文組共同智慧的結晶，雖然這節課還存在諸多不足，但這節課的課前課后最值的收藏的是一中合作、互助、支持和關懷的情感。這種情感是我們最應該傳承的。
綜合性學習的教學反思 3
1、學生往往不重視綜合性學習�？荚噹缀醪豢�。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。
2、教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入,對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。其次是缺乏課時上的保證。綜合性學習的順利完成，僅僅課堂45分鐘是不行的，需要課外時間的補充。
3、綜合性學習所需的物質條件，如信息技術設備、圖書資料、良好的`人文環境，還有走出校門開展活動所需要的經費等嚴重困擾著農村學校。不要說綜合性學習必須的信息技術設備、常用的圖書資料，就連最基本的教學設施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學習呢。
4、目前，大多數教師屬于“知識傳授型”，一旦離開教科書，便變得無所適從，不知所措，力不從心�？梢哉f，在綜合性學習的教學實踐中，教師的主導性未能真正發揮出
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在教學中我發現，盡管說的語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生的文學方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。目前的學生知識面日益豐富，他們通過報刊雜志、電視廣播、網絡世界等，了解世界的發展、國際國內形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個相對寬泛的空間發展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨特的見解，所以在詩歌教學中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進課堂，在不斷的朗讀中培養學生的語感，在不斷的朗讀中加深學生對詩文的理解，通過學生認真思考和熱烈的討論，充分調動學生分析思考問題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習，請學生仿造《我愿意是激流》寫兩個詩段，學生積極性很高。我發現不少學生喜歡寫詩，我就抓住這一點，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵學生創作，給予他們成就感。一、可以進一步引發有興趣的學生，并將之導入正規，二、可以帶動其他學生。
于是我大力鼓勵學生創作，不少學生將他們的創作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當的評點分析，提高他們的積極性。如有一個同學寫了一首小詩“金溝河畔，涼風習習，蟬聲和睡蓮，伴我入夢鄉�！蔽蚁确Q贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的'樂趣。
有一位學生寫了一篇習作《迎接奧運》我利用自習的時間，抄在黑板上當堂講解。由于是學生自己的作品，大家聽得非常認真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創建的建議。這不僅鼓勵了創作者，也引發了其他學生的詩興，過后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學生的詩歌收集起來，匯集成冊，搞了一期名為《荷苑文集》的詩刊，讓學生自己設計封面，把學生的作品打印出來，學生拿到詩集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學《輕叩詩歌的大門》這個綜合實踐活動課時，我針對班級學生實際，在班級里開展了語文實踐活動，指導每名學生自己動手收集整理古今中外的詩歌，進行研究性學習，用文本資料匯報。學生興趣很濃。僅用一周時間學生們就制作了一本圖文并茂的詩歌集。
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現代社會是一個“信息爆炸”的時代。這次《綜合性學習：走進信息世界》，主要是讓學生通過小組實踐活動來完成學習。學生在小組活動中有分工、合作、討論、研究，表現出了團結合作的精神，個個受益匪淺。
學生從本單元中系統地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應正確地運用現代信息工具。把握好自己，讓現代信息工具為我們的工作和學習服務。綜合性學習是語文新課改在教材編排上的一次創新設計，也是新教材的一大亮點。
本組綜合性學習教材，指導學生們開展了多種實踐，學生在這個單元中感受到了完全不同的語文學習方式，學生的積極性和參與性較高。對社會和個人的發展都有著重要意義。因此，孩子們的學習不是結束了而是真正開始了。
通過這次綜合性學習，老師引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，培養他們在自己的生活和學習中合理使用各種信息的習慣�！伴喿x材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得信息的有關知識。另外學生還可以自己去搜集。我個人認為“聽”是獲取信息的一種重要途徑，作為教師可以嘗試從課堂入手，讓學生通過傾聽來獲取信息，比如：可以通過傾聽別人的述說后再用語言反饋出獲取的信息，還可以通過一小段材料的.閱讀讓學生快速勾畫出其中的重要信息。
從本次的綜合實踐學習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程，那么學生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學生的綜合能力，老師就要一步一個腳印地走過程。
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鑒于綜合性學習的答案不統一，又是學生語文素養的直接體現，對于鍛煉學生語言表達能力和合作交流能力都有很大的提高，這節課我采用了學案式教學，并且放手給學生去主持，我擔任的是“顧問”一職。
這節課上學生的`表現不錯，積極性很高，并且答案組織的很嚴密，不乏文采。我想這是源于這節課的題目很貼近學生的實際，讓學生有話可說，有感而發。在題目設計上，我緊扣考試說明，貼近社會熱點，學生實際，就留守兒童、網絡問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業贈言等設計成題目，讓學生能有的放矢，既訓練了題目，又讓學生受到了情感教育，我認為這正是語文課程的性質的最好體現。其實生活中處處有語文，就看誰能做個生活中的有心人，讓自己的語文素養在生活中點燃自己心靈的語文火炬，照亮生活，照亮心靈！
再今后的類似訓練中還應進一步加強題目的科學性，以及答案的規范性，進一步增加課堂容量。
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《新課程標準出臺后，我們作為實驗學校的實驗老師，一頭扎了進去�？墒墙涍^一段時間的探索實踐，許多老師感到心中一片茫然。有許多方面的許多問題令老師無所適從。我也曾受學校委托參加過許多培訓，聽過不少專家的報告，也曾和許多老師進行過探討交流。可感覺遠沒有今天的遠程研修來得是在。雖名為遠修，可是卻能天涯變咫尺。從沒有任何一次培訓或聽報告來得這樣實在。這樣真切。
在“語文綜合性學習”這個專題學習中，聽了兩位老師的兩節課，又聽了授課老師的對課堂教學的感受、想法，和專家對兩節課的點評，以及對綜合性學習的針對性的講授指導，心中的感覺真是痛快極了，過去一直困擾心中的一些困惑漸漸消散了其中的迷霧，露出了清晰的面孔。
首先，是對語文綜合性學習的定位進一步明確，其次是對語文綜合性學習的組織策劃等諸方面有了更加清晰的思路。具體說來有如下幾方面的收獲。
一、進一步明確了語文綜合性學習中綜合性和語文性的關系。所謂的綜合性，就是能夠體現多學科的交流，課內外的溝通。從教學實施的角度看，怎樣充分調動課程資源，其他學科進來有的直接發揮作用，有的是間接的。我們強調語文的綜合性，對于多學科交流這種活動，學生喜歡，他經過比較復雜的組織活動，其合作能力、策劃能力、實施能力等等和動手能力等都獲得提高，這對于提高學生的語文整體素質，是有幫助的。但在實施綜合性的同時要注意往語文性上引導，加強文化熏陶的意識，因為語文課與文化的關系最密切，同時，引導學生進行審美活動，進入到社會體驗里面。這同樣體現的是活動的語文性。
二、加深了對因為綜合性學習的整合性的.認識。包括多學科的整合，課內課外的整合，文本的東西和自身的生活經驗的整合，要把教材中綜合學習的內容根據學生實際和教師的教學框架進行重新的集中整合，使之聚焦與所要達成的目標。綜合性學習要從學生的基礎出發，調動學生各方面的儲備，去理解、接受。然后創設情境，讓學生發揮。
三、更深刻領悟了“活動”一詞的內涵。學生作為活動的主體，但并不是把課堂搞得熱熱鬧鬧就是活動，活動是一種手段，從根本上說，教師就是充分調動學生感性的理性的各個方面的能力，去認識世界。要注意關注細節，調動學生的興趣和積累，把每個學生的心靈，磨得細膩靈敏�；顒拥恼嬲齼群窃谟诎褜W生充分調動起來，這就需要教師充分發揮自己的作用，把握好自己的角色。
總之，參加這次第一專題遠修活動，確實收益多多。
當然，綜合性學習是一個正在深入研討的課題，我們所能做的，就是就是更深入認識其本質意義，盡可能取得家長、社會的普遍認可，挖掘更多更好的課程資源，深入研究，反復整合，根據學生的心身實際，更好地發揮這一創造性活動的巨大作用。
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近段時間在開展小學階段的最后一次綜合性學習：難忘小學生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？
寫《給××的建議》，孩子們有寫給校長的，有寫給任課老師的，有寫給同學們的，也有寫給我這個班主任的。他們把寫好的建議書呈給校長閱覽的時候，校長鄭重地做出了答復。針對學生提出的一些建議，他還在教師大會上做了說明。他說：其實，我們的孩子是很聰明的！
是啊，我們的孩子是很聰明的`！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。
同學們商討著畢業留念冊的事情。我知道，去年，就已經有很多同學在偷偷地寫畢業留言了。我沒有阻止。但我覺得應該以更美好的方式來紀念我們六年的小學生活。班上有個同學的爸爸開了個規模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設計屬于自己的、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊策劃小組，進行分工。
班里的同學分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛生、批改作業、贈送禮物、當老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。
畢業聯歡會，孩子們也開始在籌備了：活動的準備、材料的準備、人員的安排。當我真正放手讓他們做這一切的時候，發現：他們真的長大了，我不能再用“小孩子”來評價他們了！
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新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力�！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。我執教了基于網絡環境下的綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
（一）學生在學習中擔當的角色更明確。
基于網絡環境下的綜合性學習，有效地激發了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執行者，使學生在學習中的角色更加明確。一是學習問題的發現者和探究者，學生利用資源進行自主發現、問題探索性的學習；二是協作活動的參與者，學生學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習；三是學習問題的解決者，以專題學習成果的設計與制作來實現學習問題的解決；四是知識的意義建構者，學生利用信息工具進行知識重構，進行網站共建的創新實踐。
�。ǘ┚C合性學習的資源開發方法得當。
1．著眼學科本身的資源，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫能力得到整體發展。
2．關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，利用網絡信息技術，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發揮整體協調提高的作用。
3．社會生活資源的開發利用，綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。利用網絡的鏈接，學生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。
（三）構建主題內容的多層次結構。
學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外、校內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內容的凝聚核，從三個方面選擇內容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強�？梢栽O想，通過這一專題的學習，學生形成的關于橋的知識結構會是一個多層次的結構，其中有科學世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學藝術中的橋。而在探究過程中學生學習到的東西將遠遠超出知識本身。學習主題中的內容結構包括層次結構和序列結構。比如，綜合性學習《說不盡的橋》由12個一級主題構成：橋之發展史、橋之分類、橋之結構、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網絡資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結構，而在主題中，哪些內容在先，哪些在后，就是序列的不同。
�。ㄋ模┘骖欉^程與結果的量化評價方式。
綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的.準備、組織、合作、展示、創新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。
二、不足之處
�。ㄒ唬┙處煹闹鲗ё饔枚ㄎ徊粶�。
在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創設的引導者，組織活動的協調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當的點撥和引導，激發學生的活動興趣和創造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。
�。ǘ┙處煂W生探究能力的過度定位。
在綜合性學習的前期階段，組織學生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學習的誤區：過分的成人專家化。其實，綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重學生本性的理念追求。
三、改進措施
�。ㄒ唬┳龊檬〉某浞譁蕚�。
學生的探究過程并非是一帆風順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術運用，教師都應有的放矢的加以引導。其前提條件是，教師在綜合性學習開展之前就要盡量估算學生可能出現的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應利用網絡積存一定量的探究材料，以供學生在有需要之時加以調用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網絡求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應引導學生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應根據學生的探究進程適時、適量地動態增加網絡交流平臺中的導航信息，為學生解決問題提供必要的網絡鏈接。除了知識與技能上的引導，教師更要注重學生在探究中的情感變化，教師對學生所取得的成效與進步都要作出肯定，充分調動激勵機制的積極效用。
�。ǘ┮龑W生從小處著手，不要盲目求全求深。
探究過程應遵循“發現問題——分析問題——解決問題”的思路開展。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位，學生可參考教師制作的專題網站。教師應在綜合性學習中施行“專題探究——網站共建”的教學模式，從專題探究到網站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態推進的過程。學生在成果匯報以后，整個綜合性學習也沒有結束，學生還可以繼續圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學生的知識建構并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。
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以面向二十一世紀的人才觀、社會發展觀為出發點,《語文課程標》(實驗稿)和與之相應的實驗教材在課程目標,課程結構和課程內容上都做了重要的調整，其中“語文綜合性學習”的提出與設置是一個最大的亮點，但對西部欠發達地區的教師和學生來說這切實是一個難點，筆者就近三年來組織的“語文綜合性學習”作一點淺談與反思。
一、“語文綜合性學習”的內涵及特征
語文綜合性學習首次在《語文課程標準》中提出，但對其內涵未作確切界定，以下三種觀點較有代表性。 觀點之一：“語文綜合性學習，就是以學生自主、合作、探究為學習方式，以語文課程與其他課程相溝通，書本學習與社會實踐相結合的語文實踐活動為主體活動，體現聽說讀寫能力與情感、態度、價值觀的協調發展和語文素養的整體提高的學生自主學習過程”。（韋健《解讀語文課程標準中的“綜合性學習”》）。
觀點之二：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展�！保ㄠ崌�、馮偉光、沈幗威《語文綜合性性學習的理論基礎與基本特征》）。
觀點之三：“語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展�！保ü！对囌撜Z文綜合性學習的有效教學策略》）。
鑒于以上說法，我認為語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的課程組織形態，它以語文學科為基點，超越了傳統單一學科的界限，通過學生自主、合作、探究的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合地分析、處理問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。學生語文素養的培養是語文綜合性學習的出發點和歸宿。
語文綜合性學習的特點有：第一是學際性。即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設計，以文學為基礎，融入了歷史學、地理學、生態學的學科知識，以復數的知識開展學習，促進學生的全面發展。第二是實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間采風去”等活動的開展，能溝通學生同大自然、社會生活的聯系，加強課堂內外的聯系，密切同學之間、師生之間的關系。同時可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，獲得成功感，增強語文學習的積極性和主動性。第三，學習的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學習方式的變革，教學中更注重發揮學生的自主性與創造性，可以說綜合性學習進入語文教材標志著學習方式變革的全面展開。學生在學習中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學會表明觀點，改變過去過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的學習方式，做到會學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質。
二、農村初級中學現狀
我國幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。云南是西部較為貧困的地區，教育發展相對滯后，基礎教育相當薄弱。首先是硬件設施嚴重不足。語文是一門實踐性很強的學科，特別是語文綜合性學習更注重實踐性，而我們農村中學在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區共有人口27萬多，其中農村人口約占70％。農村家庭經濟收入均不到500元，生活比較貧困。轄區內共有中學24所，其中農村中學18所，占75％；有10所地處高寒山區，18所農村中學中沒有一所有圖書室、閱覽室，只有簡易的圖書保管室，生均占有圖書不到10冊，圖書陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒有多媒體電教室；有16所中學沒有計算機室。由于諸多原因，政府對教育尤其是農村教育的投入嚴重不足，每學期生均投入不到20元，廣大農村學校辦學條件相對較差，教學手段嚴重滯后，城鄉差別嚴重，教育不公平現象非常突出。
其次是學生整體素質偏低。由于“普九”取消了小學升初中的考試，初中學生的整體素質參差不齊，語文能力整體下滑，識字能力、閱讀能力、表達能力等綜合素養令人堪憂，許多初中學生的作文錯別字特多，部分同學寫不出一段像樣的話，有的同學甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問題有相當多的一部分學生不知道說什么，怎么說。因而自主、合作、探究的學習方式很難開展，或者說只能在較低層次上開展。
再次是教師素質有待提高。新課程標準對學生學習提出了 “知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的 三維目標，要在教學實踐中指導學生實現這些目標，無疑對語文教師也提出了更新更高的要求。作為語文教師首先應該有相當的文學素養，對語文知識要能較全面地把握，要有豐富的情感，對教材的剖析要做到游刃有余，能創造性地運用教材。可在現實中，能達到這個標準的教師為數不多，相當一部分教師語文功底差，知識面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結結巴巴，或讀錯字音，基礎性、常識性的知識也會出現錯誤，語文教師的素質確實需要提高。
在眾多困難下，我們許多教師發出疑問，實驗課該怎樣上？特別是語文綜合實踐課應該怎樣上？怎樣才能做到對傳統的東西合理揚棄？課堂上教師的講與學生自主、合作、探究的學習這個“度”應如何把握？等等，對此我是這樣做的。
三、語文“綜合性學習”教學的實踐
實踐一：立足當地，充分開發學習資源，讓學生了解自己身邊的人和事。
語文綜合性學習由于組織難度大，學習資源短缺，因而我認為應該多從學生身邊能感觸到的人和事出發，本著讓學習感興趣的原則來開展教學。如八年級下冊設置了“到民間采風去”這個綜合性學習活動，這個活動命題大、范圍廣，如果泛泛讓學生去做可能效果不佳。我根據本鄉傣、漢雜居的特點，把本次活動的主題確定為“探究傣族的民情風俗”，并將學生分成幾個組，分別調查訪問傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節日、民歌、傳說。經過近一周的走訪，結果顯示，學生對傣族的認識不僅僅只停留在潑水節上，而且對傣族的文化、風俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學這樣對我說：“老師，這次活動使我真正了解我們傣族，學到了不少書本上沒有的東西�！庇秩缌硪粋�綜合性學習活動“背起行囊走四方”，活動涉及的目的是要讓學生能寫好游記，能介紹家鄉，同時培養學生熱愛家鄉的情感。天天生活在大山中的學生，對于山他們并沒有什么鮮新感，加之本地也沒有什么名勝古跡，要激發學生參與活動的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開展才能實現活動目的？要讓我們農村學生做到行萬里路，暢游天下是不現實的想法。在這種情況下，我利用周末的時間帶著同學到靈山寺（這是我們當地人認為的名勝地了），讓同學學會用“眼”用“心”去觀察，并現場作文。那些過去在同學眼里不值一寫的風景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿了靈性。作文寫得格外的細致而真實。
實踐二：融會各學科、拓展教材，培養綜合能力。 發達城市初中學生的綜合性學習可以通過圖書館、網絡查閱大量資料和信息，但農村學生沒有這樣的條件。于是我結合農村實際，充分利用好學生手中的教材，以及我力所能及找到的報刊、資料等來整合和拓展學生的知識。例如開展“黃河，母親河”這一綜合性學習活動時，我先讓學生翻閱了歷史、地理教科書，結合學生實際與同學一起設計活動方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什么斷流了？（四）歌頌黃河的詩文和音樂。這些內容基本上是學生能找到的。這樣開展學習，既促進了學科的相互聯系，又不會讓學生覺得學習查閱無處下手，產生厭學情緒。另外我一直收集學校訂的《云南日報》、《臨滄報》、《瀾滄江晚報》，還請朋友收集《云南法制報》等報刊雜志，每周抽一節課讓學生閱讀，這樣學生能了解到本地區， 國內外發生的大事。讀后讓學生對一些熱點問題進行討論，談自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有時口頭交流，有時書面交流（寫成日記）。用這種形式開展活動，不僅可以引導學生創造性地進行語文學習，拓展學生視野，拓寬學生知識面，還可以彌補教材的不足，同時使學生閱讀及寫作能力得到提高，人文精神得到培養。
實踐三：啟迪心靈，體驗真情。
在農村，家長更多的.時間忙于生計，很少與孩子交流，對孩子的關愛城鎮家庭相比要少一些，以至農村學生情感貧乏，寫親情的作文像一個模子倒出來似的。所以我在開展綜合性學習時，特別注意挖掘情感，培養學生正確的人生觀、價值觀。如組織綜合性學習活動“這就是我”時，我不僅把口頭作文訓練（自我介紹）作為活動的一部分，還讓學生展現他們的特長、興趣愛好，思考怎樣與同學和諧共處，反思自己的人生成長，體悟生命的價值。讓他們明白我們要珍愛生命、學會學習、學會做人。又如組織“我愛我家”綜合性學習活動時，我選“老照片的故事”展開學習。一位女生給大家講述她8歲時與父親的一張合影，這是她父親留下的最后一張照片，許多同學邊聽邊流下了眼淚。就是因為她講了自己的真實故事，是自己所熟悉的，動了真情實感才如此感人。活動的開展使學生懂得了只要我們細心體會，父母對我們的愛是無處不在的，懂得了理解父母、體驗關愛。在后來組織的“母親的頌歌”一次活動中，學生交流的作文比過去生動了許多，事例更豐富了，情感更真實了。
四、幾點思考
新課程標準對初中學段的“語文綜合性學習”提出了目標和要求。新的實驗教材每學期設計了三大三小六次綜合性學習，可我們農村中學很難達到課標和教材的學習要求，但也并非如有的人所講“無法開展綜合性學習”。那么，農村學校如何開展綜合性學習活動呢？我認為問題的關鍵還得看教師。
首先教師要全新的課程意識，能立足實際、因地制宜，開發有利的學習資源。雖然我們地處經濟文化落后的偏遠山區，但農村也有農村的特點和優勢。當地的自然環境、風俗民情、傳統文化等等，都是有益的學習資源。當然，我們不能把學習資源等同于各種資料，而要從本地實際出發，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動，別總盯著那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁，但我們要創造性的去用它、豐富它，別把它當作金科玉律來死搬硬套。
第二，先進的教學手段雖能豐富課堂教學提高教學效率，但沒有它我們仍要開展教學。沒有精美的圖片我們可讓學生自己畫；沒有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學生把各自的資料集中起來，相互傳閱，達到資源共享。
第三，語文綜合性學習是培養學生語文的重要途徑。聽說讀寫、口語交際能力是組織語文綜合性學習要達到的目標之一，培養熱愛祖國語言文化，提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美的和諧發展也是語文綜合性學習的重要目標。如果把綜合性學習的目標只是定位在提高寫作能力上，這是不全面的，三維目標缺一不可。
第四，從學生實際能力出發，農村學校組織語文綜合性學習主題不要貪大。俗話說貪多嚼不爛。重要的是選準切入點，定好學習方案。且教師要注重對學生的評價，關注到每一個學生，評價以激勵為主，方法手段要多樣。
第五，教師要充分發揮學生的主體性作用當好導師，教師對活動要收放有度，學生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動也不會收到較好的效果。
第六，教學多樣性、變動性要求教師不單是一個執行者，更要是一個決策者，教師需要創造出特有的班級氣氛和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念，要勇于開拓、大膽創新、營造平等、和諧、安全、愉快的語文教學課堂氛圍，提高“綜合學習”的效果。
第七，語文教師要結合本班實際，設計好每一次“綜合性學習”課，力求體現一種藝術性和個性完美的結合。
第八，語文教師必須關注自然科學、社會科學、藝術、體育的發展，具有新時代的人文精神，具有多種智能和管理能力結構，指導學生在包羅萬象的信息面前學會選擇信息。要學習并能熟練掌握現代教育技術，使教學技巧靈活而巧妙，教學手段現代化而優化，具有信息技術與學科科學整合的能力，從而擴大學生獲取信息的渠道，提高教學的質量和效益。
第九，人是在不斷的反思中進步的，因此語文教師應做到一課一反思，記下課堂發生的事件，并和其他教師交流，肯定成績、克服不足、共同提高。
第十，現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善于研究不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，真正達到“要想給學生一杯水，教師必須是一條不斷流動的小溪”。
總而言之，農村中學由于學生水平低，教師素質不高，教學硬件奇缺等原因，語文綜合性學習的教學與發達城市相比，在學習的深度和廣度上都存在較大的差距。當然我們要克服困難，積極創造條件，努力探索出一個適應本地區、本校學生實際的語文結合性學習的有效教學方法，提高語文教學水平。當然，我們更希望得到社會各界的關注與支持。
參考資料：
① 韋健.解讀語文課程標準中的“綜合性學習”
�、� 鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學習的理論基礎與基本特征.語文建設.20xx，4.
③ 郭根福.試論語文綜合性學習的有效策略. 課程 "教材 "教法. 20xx，3.
④ 全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿） .北京：北京師范大學出版社
綜合性學習的教學反思 11
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習�！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。
凸現三個特征
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動�，F代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的`提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果�！�
我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定�！白灾餍浴钡囊粋�重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。
在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習
綜合性學習的教學反思 12
小學語文五年級下第六單元是一次綜合性學習。本組教材通過這次綜合性學習，引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。這個單元分為兩個部分：“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，根據這些建議，讓學生根據學校、家庭和當地的實際情況開展活動�！伴喿x材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得信息的有關知識。另外學生還可以自己去搜集。
1、本次綜合性學習指導了學生們開展了多種實踐，學生在這個單元中感受到了完全不同的語文學習方式，學生的積極性和參與性較高。
2、現代是一個信息的時代，學生從本單元中系統地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應正確地運用現代信息工具。把握好自己，讓現代信息工具為我們的工作和學習服務。
3、學生學會了應用性的文體，寫調查研究報告。雖然學生寫出來的東西還很稚拙，但他們在收集資料和整理資料的`過程中的認真，參與的精神為以后的發展奠定了較好的基礎。
我們以“我校高年級學生近視情況調查”為主題，在學校展開調查，在全班同學的合作下，收集整理信息，共同完成了研究報告的撰寫。在調查之前教師要指導學生制定調查表格，收集數據后，引導學生整理信息，信息歸類。在教師引導下，學生自主探究，寫簡單的研究報告也就不難了。
綜合性學習的教學反思 13
1、學習中華“和”文化，理解其深刻內涵與現實意義。
2、合作探究學習“和”文化，理解古今“和”多樣化的思想內涵。
3、弘揚中華傳統美德，提高學生思想道德水平，促進個人、家庭和諧，構建和諧環境。
一、導入新課
中國歷來有和氣致祥、和衷共濟、和顏悅色、和藹可親、和氣生財、和和美美、琴瑟和諧、家和萬事興、人和百業旺等富涵哲理的成語。同學們發現沒有，在這些含義豐富的詞語中都包含了一個“和”字，“和”到底是什么？對我們傳統文化的影響為何如此巨大？“和”文化在今天又被賦予了怎樣的含義？讓我們一起走進今天的綜合性學習活動，談談“以和為貴”！
二、教學新課
目標導學一：探“和”之義（說故事）
1、“和”故事接力賽。
教師先引入故事，鼓勵學生將自己搜集的故事也大聲分享出來。
師：《羅威飼犢》
漢代有個人叫羅威，鄰居家的牛多次吃了他家的莊稼，他和鄰居交涉，鄰居不予理睬。羅威并沒有火冒三丈，而是想，問題的焦點在牛，就從牛身上去尋找解決矛盾的途徑吧。于是，每天天不亮他就起床去打青草，然后悄無聲息地堆放在鄰居家的牛圈前。牛一聞到鮮嫩的青草，就大嚼特嚼起來，吃飽了就睡覺，再也不去吃莊稼了。鄰居每天起來，總看到牛圈前有一堆青草，頗感納悶，經觀察，知是羅威所為，頓覺愧疚，從此對牛嚴加看管�！傲_威飼犢”的故事也就傳為美談。
師：老師講的故事就是《羅威飼犢》，那我們“下一棒”誰來講呢？
生：《司馬徽讓豬》
司馬徽（人稱水鏡先生）是東漢末年一位善于識拔人才的有名學者。有一次，鄰居走失了一頭豬，因為司馬家的豬和他走失的豬相似，就誤認為是他家的。司馬徽并不爭辯，說：“是你的你就拿去�！编従颖愫敛豢蜌獾匕沿i趕回家。過了幾天，鄰人從別處找到了自己的豬，很抱愧地把誤認的'豬送還司馬徽。司馬徽不但沒責備他，反而說鄰里間發生這類誤會并不奇怪，還贊揚他懂道理、知錯能改。鄰居聽了十分感動。
生：《楊翥（zhù）賣驢》（具體故事內容見電子資源）
生：《于令儀寬偷》（具體故事內容見電子資源）
師：同學們一起分享了這些“和”的故事，和善、和諧也是中華文化一直追求的。在孔子的思想體系中，有兩個觀點極具現實價值：一個是“己所不欲，勿施于人”，另一個就是“君子和而不同”。在人與人、人與自然的關系上，中國傳統文化歷來主張平衡和諧，“以和為貴”是中國文化的根本特征和基本價值取向。“君子和而不同”正是對“和”這一理念的具體闡發。
小結：從哲學意義上講，“和”是和諧，是統一，“同”是相同，是一致；“和”是抽象的，內在的，“同”是具體的，外在的�！昂投煌�，就是追求內在的和諧統一，而不是表象上的相同和一致。那么，怎樣才能達成“和”的局面呢？實際上，孔子已為我們指明了答案——“不同”，也就是不強求一致，不重復別人。只有在大目標不沖突的前提下，承認差異，包容差異，乃至尊重差異，才能化解矛盾，共存共榮。
2、由“和”故事聯想到現在我們所提的“和”文化。
明確：“和”文化也是和諧文化，是以和諧的內涵為理論基礎的文化體系，是中國乃至當今世界最先進的思想文化，是創建和諧社會的前提條件。只有在和諧文化的引導下，才能創造出和諧的政治與和諧的經濟；只有用和諧文化培養出來的人，才能自覺地去創建和諧社會。
目標導學二：尋“和”之用（談看法）
戰國時有“將相和”的美談，清朝康熙年間又有“六尺巷”的故事，“以和為貴”的故事層出不窮，和和睦睦是我們社會和諧的追求，請你就這些故事談談你對“和”的社會意義的理解。
明確：“和”的思想，在我們生活當中多用于調和人際關系，解決各種糾紛，大到國家安全問題，小到校園學生之間的摩擦，林林總總，歸結為一句俗語，即“和為貴”�！昂汀痹谏钪惺恰昂湍馈薄昂蜌狻钡攘x，不管是“將相和”，還是“六尺巷”，對我們為人處世都有很大的啟發意義。
目標導學三：為“和”宣傳（擬標語）
“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇�！睆堄⒌倪@首打油詩，可以看作一則詮釋“和為貴”的精彩標語，我們平時也會經�？吹礁鞣N各樣的標語，標語對宣傳主張、倡導行為、制造氛圍等有著特殊的作用。今天我們一起探討研究了“和”文化，學以致用，請同學們也創作幾條以“和”為主題的宣傳標語。
明確：①和為貴，善為本，誠為先②各美其美，美之人美，美美與共，天下大同
�、酆鸵蕴幈�，平以養心，獨以思己④居家貴和睦，近鄰勝遠親⑤和諧使宇宙運轉不停⑥如果你不同意別人的說法，至少不要和他人爭執⑦促進和平的人受人景仰，挑起摩擦的人遭人嫌惡⑧持久的成功建立在和諧的人際關系之上⑨機器的摩擦耗費成本，人際的摩擦損耗心靈
教學反思
可取之處此次綜合性學習活動中，在課前讓學生做了預習，并將全班同學分成了若干學習小組，有利于學生之間互相討論交流，這符合我們自主、合作、探究的新型學習方式。
不足之處在活動中，關于學生參與度及參與效果等問題，缺乏一些行之有效的評價方式。
綜合性學習的教學反思 14
興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養學生興趣出發，最大限度地發展學生的主觀能動性，以此來培養學生的創新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性，培養其創新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現出發，讓學生有成就感、愉悅感。
“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導者，必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現，也只有這樣，才能真正激發學生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學生，尤其是能力差的.學生參與學習的過程及其表現，突出他們參與性與進步點，對每位學生的表現盡量是加以鼓勵，以積極評價為主，并從多方面加以引導。其次，倡導學生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學生無論從年齡、知識層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動性的發揮。第三，存同求異，鼓勵創新，從學生的學習經歷知識結構來看，大多數學生是相似的，在很多情況下，學生的學習活動中涉及的內容是相似的，但是，作為我們老師來說，應該是善于發現相似之中的差異并進行恰當的評價，促進他們思維的求異，以此業激發他們的創新精神，并逐漸培養整個班同學的創新能力。
綜合性學習，作為培養學生綜合的語文素養和科學創新思想的一個環節，確實值得我們每位語文教師重視，它是把課內與課外結合的重要組成部分，愿每位老師都做個有心人，把培養學生的探究精神和創新意識，提高學生的語文素養，作為語文教師應盡的天職承擔起來。
綜合性學習的教學反思 15
文教材中，綜合性學習第一次以整組單元的形式呈現。說實話，語文綜合性學習是一種新的方式，是在語文前提下開展的綜合性實踐活動。對于這種有別于課文教學的綜合性學習，如何上好它，我是有些迷惑的。
為挑戰自己，本學期我選擇語文綜合性學習內容《我愛你漢字》這節課作為教研活動課來上，期待自己在所有老師的認真思辨中提高。準備這節課，可謂是困難重重�？梢哉f，開學初我就開始學習研究新課標中對語文綜合實踐活動課的要求，然后又反復鉆研教材，夢里不停的出現教學環節，甚至有時徹夜難眠。而讓檢查學生的資料，是在上課的前兩天才開始的。準備的過程中，也是狀況不斷，雖說我已給了他們一張資料表格，告訴了查找方向，但是，他們畢竟是學生，查找適當、有用的`資料還是很困難的，因此，兩天來的檢查指導工作，學生和我均是頭昏腦漲。
應該說，本次綜合性學習，學生學得挺有滋味，我緊抓語文綜合性學習的特點，突出了以下幾個方面：1、突出了“活動化”；2、突出了“自主性”；3、突出了探究性；4、突出了語文性。
通過本次教學，我認為要上好語文綜合實踐課，主要還是從這幾方面著手：
1、寫好計劃書。
引導學生對活動主題進行深入思考。引導學生對教材進行分析、梳理，提出問題、提出問題，讓學生參與整體策劃，有明確的活動目標，讓計劃更有目的性。
2、充分認識到閱讀材料的作用。
閱讀材料是出發點，承擔著激發學生興趣、提供活動素材、引領研究方向的作用。閱讀材料是例子，教師要通過這些材料引導學生總結出學習方法。閱讀材料是原點，每一篇閱讀材料都可以看做是一方面典型的代表，可以引領學生以此為點，輻射更大的扇面、走的更遠、見識更廣。所以，要運用好閱讀材料。更好地凸現三維目標。
3、體現教師指導的有效性。
教師對知識要點的點撥、對學生展示的評價是必要的。
4、要體現語文味。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊而生靈光�！庇谢硬艜信鲎玻信鲎膊聲刑嵘Ｖ挥袀�人展示是不能引起共鳴的，可以讓學生說創作感受，談收獲，甚至學生互相提問，這些形式都可以形成互動的情形和氛圍，讓課堂上充盈語文味。
5、教師的文學素養、語文素養、跨學科的相關知識還需要拓展、加強、豐富。
教師獨立解讀教材的能力還需要加強。
教師對綜合性學習的目的還需明確。
教師對自己要發揮怎樣的作用、如何發揮到恰到好處需要思考。
綜合性學習這一項目是新課程改革的亮點，第一輪使用還處于摸索和逐步深入的階段，所以在實際教學中我們還有許多的盲點：如何將課內外活動統籌安排，做到有機結合？如何充分利用閱讀材料？過程指導如何更好地實現互動和提升？成果展示活動怎樣學生成為“首席”二教師又不全部隱退？建立怎樣的評價機制？
我已經輕輕掀開了綜合性學習的面紗，還會進一步加強研究，在實際教學中進一步豐富。我將在“走一步”的興奮中，期待“再走一步”的快慰。
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